摘 要： 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用多種教學(xué)手段，加強(qiáng)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更積極主動(dòng)地掌握知識(shí)和發(fā)展智能，讓教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然融洽地結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞： 主體地位 教學(xué)效率 思維定勢(shì) 興趣

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生更積極主動(dòng)地掌握知識(shí)和發(fā)展智能，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到最有效的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、思維、目標(biāo)等方面，去發(fā)現(xiàn)各種潛在的積極誘因，捕捉和點(diǎn)燃那些足以使定勢(shì)發(fā)生轉(zhuǎn)化的引爆點(diǎn)，從而讓教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然融洽地結(jié)合起來(lái)，下面談?wù)勎业膰L試和感受。

一、充分利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣

高中生閱讀的興趣卻并未脫離少年時(shí)期的特征。一般對(duì)課本中故事性課文趣味特濃，而對(duì)科普課文最沒(méi)勁?？墒牵壳爸袑W(xué)英語(yǔ)教材中，安排了一定數(shù)量的科普課文，近幾年高考閱讀理解篇目中，也常常出現(xiàn)科普讀物，很多學(xué)生反映看不懂。如何激發(fā)學(xué)生去學(xué)好科普課文，的確是個(gè)難題。除強(qiáng)調(diào)科普課文的重要性和科普課文的特點(diǎn)外，我針對(duì)學(xué)生比較喜歡直觀這個(gè)心理意向，就從抓抽象和直觀這一聯(lián)系點(diǎn)入手組織教學(xué)活動(dòng)。在課堂上經(jīng)常使用實(shí)物、圖片、模型、實(shí)驗(yàn)、多媒體等，以闡明道理，加深印象，這樣效果較好，印象較深，興趣也濃。例如，我在講解這道選擇題時(shí)，Mrs.White showed her students some old maps？搖？搖 ？搖？搖from the library.

A.to borrow？搖？搖B.to be borrowed？搖？搖C.borrowed？搖？搖D.borrowing

我先利用多媒體放映“被動(dòng)關(guān)系時(shí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式有三種：to be done，being done，done，to be done表示動(dòng)作將要發(fā)生，being done表示動(dòng)作正在發(fā)生，done表示用作已經(jīng)完成”，然后理解句子的意思“懷特夫人像學(xué)生們展示了一些從圖書(shū)館借來(lái)的老地圖”。再根據(jù)選項(xiàng)分析，此題考查非謂語(yǔ)動(dòng)詞，題干中空格劃在名詞maps后，空格后部分是對(duì)maps解釋說(shuō)明，因此此題考查非謂語(yǔ)動(dòng)詞做定語(yǔ)。非謂語(yǔ)動(dòng)詞做狀語(yǔ)，首先判斷動(dòng)詞與所修飾名詞的主動(dòng)還是被動(dòng)關(guān)系，borrow和maps是被動(dòng)關(guān)系，根據(jù)句意borrow的動(dòng)作已經(jīng)完成，因此選擇C，從中亦可窺見(jiàn)，學(xué)生的興趣定勢(shì)并非無(wú)法改變，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生主體作用

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，在課堂不肯發(fā)言，盡管你提出各種啟發(fā)性的問(wèn)題，但反映啟而不發(fā)，有問(wèn)不答，這樣的師生雙邊活動(dòng)很難開(kāi)展。教師要改變這種一味滿足于老師講學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣定勢(shì)，否則，不能使學(xué)生的知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)，能力更好地培養(yǎng)，智力更快地發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思維分析而接受知識(shí)，過(guò)一段時(shí)間自然也就遺忘了。于是，我就利用課余時(shí)間和他們聊天，結(jié)果學(xué)生會(huì)找你質(zhì)疑問(wèn)難，我抓住他們?cè)谡n外敢于質(zhì)疑問(wèn)難這一特點(diǎn)加以引導(dǎo)，竭力鼓勵(lì)他們?cè)谧宰x課文和課外資料的基礎(chǔ)上以口頭或書(shū)面形式向老師提問(wèn)。他們提出很多關(guān)于語(yǔ)言方面的問(wèn)題，打破原先死氣沉沉的僵局，從中多少有的問(wèn)題頗有探究的價(jià)值。這樣自讀、提問(wèn)討論相結(jié)合的質(zhì)疑析疑活動(dòng)，不僅加深了對(duì)課文的理解，激發(fā)了學(xué)生智能地發(fā)展，而且改變了學(xué)生“你講我聽(tīng)”的習(xí)慣定勢(shì)，也觸動(dòng)了教師形成“我問(wèn)你答”的習(xí)慣定勢(shì)。教與學(xué)雙邊都得到了促進(jìn)，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效率明顯提高。

