摘 要： 長期以來，我國外語教學(xué)一直存在“費時低效”的狀況，學(xué)生學(xué)了十幾年的外語卻不會進(jìn)行簡單的日常交際。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做某事”的描述方法，設(shè)定了各級目標(biāo)要求。它要求教師避免單純傳授語言知識的教學(xué)，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，依據(jù)總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了實際運用語言的能力和語言交際能力。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 中職學(xué)生 語言交際能力

1.任務(wù)與任務(wù)教學(xué)

以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)（Task-based language teaching）通過讓學(xué)習(xí)者完成各種各樣的任務(wù)來達(dá)到靈活熟練運用語言的目的，即學(xué)習(xí)者通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋和詢問等各種語言活動來學(xué)習(xí)和掌握語言，完成各種各樣的交際活動。許多研究表明，任務(wù)型活動是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的最佳途徑。所謂“任務(wù)一是自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ?，如粉刷房屋、填表、借書、問路、預(yù)訂機(jī)票等（Long，1985）；二是指由教師控制和調(diào)節(jié)的學(xué)生獲得信息并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的一個活動；三是指練習(xí)和理解語言的一個行動或活動，如聽錄音畫圖等；四是指一系列語言學(xué)習(xí)的計劃，它具有特定的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點”。對于交際學(xué)習(xí)任務(wù)的定義名家說法不一，但是把任務(wù)作為課堂一種語言學(xué)習(xí)活動，Skehan在A Cognitive Approach to Language Learning（1998）一書中綜述了Candlin，Numan和Long等人的觀點，客觀地提出了任務(wù)的幾個主要特征：①以意義為中心，即意義是首要的，而不是以操練某種意義不大，甚至是無意義的語言形式為目的的。因此，課堂語言活動更接近于自然的習(xí)得；②有某個交際問題要解決，而且這一問題必須與現(xiàn)實世界中有一定關(guān)系，這種聯(lián)系是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。③學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決，任務(wù)完成的結(jié)果的好壞是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志，同時也為學(xué)習(xí)者提供了自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，并能使其產(chǎn)生成就感。許多國家和地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)都采用了“任務(wù)型”教學(xué)模式。

2.“中職英語”的教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)教育階段的英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。中等職業(yè)教育英語教學(xué)中的具體目標(biāo)是通過各種各樣的任務(wù)來實現(xiàn)的，學(xué)生需要運用具體、特定的行動來完成一定的交際任務(wù)。在整個教學(xué)活動中，各種語言結(jié)構(gòu)和語言功能與不同的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來。

中等職業(yè)英語教材采用以“話題（Topic-based）”為主線和以“任務(wù)（Task-based）”為主線的基本原則，即在一個單元中設(shè)幾項語言活動任務(wù)，圍繞一個主題展開。任務(wù)的目的在該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有所描述。

根據(jù)任務(wù)的特征，任務(wù)中要使用交際性語言，學(xué)習(xí)者的注意力應(yīng)放在意義上而不是關(guān)注語言結(jié)構(gòu)上。任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)該是真實的，盡可能貼近學(xué)習(xí)者的真實生活、日常經(jīng)歷和社會交際。因此，本教材的選材均來自于現(xiàn)實生活，以引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與欲望，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時，綜合運用語言的能力也得到發(fā)展。

3.教學(xué)活動

3.1任務(wù)活動類型

任務(wù)包括三種住處活動（activities）：（1）信息差活動（information-gap），要求學(xué)生用目的語傳遞信息，如通過詢問、回答得到信息等；（2）推理活動（reasoning-gap），要求學(xué)生通過已知信息推知新的信息，如學(xué)生通過看地圖找到目的地；（3）觀點表達(dá)活動（opinion-gap）要求學(xué)生表達(dá)自己的愛好、感覺或態(tài)度等。具體的任務(wù)有預(yù)約、存/取款、點菜、咨詢、問路/指路、表達(dá)觀點及意見、介紹愛好等交際活動，并通過填寫表格、判斷正誤、選擇排序等口頭或書面交流形式來完成。相關(guān)活動形式除了教師引導(dǎo)全班同學(xué)共同進(jìn)行外，還可為兩人活動、多人活動和角色扮演等。

