摘 要： 一個充滿生命活力的課堂，是由許多靈動的生命體組成的動態(tài)過程。針對數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)的各種生成性教學資源，教師應(yīng)從生命高度，平等對待，有效引領(lǐng)學生，還學生學習主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺，用動態(tài)生成的觀念營造真實、開放的課堂教學，并及時抓住、隨機應(yīng)變，適時進行價值引領(lǐng)，讓學生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”。在數(shù)學課堂教學實施過程中時時“以生為本”，時刻關(guān)注變化著的學生的生命，使課堂教學充滿學習成長的生命氣息，讓教學更有效地向縱深推進，實現(xiàn)持續(xù)生成。

關(guān)鍵詞： 動態(tài)生成 創(chuàng)設(shè)情境 挖掘資源 啟迪思維 數(shù)學課堂

當前，教學改革如火如荼，新課改實驗也層出不窮，改革的焦點集中在如何在課堂教學中尊重學生的學習、發(fā)揮學生的主體作用，使學生興致勃勃地參與教學過程，遵循“以人為本”的宗旨，大力推進素質(zhì)教育。因此，我們必須研究學生對教育活動的主動參與，研究在教育過程中學生主動性的培養(yǎng)與發(fā)展，促使學生實現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生?！币虼耍n堂教學不應(yīng)該是教師完全按照預設(shè)的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學生學習的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。可是，傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)預設(shè)，過于封閉，教師往往根據(jù)預先設(shè)定的固定不變的程式按部就班地教學，面對課堂中始料不及的學生的想法、體驗等，因為唯恐完成不了教學任務(wù)。有的干脆聽而不聞、避而不談，有的只是蜻蜓點水、一筆帶過，還有的甚至當堂打擊學生的積極性。這樣的教學，使原本充滿生命活力的課堂機械、沉悶、缺乏生氣和樂趣。新課程理念下的課堂教學應(yīng)該關(guān)注學生生長、成長的整個生命，要構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。只有具有生成性的課堂才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學生的主體地位，滿足學生探求知識的欲望，展現(xiàn)課堂教學的真實性，體現(xiàn)教師的教學機智和教學藝術(shù)，表現(xiàn)數(shù)學學科自身動態(tài)生成的特點。因此，研究教師與學生在課堂上的“生成問題”勢在必行，于是我們就所在的班級進行了小學數(shù)學動態(tài)生成性的教學研究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)生成

課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。精彩的導入往往像磁石，深深地吸引學生；像重錘，敲打著學生的心靈；像鑰匙，悄悄開啟著學生的心扉。因此，教師在備課時，要對課的導入這一細節(jié)進行精心預設(shè)，以收到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。

例如，在一次隨堂聽課活動中，有一位老師教學《圓的認識》的一個情境。由于老師是借班上課，學生第一次和老師接觸，帶著揣摸，帶著好奇心，也帶著一絲防備。學生一雙雙眼睛看著老師，等著老師為他們帶來一堂精彩的課。為了拉近師生之間的心理距離，老師開始很自然地與孩子們聊開了：

師：我們以前沒有見過面，現(xiàn)在同學們一定看見我了，你們看我的這張臉是圓圓的臉，還是方方的臉呢？

生：方的。（有一部分學生在下面嚷嚷。）

師：我給每一位同學都發(fā)了一張紙，紙上有一些圖形（四個圖形：三個圓，其中一個畫有圓心，一個空白，一個簡單畫了眼、鼻子和嘴；還有一個三角形），看一看，有一張臉畫著，那就是我。（學生開懷大笑。）

師：老師非常喜歡圓圓的臉蛋，看一看，找一找，哪一個同學的臉蛋是圓圓臉蛋？（學生都開心地把班級中一些比較胖的同學找了出來。）

……

你看，就這樣寥寥幾句，輕松、幽默、風趣，而且與學生即將學習的新知掛鉤。這樣，一下子就拉近了師生之間的距離，他們的心很快靠在了一起。從另一方面來說，這幾句話也喚起了孩子們對平常見過的“圓”這一形象的回顧，喚起學生生活中的一些圓的經(jīng)驗和知識，為進一步學習圓的知識奠定了基礎(chǔ)。接下去的整堂課，孩子們在興趣盎然中認識了圓，掌握了有關(guān)圓的知識，學習顯得那樣輕松，老師顯得那么可親。可以想象，如果沒有朱老師在課前對這一導入細節(jié)的精心預設(shè)，就不可能收到這樣好的教學效果。

二、捕捉新意，挖掘資源

聽一位老師教“乘法應(yīng)用題”時，老師出了這樣一道題：一個房間最多可以住5個人，一個旅游團包了這樣的6個房間，這個旅游團共有多少人？學生思考后，列出了這樣的算式：6×5=30（人），也有學生列出：5×6=30（人）。老師提問：“你是怎么想的？”學生答：“要求這個旅游團一共有多少人，就是求6個5是多少。”老師滿意地讓學生坐下，我們也從沒懷疑過答案的正確性。當老師準備下一題時，有一個學生舉手了：“老師，有可能這個旅游團只有29人呢？”“這怎么可能呢？”老師愣了一下，我們聽課老師也急速地考慮答案的可能性。聰明的老師把球踢給了學生：“你能說說你的想法呢？”“其實，我也沒有太多的考慮，我只是想房間為什么一定要住滿呢？”學生的一席話使大家豁然開朗?！澳俏覀兙蛠碛懻撘幌?，根據(jù)我們生活中的實際情況，有多少種可能性？”

