摘 要： 作者結(jié)合多年從事小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐，闡述了小學(xué)語文課內(nèi)閱讀存在的問題，并從幾個(gè)方面出發(fā)，探討了如何提高高年級(jí)學(xué)生課內(nèi)閱讀的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 中高年級(jí) 課內(nèi)擴(kuò)展閱讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，這不僅是因?yàn)殚喿x教學(xué)具有工具性、基礎(chǔ)性等特點(diǎn)，還因?yàn)殚喿x關(guān)系著學(xué)生的語文素養(yǎng)和交際能力，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，豐富小學(xué)生的涵養(yǎng)，在促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展過程中發(fā)揮著非常重要的作用。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與獨(dú)立思考能力，拓展學(xué)生的視野，教師應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等不斷完善與創(chuàng)新，以切實(shí)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。為此，我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)中高年級(jí)存在的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)問題進(jìn)行了深入探討。

1.小學(xué)語文課內(nèi)閱讀存在的問題

現(xiàn)階段小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面：（1）認(rèn)識(shí)不明：在小學(xué)閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文老師以教材中的課文為教學(xué)重點(diǎn)，過多過細(xì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，甚至將其與課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容畫上等號(hào)。我國小學(xué)課內(nèi)閱讀效率和質(zhì)量不高的主要原因，是小學(xué)語文教師對(duì)課內(nèi)閱讀在認(rèn)識(shí)上存在偏差。（2）肢解了閱讀內(nèi)容：在小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，語文老師以講解和分析閱讀文本為主，忽視了學(xué)生的閱讀主體地位，以及學(xué)生對(duì)閱讀題材的真實(shí)感悟，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生深入感悟閱讀文本。（3）教學(xué)模式單一：在小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，由于學(xué)校教學(xué)資源有限，語文老師只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，課堂氣氛不能夠很好地調(diào)動(dòng)起來，難免使學(xué)生認(rèn)為閱讀課程空洞乏味。

2.如何提高課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率

2.1語文教師對(duì)課內(nèi)閱讀要有新的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)語文教師在課堂上盡量采用教材以外的閱讀文本，通過對(duì)信息技術(shù)和深層次語文教學(xué)的整合，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，以教材為主，擴(kuò)展閱讀為輔，充分結(jié)合小學(xué)語文中高年級(jí)課內(nèi)閱讀理論知識(shí)，通過實(shí)踐創(chuàng)新出新的具有創(chuàng)造力的擴(kuò)展閱讀教學(xué)方法。具體來說主要有以下幾個(gè)方面：（1）基于教育心理學(xué)理論結(jié)合實(shí)際的理念，圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用各種閱讀資源，結(jié)合當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)信息化豐富閱讀資源類型，評(píng)估學(xué)生閱讀的層次和質(zhì)量，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。（2）在注重傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的繼承下，充分發(fā)揮語文教師的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)目標(biāo)小單元出發(fā)，全面了解學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀偏好和掌握信息技術(shù)的能力。（3）細(xì)分小學(xué)生的閱讀資源，將其分類后進(jìn)行講解。

2.2重視認(rèn)知策略在閱讀教學(xué)時(shí)的運(yùn)用。

小學(xué)語文教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生有策略地閱讀，通過正確的閱讀方法完成閱讀任務(wù)。這樣不僅能夠使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到文章閱讀中去，更能提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生具備良好的閱讀能力。學(xué)生是閱讀教學(xué)的中心，語文教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，在自己分析閱讀文本之余關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解情況。考慮到學(xué)生的理解能力和閱讀方法，在閱讀教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在閱讀教學(xué)過程中，要讓學(xué)生真正對(duì)閱讀題材有更深的認(rèn)識(shí)和理解，語文教師不能只一味地灌輸知識(shí)，而是要學(xué)生自己帶著問題進(jìn)行閱讀，然后從文章中尋找答案，這樣才能使學(xué)生讀懂、讀透目標(biāo)文本。在學(xué)生所帶問題的設(shè)計(jì)上，問題類型應(yīng)具主導(dǎo)性和開放性。這樣使學(xué)生在理解文本基本意思后還能加入自己對(duì)文本的理解，充分引發(fā)學(xué)生的思考和品析。教師在提問時(shí)也要注意靈活掌握方法，提問的形式應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、趣味性和拓展性，不僅使學(xué)生有參與教學(xué)的熱情，而且激發(fā)學(xué)生的探索精神，拓展學(xué)生的思維能力。

2.3采用多種教學(xué)模式，敢于創(chuàng)新和嘗試。

2.3.1運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂講學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)運(yùn)用最多的教學(xué)手段，課堂講學(xué)是老師與學(xué)生知識(shí)灌輸?shù)幕拘问?。閱讀教學(xué)過程中課堂講學(xué)也要講究質(zhì)量與方法，使教與學(xué)同步。但是傳統(tǒng)的填鴨式教育使課堂教學(xué)缺乏生氣和活力，變得枯燥乏味、機(jī)械呆板，因此在新課標(biāo)下，課堂教學(xué)要注重營造課堂氛圍，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)。教學(xué)要面向生活，貼近生活。閱讀教學(xué)的文本都是作者的真實(shí)感受，這些感受來源于生活。教學(xué)只有貼近生活，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，領(lǐng)悟生活，品味生活，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2.3.2運(yùn)用多媒體教學(xué)。

在學(xué)校教學(xué)資源充裕的情況下，教師除了傳統(tǒng)的黑板板書外，還可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，并運(yùn)用網(wǎng)上豐富的資源為教學(xué)服務(wù)。備課時(shí)制作有趣而豐富多彩的課件，在閱讀教學(xué)時(shí)不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)事半功倍。小學(xué)生都有好奇的心理特點(diǎn)，教師可以抓住這一特質(zhì)，在課件里插入圖片，使一些抽象的物體形象化，便于學(xué)生理解和接受，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

2.3.3運(yùn)用朗讀教材進(jìn)行教學(xué)。

教師除采用講讀的方式外，還可以運(yùn)用朗讀教材。朗讀是帶著情感去誦讀，使學(xué)生在閱讀文章時(shí)更具情感，也更具立體感。相對(duì)小學(xué)生而言，有些文章過長，閱讀起來難免枯燥乏味，這樣便不會(huì)認(rèn)真將文章讀完，更不會(huì)深入理解。因此，運(yùn)用錄音朗讀能將學(xué)生帶到文章中去，使學(xué)生對(duì)于文章有更加深刻的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知，使學(xué)生參與教學(xué)，更好地發(fā)揮其主體作用。

3.結(jié)語

語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)作為提升小學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，在九年義務(wù)教育中發(fā)揮著非常重要的作用。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)工作的重視，切實(shí)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)中高年級(jí)小學(xué)生的自身特點(diǎn)與教學(xué)要求，選擇靈活多樣的教學(xué)方式，因材施教，以切實(shí)提升小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。