3.2教學(xué)步驟

在語言教學(xué)中，運用各種不同的課堂任務(wù)的目的是使語言教學(xué)更具交際性，而不僅僅是為學(xué)習(xí)語言而進(jìn)行語言操練（Richard，1986）。外語能力的發(fā)展并不需要系統(tǒng)的語言輸入或大量的計劃性練習(xí)，而只需要教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與交際活動（廖曉青2002）。語言學(xué)家Willis.J.提出了任務(wù)型教學(xué)的步驟，分為任務(wù)階段、任務(wù)階段和后任務(wù)階段。以國家規(guī)劃教材中職《英語》第一冊第五單元Let’s Do Some Shopping！為例，本單元前兩個課時重點完成聽說任務(wù)，后兩個課時重點完成讀寫任務(wù)。

3.2.1前任務(wù)階段

首先，是Warm-up階段，這是本單元的準(zhǔn)備階段，給學(xué)生看第五單元第一頁的圖片，討論以下三個問題：

1.Where are they

2.What are they doing

3.What’s in their hands

學(xué)生可以兩人一組討論，然后全班統(tǒng)一答案。教師接著向?qū)W生提出問題：

1.What do you often wear in summer

2.Where do you usually buy your clothes，at supermarket or shopping center

然后學(xué)生聽對話并且做六十頁的第四題，目的是使學(xué)生更加明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及交際任務(wù)。

接著進(jìn)入Listen and speak—Task 1階段，為了幫助學(xué)生完成任務(wù)，課本提供了“key sentences”——聽力材料中的關(guān)鍵句，如What size do you want？

Size 9.

Can I help you？

How much is it？

Can you give me a discount？

I’ll take one.

先讓學(xué)生把key sentences讀幾遍，熟悉該聽力信息的表達(dá)法。對于要寫出所聽到的尺碼這部分練習(xí)，有些學(xué)生會感到困難，教師可找一位學(xué)生說出自己的尺碼這部分練習(xí)，全班同學(xué)記下；然后找?guī)孜煌瑢W(xué)說出她們各自記下的尺碼，看是否正確，如有不同則再說一遍確認(rèn)。然后，教師幫助學(xué)生處理聽力材料中的生詞，可把生詞寫在黑板上并解釋其意思。如：

（1）dirty 臟的

（2）spot 污點

（3）on the back在背面

（4）have a look看一看

（5）notice 注意

（6）change for換

（7）get back使……回來

（8）receipt收據(jù)

3.2.2任務(wù)階段

聽磁帶，完成表格。如果學(xué)生在聽的過程中有困難，教師就可把聽力材料中的關(guān)鍵句型寫在黑板上，如：May I help you，madam？I want to buy a T-shirt for my son……學(xué)生聽一遍后能說出50%～70%的信息，第二遍大多數(shù)同學(xué)能完成80%的信息。對于存在聽力障礙的個別地方，教師可把聽力材料逐句朗讀一遍，使學(xué)生基本上能夠把握全部關(guān)鍵點，正確填寫表格，用黑體字描出正確的信息。

最后，再聽一遍以便學(xué)生確認(rèn)。任務(wù)可分層次完成，對水平高的學(xué)生要求聽兩遍正確填寫表格，聽懂交際句型；對差一些的學(xué)生只要求正確填寫表格即可，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息的理解。這樣，全部學(xué)生就能較好地完成任務(wù)，并有成就感。

