摘 要： 整合大學(xué)英語課程與現(xiàn)代信息技術(shù)能夠營造新的教學(xué)環(huán)境，產(chǎn)生新型的教學(xué)模式，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能促進大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)方法的確立及其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，增強了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 整合大學(xué)英語課程 現(xiàn)代信息技術(shù) 教學(xué)實踐

中華人民共和國教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007版）指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式?！痹诂F(xiàn)代教育信息和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下，整合大學(xué)英語課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)實踐能夠營造新式的教學(xué)氛圍和環(huán)境，產(chǎn)生新型的教學(xué)模式，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還能促進大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)方法的確立及其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而增強了教學(xué)效果。

1.整合大學(xué)英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)

教學(xué)模式或教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的核心部分，而全面整合大學(xué)英語教學(xué)與當(dāng)前的計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)就是基于21世紀現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的大學(xué)英語教學(xué)模式改革的顯著特點。這種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)實踐改革的三個主要方面分別是改革大學(xué)英語課程設(shè)置、創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式和探索大學(xué)英語測試評估體系等。

1.1改革大學(xué)英語課程設(shè)置。

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007版）指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)按照分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要?！辫b于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需要和學(xué)生語言能力的發(fā)展需求，改革大學(xué)英語課程設(shè)置，體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性勢在必行。根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所規(guī)定的課程標準和教學(xué)目標，筆者所在的河南科技大學(xué)實施了適應(yīng)以計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語課程設(shè)置措施。把大學(xué)英語課程分為讀寫譯、視聽說、專業(yè)英語和自主學(xué)習(xí)等四個語言學(xué)習(xí)模塊，充分考慮對不同學(xué)習(xí)者的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，并在教學(xué)實踐中將綜合英語、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，以確保不同水平的學(xué)習(xí)者在英語綜合應(yīng)用能力方面得到充分的操練和提升。

具體的做法是：其一，保留傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程設(shè)置，即在大學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段繼續(xù)開設(shè)讀寫譯課程和聽力課程，以傳授詞匯、語法、閱讀、寫作、翻譯等知識為主。其二，改革傳統(tǒng)聽力課程內(nèi)容，把以往單一的機械式聽力訓(xùn)練課改為視聽說和讀寫譯相結(jié)合的多媒體、多模態(tài)、多環(huán)境的全方位立體課。增添學(xué)生喜聞樂見的視頻材料，將口語教學(xué)融入讀寫譯和視聽課程中，同時還增加網(wǎng)絡(luò)考試實訓(xùn)課，以讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語四六級網(wǎng)考的評估模式。其三，學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試之后選修高級英語聽力、高級英語閱讀、高級英漢翻譯等高端課程。其四，在學(xué)生的高年級階段，他們要必修跟所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語。

1.2創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式。

全球化、網(wǎng)絡(luò)化和多元化環(huán)境下的交際活動需要開展“新聽說讀寫譯能力”研究，改革基于紙質(zhì)課本的“語言中心主義”教育理念，改革以教師為中心、學(xué)生被動接受的單向式課堂教學(xué)模式，踐行教師、學(xué)生、教學(xué)媒介等教學(xué)主客體的互動交際、個性化、主動式學(xué)習(xí)模式。

筆者所在學(xué)校優(yōu)化教學(xué)配置，調(diào)整教學(xué)大綱和課程設(shè)置，整合教學(xué)資源，提高教師的素質(zhì)，采用基于計算機和課堂多媒體的大學(xué)英語教學(xué)新模式。該教學(xué)模式以生態(tài)教學(xué)和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，不僅要求學(xué)習(xí)者由外部刺激的被動接受對象和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者，還要求大學(xué)英語教師從知識的灌輸者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生主動構(gòu)建意義的輔助者和促進者。該教學(xué)模式的目標是確立基于計算機（網(wǎng)絡(luò)）和整體教學(xué)的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的大學(xué)英語課堂教學(xué)新模式，創(chuàng)建以網(wǎng)絡(luò)支撐為主，網(wǎng)絡(luò)版、文字版、光盤版、電子教案、教學(xué)網(wǎng)站等全方位立體化的多模態(tài)整體生態(tài)語言教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估測試環(huán)境，全面提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。

1.3探索大學(xué)英語測試評估體系。

改革傳統(tǒng)的以紙筆為載體，單一考查語言知識的考試評價方式，建立順應(yīng)其網(wǎng)絡(luò)測試的教學(xué)評價系統(tǒng)。從原來的以評價語法、閱讀、理解為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u價學(xué)生的聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力；從原來單一測評教學(xué)效果逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程整體監(jiān)控和評價。

