反復，不是簡單地重復；反復，不是機械地重復。初中思想品德書本中有很多內容是反復出現的，但也不是簡單機械地重復。同樣，思想品德課中需要反復，同時反復能讓思想品德課更加精彩。

一、反復，積累新知識，夯實基礎

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：到中高年級，就出現了學業(yè)落后、成績不良的現象，這主要是因為學生在小學的時候，沒有把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地保持在記憶里，達到牢記終生的程度。（這里的中高年級相當于初中和高中）基礎知識好比銀行存款，當你斟酌了半天斗爭了半天決定進行某項投資的時候，卻發(fā)現錢遠遠不夠?；A知識如何儲存呢？反復訓練就是其中一個重要方法。

比如我們學習《依法維護消費者的合法權益》這一框的目的是讓學生學會運用合法的途徑維護消費者自身的合法權益。我在教學中是這樣做的：第一步，首先讓學生自己閱讀，通過閱讀對合法途徑有個直面的了解。第二步讓學生自己理解，用自己的知識儲備對合法途徑有自己的思考。第三步對各種合法途徑進行點撥講解，讓學生糾正偏差的理解。第四步，注重學生的實題訓練，身臨其境，設身處地地考慮問題。比如有一則材料是這樣的：小明的一家人吃了超市的過期面包后發(fā)生了食物中毒。事后小明的爸爸認為要找人去砸超市；媽媽說去超市理論，叫超市賠錢；奶奶說好像可以找消費者協(xié)會；爺爺說找新聞夜班車；小明自己覺得不用和超市糾纏直接把超市告上法庭省事。小明一時不知道怎么辦。我讓學生討論分析小明一家人的想法是否正確并說明理由。學生在分析討論的過程中加深了對維護消費者合法權益的合法途徑的認識，同時也有了一個比較清晰的印象，在訓練的過程中慢慢牢記知識?，F實生活的消費經驗，我們的印象會更深刻。第五步，我引導學生說出自己的購物經歷。他們或他們的父母購物時遇到過哪些經歷，又是如何處理的。學生把現實生活的經驗與我們的書本知識進一步結合，又加深認識了消費者合法權益的維護途徑，擴大了知識儲備。第六步，我又引導學生認識分析現在越來越流行的網上購物電視購物。我讓學生探討這樣的購物出現問題又該怎么辦。第七步，我們總結歸納，不管是何種購物，維護消費者合法權益的途徑是一樣的，方法沒有對錯，關鍵是得法。最后，我還布置了課外作業(yè)，讓學生了解父母、爺爺奶奶等其他人的購物經歷，并把自己知道的法律知識告訴他們，讓他們也學會運用合法的途徑維護自己的合法權益。這樣的一堂課通過反反復復的訓練，學生對于維護消費者合法權益的途徑有了較明確的記憶，而且對現實生活中的消費者合法權益的維護有了一定的了解和經驗。這也將以后的學習積累了能力和能量。

學生經過反復訓練，每一堂課的新知識都能吸收并被貯存起來，“地基”也就夯實了。

二、反復，活用舊知識，觸類旁通

《思想品德課程標準》指出：為適應初中學生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。為此，初中思想品德書本中有很多內容是法律知識部分。法律知識部分的內容有很多不是完全的重復但都是相通的。

在七年級上冊的思想品德中學習了消費者的人格。書中引入一則材料：學生王某在自選商場選購商品，被超市管理員懷疑為小偷，并被強行搜身。問題是這樣的：1.商場做法是否妥當？為什么？2.如果我們遇到類似情況，則應該怎樣維護自己的合法權益？第一問考查的是人格尊嚴權，我引導學生認識到學生王某的什么權利被侵犯了，而王某是在商場被強行搜身的，所以學生馬上認識到了王某作為消費者的人格尊嚴權被侵犯了。第一問就解決了。第二問就成了消費者的人格尊嚴權被侵犯了，該怎么辦？這時我讓學生討論怎么辦。學生基本能說出幾種合法的途徑，不全面的我再引導補充。然后我把他們所討論的結果一分為二，一種是協(xié)商和解，另一種是法律訴訟。但不管是哪一種都是合法途徑。緊接著我就引導學生認識到如果我們其他的合法權利被侵犯了又該怎么辦呢？我通過反復列舉不同的事例讓學生去猜想去思考。最后，我做出總結，當我們的合法的權益受侵害時，我們要依法維護自身的合法權益。