3.2.3后任務(wù)階段

后任務(wù)階段為檢測、評估階段，要求學(xué)生運用所學(xué)語言點進(jìn)行交際活動，結(jié)合本課聽力內(nèi)容，兩人一組進(jìn)行角色扮演：學(xué)生A扮演店員；學(xué)生B扮演顧客?；顒有问綖閮扇艘唤M會話，學(xué)生可用學(xué)過的句型進(jìn)行交際練習(xí)，然后互換角色。在練習(xí)過程中，因?qū)W生水平不同，對語言形式不做過多要求，但要注重學(xué)生使用語言的方法和過程，以及任務(wù)完成的結(jié)果。由于課堂時間有限，可選幾對完成較好的同學(xué)在全班同學(xué)面前表演，以起示范作用。同時，要求課下繼續(xù)練習(xí)，準(zhǔn)備參加班級情景會話比賽。

本單元讀寫任務(wù)：一是把在店里買東西的一段話排序；二是描寫An Honest Lady。教學(xué)程序為：（1）學(xué)生自己讀課文，然后就課文回答問題，檢測閱讀效果；（3）教師點出生詞，幫助學(xué)生掃除新聞記者障礙；（4）教師解答問題，共同得出正確答案，完成閱讀任務(wù)；（5）作業(yè)為根據(jù)本單元內(nèi)容編寫對話，可參照課本，也可自編。

4.結(jié)果

本單元的聽、說、讀、寫任務(wù)順序完成。學(xué)生在以往的弱項——口語和書面語交際能力方面取得了可喜的進(jìn)步。本單元結(jié)束后，筆者在任教的三個茶藝班里開展了情景會話比賽，讓學(xué)生運用學(xué)過的語言資源進(jìn)行交際。每班同學(xué)自由搭配，先在各班表演，選出兩個優(yōu)秀小組，參加三個班的競賽；由三個班的同學(xué)和老師共同打分，最后評出一、二、三等獎，并頒發(fā)獎狀。因為會話的語境是同學(xué)們熟悉的日常生活，同學(xué)們興致高昂，做了精心準(zhǔn)備，帶來了服裝、道具，表演過程中有場景、有旁白、有角色轉(zhuǎn)換，完成了購物、討價還價等一系列交際活動，每個編排都內(nèi)容豐富，富有創(chuàng)意，符合日常生活情景。學(xué)生的表演惟妙惟肖，大家不時發(fā)出會心的笑。同學(xué)們的熱情之高，想象力之豐富，表演才藝之精湛，著實令老師始料不及。這充分證明了任務(wù)型教學(xué)可把課堂上學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力運用到日常生活交際中，是通過交際練習(xí)使用語言的最佳途徑。

5.討論

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和習(xí)得過程，語言學(xué)習(xí)和運用的目的性強(qiáng)，學(xué)生使用和接觸語言的方式也更接近日常生活。在任務(wù)型教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下幾點。（1）啟發(fā)學(xué)生，引起他們的興趣，使他們積極參加各種學(xué)習(xí)活動；認(rèn)可學(xué)生的努力，對他們所展示的內(nèi)容表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。（2）任務(wù)有難易性?？稍O(shè)計、選擇簡單的任務(wù)或把任務(wù)分層次，以適合不同能力的學(xué)生。所有的任務(wù)都遵循“具有合理的挑戰(zhàn)性”原則，只要學(xué)生為完成任務(wù)付出了努力就會有收獲。（3）任務(wù)活動注重意義的表達(dá)和吸收，所謀求的效果不是一種機(jī)械的語言培訓(xùn)，而是側(cè)重學(xué)生自我完成任務(wù)的能力、策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動中所獲得的經(jīng)驗。但語言教學(xué)不應(yīng)完全排斥語言形式，而應(yīng)對有意義的語言加以重視。（4）學(xué)生在活動中可能存在“認(rèn)知負(fù)荷”、“交際壓力”等影響任務(wù)難度的因素，因此采用兩人活動或小組活動進(jìn)行對話比在全班面前發(fā)言更容易。

參考文獻(xiàn)：

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[4]Willis，J.A Framework for Task-based Learning.London：Longman，1996.