一、積極環(huán)境

小學(xué)生的情感態(tài)度是可塑性極強(qiáng)的思想形態(tài)，是小學(xué)生心理過程中十分重要的方面。在學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等因素相互作用的環(huán)境系統(tǒng)下，不穩(wěn)定的系統(tǒng)不斷變化，教學(xué)目的可以更好更快地實現(xiàn)，認(rèn)知水平也會得到相應(yīng)的提高，正是基于積極的與非積極的情感態(tài)度在課堂中所形成的效果差異對比，對小學(xué)英語詞匯教學(xué)在積極環(huán)境下所受的影響進(jìn)行研究。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)

小學(xué)三到六年級是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初始階段，在牛津小學(xué)英語3A Unit1中，安排了同學(xué)們感興趣并喜愛的動物類單詞，以動物單詞作為同學(xué)們英語學(xué)習(xí)的敲門磚。英語單詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是第二語言發(fā)展過程中不可缺少的認(rèn)知基礎(chǔ)。教師采取何種方式教授，學(xué)生以怎樣的態(tài)度學(xué)習(xí)，能否營造一個積極的有利于共同學(xué)習(xí)的課堂氛圍都成為小學(xué)英語詞匯教學(xué)中可參考的數(shù)據(jù)。

三、積極環(huán)境下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)

（一）學(xué)生主體的能動靈性

1.形象直觀的生活體驗

讓學(xué)生利用身邊的實物，打開英語單詞學(xué)習(xí)興趣之門，把單詞和實際的生活結(jié)合起來，做到“睹物思詞”。家庭教育可以讓這種體驗來得更直觀，媽媽買了一些水果，banana，apple，pineapple，一邊品味各色水果，一邊念著水果單詞，這樣由物而發(fā)的脫口而出的沖破力是任何人都無法抑制的。

2.親切友善的互助體驗

充分利用學(xué)生的聚群心理和合作心理。單詞背得快，忘得更快，老師教一遍，幾乎九成的學(xué)生都會跟老師的音調(diào)正確地說一個大腦中未曾有記憶痕跡的單詞，但是這種記憶是暫時的，是不停留在大腦皮層的。班級學(xué)生是真切地分層存在的，尤其在英語單詞學(xué)習(xí)初期，更需要學(xué)生之間互助合作學(xué)習(xí)。

（二）教師主導(dǎo)的高瞻遠(yuǎn)矚性

1.教學(xué)設(shè)計的藍(lán)圖引領(lǐng)規(guī)劃

一個巧妙的教學(xué)設(shè)計會使課堂流光溢彩，學(xué)生的整體積極性被充分調(diào)動并且放大。例如，牛津3B Unit10，play the+樂器，play+球類，只差中間一個定冠詞the，這時就看教師的巧妙設(shè)計了。教師可以給同學(xué)講一個“小the”的故事，幫助同學(xué)在故事情節(jié)中不知不覺地記住the的用法。

2.教0a9e99805daad42d6ba3aa2d930a6d01a577d6cb50a28de962a1af2731c40c1f師期望的情感驅(qū)動力

美國心理學(xué)家布洛費(fèi)和古德發(fā)現(xiàn)，好學(xué)生回答問題后，教師對他們的贊譽(yù)要高于后進(jìn)生。后進(jìn)生回答問題后受到的責(zé)罵則顯著高于好學(xué)生。有趣的是，當(dāng)學(xué)生不回答或說不知道時，教師往往對好學(xué)生重述問題，提供暗示或再問其他的問題，而對后進(jìn)生則往往很快放棄或直接告訴他答案。教師對好學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生的接觸時間，有兩倍之差。由此，我們可以得出，如果教師能夠準(zhǔn)確地把握每個學(xué)生的認(rèn)知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，就有可能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

（三）積極環(huán)境的錦上添花

在一個緊密交際化的社會中，人與人之間聯(lián)系得更加頻繁，如果一個人與另一個人的交往是自發(fā)的，是向他性的，這兩個人之間就形成了一個積極場。在課堂中也是，教師與同學(xué)的眼神互動、一個微笑、一句親切的話語都讓整個課堂的靜態(tài)物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化，這種化學(xué)反應(yīng)讓課堂中生成了和諧、融洽的氛圍，這就生成了類似磁效應(yīng)的“場”，學(xué)生、教師，在教室這個小環(huán)境里演繹著、交錯著、互動著，積極的分子飄散在教室的空間里，讓每個人都情緒高漲、意氣風(fēng)發(fā)。

1.積極環(huán)境中放大閃光點(diǎn)

當(dāng)學(xué)困生一次又一次因為教師的怒目而視而害怕學(xué)習(xí)時，這就是教師的失敗了。教師要讓學(xué)生記憶他們未曾謀面的、如此陌生的英語單詞，對生性好動的，未成熟的孩子來說，確屬不易。當(dāng)他們會模仿老師的發(fā)音，會模仿老師的語調(diào)，能背誦單詞時，老師就應(yīng)該鼓勵他們，調(diào)動起學(xué)生們的興趣。學(xué)生被放大閃光點(diǎn)后，身體中生成嶄新的自我意識，積極的場效應(yīng)又會加強(qiáng)。

2.積極環(huán)境下關(guān)注個人成長

每個孩子對單詞的感覺、記憶、知覺、喜好都是不一樣的。有的孩子天資聰穎，對單詞的記憶快，遺忘慢。有的孩子則重復(fù)十遍，二十遍記不住一個單詞，統(tǒng)一的一致性不代表某一個孩子在學(xué)習(xí)上的缺失。教師如果不能關(guān)注到每一個孩子的微小進(jìn)步和學(xué)習(xí)掌握程度，就不能成為關(guān)心學(xué)生成長的，關(guān)注生命的教師。舉一個初學(xué)英語的例子，有一女學(xué)生英語單詞寫不好，她按自己一貫的想法，把字母寫得很小，單詞在英語的四線三格中像是懸在半空中。老師對她個別輔導(dǎo)，叫她一定要把格子占滿，她卻屢教不改，這期間老師不斷對她施加影響，而經(jīng)過很長一段時間調(diào)整（有三個月），突然有一天，老師看到她可以把單詞寫得規(guī)范了。而且她的英語學(xué)得越來越好，反應(yīng)還很快，成為班級英語學(xué)習(xí)的先進(jìn)者。她的單詞書寫進(jìn)步和老師不斷指導(dǎo)有關(guān)。倘若老師一開始就對該生不指導(dǎo)，不教育，不釋放愛心，就不會看到這位同學(xué)的長足進(jìn)步。可見這種循環(huán)的、不斷施加的積極場讓這位同學(xué)改變，以至于突破。