七年級下冊的思想品德中，我們又學習了《依法進行自我保護》。在這課中引用案例：曉紅的藝術照在沒有被允許的情況下被照相館陳列在櫥窗里。曉紅該怎么辦？我和學生一起分析曉紅的什么權利被侵犯了。然后學生根據情況討論曉紅該怎么辦，他們認為一種是直接找照相館理論賠償；另一種是直接把照相館告上法庭。我讓學生分析討論其合法性，如果合法就行。我又拋出另外的問題，下次曉紅在商場被保安強行搜身該怎么辦？曉紅的其他權利被侵犯了該怎么辦？以此類推，引導學生認識到，當合法的權益受侵害時，我們要依法維護自身的合法權益。

在八年級九年級的思想品德課中還有我們要學習的合法權利，我們都能用已學的知識應用。經過反反復復地使用同一類知識，學生能學會由此及彼，以此類推，學會總結歸納，學會活學活用知識，從而使知識在大腦中形成網絡，形成自己的思維模式，進一步打牢知識的地基。

三、反復，掌握典型題型，舉一反三

思想品德課中有很多典型題型，學生往往無法下手。因此一到九年級便覺得思想品德課的難度大。學生的這一苦惱還是來自于方法上的無能。思想品德的有些題型還是有章可循，有“法”可依的。對于那些思維敏捷、較能接受新事物的學生來說，這些題型他們能馬上接受并運用，但更多的學生是馬上學會也會很快遺忘。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，這是正常現象，因此，反復訓練典型題型就顯得非常必要了。

比如，我在八年級時較多訓練的就是辨析題。如何培養(yǎng)好習慣、如何學會生活自理、如何培養(yǎng)樂觀心態(tài)、如何磨礪堅強意志等就是辨析題的好題材。我們在上課的時候總是直接問如何做，而辨析題剛好是相反的。比如，我在課上講解例題，只要有完善可行的計劃就能養(yǎng)成好習慣。第一步，我反復講解如何解答。當我看到很多雙眼睛有神采有光芒的時候我才停止講解；第二步，具體分析每一個步驟，再把每一個步驟寫下來，然后讓學生自己觀察理解，直到能按自己的理解寫步驟；第三步，把剛才的答案擦掉，讓學生把答案寫出來，加深印象；第四步，再做幾個類似的題目。比如，只要改掉壞習慣就能養(yǎng)成好習慣，等等。最后我還讓學生做一道在作業(yè)本上。這樣每堂課學生就有三四次的機會甚至更多的機會訓練。這樣的訓練緊接著第二課第三課都有。經過大量的反復訓練，學生基本掌握方法，那么只要的題型對他們來說就不再是難題了。授之以魚，不如授之以漁。

四、反復，厚積薄發(fā)，挑戰(zhàn)新題型

從哲學上來講量變會引起質變。經過反復的訓練，學生掌握了基礎知識，靈活運用了相關知識，熟練掌握了典型題型。但是一碰到新題型呢？每次中考，出卷的老師們總是千方百計地別出心裁地出一些新題型。但經過反復訓練，我們?yōu)樘魬?zhàn)新題型做好了充分的準備。我們會根據所給的材料，充分閱讀題目，理清思緒，一針見血地找到題眼，迅速地搜索腦中積累的基礎知識，然后有針對性地根據題目回答。一步一個腳印，一點點地磨，一分分地去破，最后總能攻克。

亞里士多德說過：我們反復做怎么樣的事，就會變成怎么樣的人。我們在思想品德中經過反復地推敲、反復地研究、反復地攻克、反復地鞏固，最后，就能讓它熠熠生輝精彩不斷。同時，我們也能讓學生不斷豐富生活提高能力，進一步感受思想品德課的精彩魅力。

參考文獻：

[1]給教師的建議.教育科學出版社，1984，6，（第2版）.