摘 要： 新課改的實施對初中語文課程標準進行了重新定位，對語文閱讀教學進行了擴展與延伸，讓教學走向生活，使學生把學到的語文知識在生活實踐中有效應(yīng)用，并不斷內(nèi)化知識，提高語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 初中語文閱讀教學 拓展 延伸

隨著新課改理念的不斷深入，語文閱讀教學范圍不斷被“拓展”與“延伸”。“拓展”與“延伸”沖破課本的約束和限制，已經(jīng)成為課堂教學不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)?！巴卣埂迸c“延伸”環(huán)節(jié)更是以創(chuàng)新性、發(fā)散性的亮點來呈現(xiàn)的，那么，閱讀教學中如何進行拓展呢？延伸一定要以單獨的板塊作為課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)嗎？怎樣的“拓展”與“延伸”才有價值？

一、啟發(fā)閱讀思維，培養(yǎng)思維能力

教學中拓寬思維的方式是多樣化的，如想象法、比較法、發(fā)散思維、角度思維等，教師應(yīng)綜合運用，擴寬學生的思維維度，讓他們愛上思考、學會思考。同時，學生在課堂上可以靈活討論與探究，產(chǎn)生思維碰撞，迸射智慧火花，從而更好地理解文章內(nèi)容。所以，教師應(yīng)重視學生思維的拓展，為學生提供課文理解與領(lǐng)悟的基點，使其走進課本知識，走向深入思維，提高理解能力。例如在教學《孔乙己》時，不妨這樣發(fā)散學生的思維：引導(dǎo)學生課外閱讀魯迅的《祝?！?，比較其異同點。思考問題：1.兩位主角悲劇的社會根源是什么？2.在《祝?！分?，祥林嫂最后是死去了。而在《孔乙己》中的結(jié)尾并未明確地交代孔乙己的情況，你認為孔乙己的結(jié)局是怎樣的呢？展開想象，續(xù)寫結(jié)尾。這樣的提問，讓學生更深刻地理解了文章的主旨，進一步啟發(fā)了學生的思維。此外，教師還可誘導(dǎo)學生回想自己學過的魯迅的其他作品，幫助學生更好地理解魯迅創(chuàng)作的深層涵義。這樣通過拓展學生的思維維度，不僅能夠幫助學生獲取新知識，還能夠進一步加深學生對已有知識的理解。

二、延伸閱讀教學，拓展過程與方法

教學中發(fā)現(xiàn)學生真正參與到文本解讀時，就會把自己發(fā)現(xiàn)、感覺、關(guān)注的問題提出來，可能超過老師的預(yù)設(shè)，那么這時過程與方法的拓展延伸就很有必要了。當然老師要做到適時點撥，引導(dǎo)學生深入解讀，探究作者的寫作技巧。例如：在教學《濟南的冬天》時，鑒賞景物描寫時，有學生提出疑問：“我的家鄉(xiāng)也四面環(huán)山，冬天怎么沒有作者描繪的那么美？”這么一提，相當部分同學也都認為作者寫得有些夸張。于是我先擱置“語言品味”，反問：“濟南的冬天真那么美嗎？”展開課堂討論。在探討的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的教學設(shè)計偏向于中考考點散文語言的賞析，而忽略了寫景的人——老舍先生。于是靈機一動，問：“既然同學們難以和老舍先生產(chǎn)生共鳴，那么他為什么會有這樣的感受，他當時是在什么情況下寫這篇文章的？”順勢引導(dǎo)學生回顧作者經(jīng)歷，學生恍然大悟。對于一個從寒冷多風的北平走出來的人，對于濟南冬天的“溫情”肯定有著自己獨特的感悟，這一拓展延伸不但讓學生理解了“境由心生”這一詞語，而且在后來的寫作中把自己的情感融入了景物描寫之中。

三、拓展閱讀教學，學會舉一反三

對于詩詞拓展閱讀教學，可歸納出詩歌閱讀鑒賞和詩歌創(chuàng)作的基本規(guī)律，用以指導(dǎo)學習其他文學作品，提高鑒賞水平。例如：在教學《卜算子·詠梅》時，通過研讀品味，學生了解到該詞在寫法上做到了情寄于物，物因情見，物我同化。為了讓學生更好地掌握這一手法，便于今后自主賞析此類詩詞，我補充了《石灰吟》，引導(dǎo)學生賞析該詩表面上是寫石灰的制作過程，實際上是寫人、寫自己，寓不怕千難萬苦、勇于犧牲的大無畏的精神及以身報國的高尚情操于其中，把物性與人格巧妙地融為一體，達到物我合一。并要求學生對其他詞人以相同手法“寫愁”的名句進行賞析。如李煜《虞美人》中的“問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流”和賀鑄《青玉岸》中的“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”，讓學生在對“一江春水”、“一川煙草”、“滿城風絮”、“梅子黃時雨”的感知、把握中感受詩人化抽象為具體，把愁之多、愁之深表現(xiàn)得生動形象。學生熟練掌握了一種手法后就能舉一反三地自主賞析類似詩詞，有效提高自身的詩詞鑒賞能力。

四、注重閱讀積累，提升文學素養(yǎng)

閱讀教學如果能與學生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，把由作品生發(fā)的思索延伸到實際生活中，就能培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)與思考能力，使閱讀教學走向?qū)W習生活的廣闊空間。例如：在教學《沁園春·雪》時，就引導(dǎo)學生走進北國，想象萬里雪飄的場景。然后聯(lián)系柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這種孤寂冷清，正是詩人抑郁苦悶卻又清高孤傲的內(nèi)心的寫照。而毛澤東筆下的情景讓我們看到了一個什么樣的詩人？從而引導(dǎo)學生感受毛澤東的詩人情懷與堅定的信念。在教學過程中，可以采用練筆的形式引導(dǎo)學生感悟作者的情感，不妨利用課文所留出的“空白”，開展創(chuàng)造性的閱讀活動。也可以利用與課文主題內(nèi)容的“相似點”進行拓展。如學習《皇帝的新裝》時，引導(dǎo)學生展開想象，為這個故事續(xù)寫結(jié)尾。學習《濟南的冬天》時，就借鑒課文中的寫法，描寫家鄉(xiāng)冬天時節(jié)的景物。

總之，“拓展”與“延伸”能有效提高學生的語文學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。但是不是每篇課文都適合“拓展”，都能“延伸”。對于教師而言，要立足文本，緊扣教學目標，在研究教材的過程中找準切入點，讓要“拓展”的面與文本有機地結(jié)合起來，在閱讀教學中合理地實施。

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