三、加強(qiáng)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，提高教學(xué)效率

高三學(xué)生臨近高中畢業(yè)，他們大多數(shù)人追求的目標(biāo)是考上大學(xué)深造，因此凡事不符合這一目標(biāo)定勢(shì)的教學(xué)活動(dòng)，他們都表示冷漠，甚至反感。鑒于他們口頭表達(dá)能力較差，我曾組織他們利用早讀課輪流口頭復(fù)述課文的活動(dòng)，但他們多半抱應(yīng)付態(tài)度，有的干脆臺(tái)上一站就下來(lái)。我就抓住他們看重考試這一興奮點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，改變做法，輪到誰(shuí)口頭復(fù)述課文時(shí)，提前一天讓他根據(jù)要求先進(jìn)行準(zhǔn)備，結(jié)果出乎意料，多數(shù)同學(xué)能使用該課文主要詞組、句型，概括地把課文內(nèi)容講出來(lái)，有些同學(xué)說(shuō)，口頭表達(dá)的關(guān)鍵在書(shū)面表達(dá)，而書(shū)面表達(dá)是高考必考重要題型。因此，口頭表達(dá)今后還要多練，多讓他們登臺(tái)講述。同樣的教學(xué)對(duì)象，對(duì)同一活動(dòng)在不同方法的誘導(dǎo)下，竟會(huì)出現(xiàn)如此不同的心態(tài)，可見(jiàn)捕捉和觸發(fā)學(xué)生心理上的興奮點(diǎn)是何等重要。

四、改變思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，學(xué)到的詞組、短語(yǔ)、句型較多，但對(duì)整段、整篇文章缺乏獨(dú)立分析的能力，而慣于牛頭不對(duì)馬嘴地亂搬亂套。這種消極定勢(shì)阻礙他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，如何引導(dǎo)他們改變這種思維定勢(shì)也是英語(yǔ)教學(xué)中的分內(nèi)之事。學(xué)生的思維定勢(shì)在理解它的主題，教師誘導(dǎo)學(xué)生自己去揣摩比較，不能直接把結(jié)論塞給學(xué)生，又如，我在講解這道選擇題時(shí)，When you are home，give a call to let me know you？搖？搖 ？搖？搖safely.

A. are arriving？搖？搖B.have arrived？搖？搖C.had arrived？搖？搖D.will arrive

先理解句子的意思“當(dāng)你到家的時(shí)候，打電話給我讓我知道你已經(jīng)到家了?！比缓蟾鶕?jù)選項(xiàng)分析比較，此題考查時(shí)態(tài)，此題可以根據(jù)句意，也可以使用排除法。句意為“當(dāng)你到家的時(shí)候，打電話給我讓我知道你已經(jīng)到家了”。B選項(xiàng)使用現(xiàn)在完成時(shí)表示將來(lái)完成，譯為“已經(jīng)……”同時(shí)又可以使用排除法，arrive既可以使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)也可以用will +do表示將來(lái)，因此A和D同時(shí)排除，C為過(guò)去完成時(shí)，使用過(guò)去完成時(shí)句中一定要有一般過(guò)去時(shí)，過(guò)去完成時(shí)是過(guò)去的過(guò)去，因此C也排除，選擇B。通過(guò)層層深入的比較，大家也總結(jié)出一點(diǎn)，在閱讀課文時(shí)，要從整體理解，注意上下文之間的內(nèi)在聯(lián)系，切勿陷入對(duì)一個(gè)片段，一個(gè)句子的理解上，同學(xué)們也要求用更多的機(jī)會(huì)來(lái)幫助他們改變自己的思維定勢(shì)，提高閱讀能力和解題技巧。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生心理的需要，只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要因素，而不是唯一條件。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情迸發(fā)出來(lái)之后，還有許多重要的教學(xué)步驟有待去做周密的研究和設(shè)計(jì)。但是，有一點(diǎn)可以從中得到更深的啟迪，就是無(wú)論采取什么樣的教學(xué)措施和教學(xué)方法，我們都不應(yīng)忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能的主體，在他們的深層意識(shí)中有著復(fù)雜的活動(dòng)邏輯。教師只有順乎他們的活動(dòng)邏輯，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，才能發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。