教師及時抓住了這個絕佳的數(shù)學契機。一石激起千層浪，學生的學習熱情一下子迸發(fā)了出來，于是就出現(xiàn)了以下精彩場面：

生1：我覺得可能是26人，算式是5×5+1=26（人）。第6個房間只住1人。（有學生插話：那多浪費，應(yīng)該包一個單間，價格還便宜一些。）

生2：有可能27人，算式是5×5+2=27（人）。第6個房間只住2人。

生3：有可能是28人，算式是5×5+3=28（人）。第6個房間住3人。

生4：有可能是29人，算式是5×5+4=29（人）。第6個房間住4人。

生5：我還有不同意見，題目上說：每個房間最多可以住5人，有沒有可能每個房間都住4個人，這樣就是4×6=24（人）。

生6：那也有可能每個房間都住3人、2人或1人，這個旅游團就可能是18人、12人或6人。

生7：那如果也考慮不住滿的情況，答案就更多了。

生5、生6、生7的想法有些偏離題意，老師因為學生的高漲熱情而感動著，對學生的答案做了恰當?shù)脑u價引導。大家長長地舒了一口氣，為學生的精彩想法而高興，更為老師及時抓彩而喝彩。

教師在進行教學設(shè)計時，一般都經(jīng)過了周密的考慮，主觀上努力窮盡各種可能，但正如布盧姆所說：人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。面對這些即時生成的教學資源，教師應(yīng)及時抓彩，把這些有效的教學資源開發(fā)、放大，讓它“臨場閃光”。一方面可以超越狹隘的課本內(nèi)容，讓師生有更廣闊的思維空間，讓師生有更多的生活經(jīng)驗融入課堂學習中，使課堂教學更加豐富多彩。另一方面，可以大大激發(fā)學生參與課堂的熱情，讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂動起來，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動的“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”，在相互碰撞中不斷生成教學資源、教學內(nèi)容、教學程序乃至新的教學目標。當然，這需要教師的教學機智和教學敏感，更需要有深厚的教學理念為底蘊。

三、價值引領(lǐng)，啟迪思維

在教學“8加幾”時，老師先讓學生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計算8+7=？，學生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學生試著計算8+6=？（下面是教學片段）。

師：通過討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對，8+6=15。

（同學們哄堂大笑，有的還指著他說：真笨！生2紅著臉低下了頭。）

師：（微笑地看著生2）能說說你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計算9+8=？時，不是說9向8借1湊成10嗎？那計算8+6=？時，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你會聯(lián)系舊知識來學習新內(nèi)容，真了不起！（生2稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮。）

這時學生議論紛紛，老師把這位學生的想法板書，讓大家說說出錯的原因，他也似乎悟出了錯誤所在，大家經(jīng)過共同討論，找到了正確答案。

師：從剛才的計算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計算“7加幾”就得向另一個數(shù)借3湊成十，計算“6加幾”就得向另一個數(shù)借4湊成10……

（他的遷移之快，令全班學生刮目相看。）

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。在一切為了學生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息，乃至一個錯誤都是寶貴的教學資源。對于這些教學資源，教師必須迅速地做相關(guān)檢索，進行有效分類，對于有效的生成性資源，適時進行價值引領(lǐng)，讓學生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，順著學生的思路將“合理成分”激活。學生在知識建構(gòu)過程中，會有一些認識上的偏差，對于學生生成的錯誤資源，教師大可不必藏著、捂著，要讓學生明白“出錯”并不可怕、更不可恥，而是一種正常現(xiàn)象。教師在課堂上應(yīng)千方百計地通過學生的數(shù)學語言表達，暴露其思維過程，對這一過程中生發(fā)的錯誤，要牽而帶之，引而不發(fā)，促進學生自我反省和觀念沖突。正是因為教師對學生錯誤的悅納和欣賞，才使學生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯”中發(fā)出了異常的光彩。因此，老師要知道有時教學中的一些旁逸斜出，反而會給課堂注入新的生命力，使學生茅塞頓開、豁然開朗，使課堂呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采。

“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”——這就是動態(tài)生成的課堂教學的一種境界。一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學生認知的曲線，思維的張弛，以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理各種生成性信息，即時調(diào)整教學進程，真正實現(xiàn)課堂的彈性與優(yōu)化。我想，在課堂教學中，如果我們能從生命高度，平等對待，有效引領(lǐng)學生，還學生學習主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺，用動態(tài)生成的觀念營造真實、開放的課堂，并及時抓彩、隨機應(yīng)變，這才是符合新課程標準要求的課，只有教師在自己原先預設(shè)方案的實施中隨時“以生為本”，關(guān)注變化著的人的整個生命，使課堂教學充滿學習成長的生命氣息，讓教學更有效地向縱深推進，實現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”的精彩畫面。這樣，我們的數(shù)學課堂教學必定會走進更加燦爛的天地，讓我們的每一節(jié)數(shù)學課都能留住那瞬間的精彩。