筆者所在學(xué)校優(yōu)化教學(xué)配置，整合教學(xué)資源，借鑒托福（TOEFL）、雅思（IELTS）等國際測試的先進經(jīng)驗和國內(nèi)大學(xué)英語四六級網(wǎng)絡(luò)測試的實踐，創(chuàng)建了大學(xué)英語課程網(wǎng)絡(luò)測試試題庫、設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)測試的操作流程、建立了校內(nèi)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)，使考查大學(xué)英語課程的網(wǎng)絡(luò)測試常規(guī)化、規(guī)范化，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)多媒體支持的多模態(tài)語言教學(xué)測試。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評估體系忽視學(xué)習(xí)者的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，依靠終結(jié)性評價方式，片面地用一次性的考試成績作為測量尺度。筆者所在學(xué)校貫徹現(xiàn)代教育新理念，在大學(xué)英語教學(xué)中使用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式改革原來單一的評價體系。實施大學(xué)英語教學(xué)評價體系改革后，形成性評價為30%，口試部分為10%，筆試部分為60%?？偟慕虒W(xué)評價模式為3+1+6。形成性評價包括大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、參與英語課外活動和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等部分。

從注重評價的分等篩選功能變?yōu)樽⒅卦u價的激勵發(fā)展功能，重視了對大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的過程性和發(fā)展性評估，體現(xiàn)了形成性評價在該評估體系中的顯著作用?？梢?，現(xiàn)代教育評價在內(nèi)容上的重大改革是教育評價從重視結(jié)果到重視過程的轉(zhuǎn)變。

2.整合大學(xué)英語課程與現(xiàn)代信息技術(shù)過程中教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

現(xiàn)代信息的迅猛發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建了一個優(yōu)質(zhì)的教育平臺，隨著教育信息化的推進，對大學(xué)英語課程和現(xiàn)代信息技術(shù)的整合成為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，信息素養(yǎng)已成為大學(xué)英語教師必備的基本素質(zhì)。在現(xiàn)代信息時代，培養(yǎng)21世紀具有一定信息素養(yǎng)的新型英語人才，要求大學(xué)英語教師具有一定的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)包括信息思維意識、信息知識與能力、信息道德修養(yǎng)等。

2.1運用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，培養(yǎng)大學(xué)英語教師的信息思維意識。

大學(xué)英語教師的信息思維意識是其信息素養(yǎng)的前提，是指大學(xué)英語教師充分利用信息資源和信息技術(shù)來解決實際問題的潛在思維能力。大學(xué)英語教師只有具備一定的信息思維意識，才能夠積極主動地使用信息技術(shù)解決自己工作、生活中的問題，才能夠在教學(xué)中充分利用各類現(xiàn)代信息資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者感興趣的語言學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展。

2.2培訓(xùn)大學(xué)英語教師，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。

現(xiàn)在是信息化的時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)侵入教育的各個方面，整合大學(xué)英語課程和現(xiàn)代信息技術(shù)是發(fā)展大學(xué)英語教育的總趨勢。大學(xué)英語教師扮演的角色和作用已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，為了跟上和適應(yīng)這種變化，各個高校應(yīng)該分批次對大學(xué)英語教師進行信息技術(shù)基本知識和操作、信息化教學(xué)設(shè)計和整合、信息技術(shù)靈活運用、信息道德修養(yǎng)等能力的培訓(xùn)。

2.3加大現(xiàn)代信息資源建設(shè)和信息基礎(chǔ)設(shè)施。

加強現(xiàn)代信息資源建設(shè)和信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)能夠為培養(yǎng)大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)營造良好的氛圍和環(huán)境，為大學(xué)英語教師的科研和教學(xué)提供大量的資源，也有利于增強大學(xué)英語教師的信息思維意識。

3.結(jié)語

21世紀現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)教育、教學(xué)模式帶來了全新的挑戰(zhàn)，整合大學(xué)英語課程與以計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為廣大師生關(guān)注的焦點和英語教學(xué)改革的必由之路，這種整合有利于培養(yǎng)大學(xué)生的英語聽說能力及綜合應(yīng)用能力，必將成為一種教學(xué)常態(tài)。

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基金項目：河南省高等教育教學(xué)改革研究項目（2012SJGLX016）；河南省教育廳人文社會科學(xué)項目（2012-GH-070）；河南科技大學(xué)教育教學(xué)改革項目（2012Z-018）。