摘 要：分層次教學(xué)，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，使教學(xué)有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)有主動性和目的性，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。本文對高職學(xué)院計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題進行了分析，指出分層教學(xué)的必要性，并根據(jù)作者個人多年從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)的經(jīng)驗體會，從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)與評價等方面入手，探討其分層次教學(xué)改革的措施。

關(guān)鍵詞：課程改革 分層教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0193-02

高職院校《計算機基礎(chǔ)》課程重在培養(yǎng)學(xué)生的使用計算機的能力，以滿足社會和專業(yè)本身對高職學(xué)院學(xué)生在計算機知識、技能與應(yīng)用能力方面的要求。目前計算機已逐步在高中階段得到普及，而日益增加的家庭計算機又為部分學(xué)生提供了良好的計算機學(xué)習(xí)環(huán)境，使相當(dāng)多的學(xué)生在入學(xué)前就具備了一定的計算機基本知識和應(yīng)用能力，高職院校新生中一部分來自城市的學(xué)生對計算機操作很熟練，而來自農(nóng)村的學(xué)生卻很少接觸到計算機，這使得學(xué)生計算機水平參差不齊。學(xué)生水平的參差不齊造成在教學(xué)過程中，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到跟不上，不能消化，易產(chǎn)生自卑心理，進而對學(xué)習(xí)失去信心；而基礎(chǔ)好的學(xué)生，則覺得不過癮，吃不飽，上課興趣不高，容易開小差；形成兩種學(xué)生都學(xué)不好、學(xué)不透的教學(xué)局面，進而造成教學(xué)質(zhì)量不高。因此，高職《計算機基礎(chǔ)》教學(xué)不能搞“一刀切”，必須在教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生之間的差異，使得不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，這需要在高職《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中引入分層次教學(xué)法。分層次教學(xué)，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，使教學(xué)有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)有主動性和目的性，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。下面根據(jù)作者個人多年從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)的經(jīng)驗體會，探討其分層次教學(xué)改革的措施。

1 分層次教學(xué)法原理與意義

1.1 分層次教學(xué)法原理

所謂“分層次教學(xué)法”，就是指承認學(xué)生的個體性差異，針對學(xué)生的實際情況，把學(xué)生進行分層，在進行備課，教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)，作業(yè)布置等教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對各種層次的學(xué)生，采取相異的措施，提出不同的教學(xué)要求，實行不同步的教學(xué)進度，并鼓勵學(xué)生之間的合作與交流。通過分層次教學(xué)法的實施，更好地達到全面發(fā)展學(xué)生的目的，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，在最適合自己的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中得到健康成長，以達到更好的完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。

1.2 分層次教學(xué)法的意義

隨著社會競爭的進一步激烈，如果學(xué)校不在教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生個性之間的差異并從中加以培養(yǎng)與發(fā)揮的話，那么很多學(xué)生就會逐步在激烈的、同質(zhì)化的競爭中被淘汰掉。因此，在高職教學(xué)當(dāng)中，提倡層次化教學(xué)尤為重要。分層次教學(xué)法的意義，不是使學(xué)生最終都發(fā)展到一個統(tǒng)一的標準，而是尊重學(xué)生主體個性，促進每個學(xué)生個性潛能的全面發(fā)展。這樣的發(fā)展必須建立在分層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，在課堂中為學(xué)生提供多元化，個性化，差異化的教學(xué)，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其個性潛能。

2 高職計算機基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)實施方法

2.1 教學(xué)對象分層

高職的學(xué)生有來自農(nóng)村也有來自城市，有家庭條件較好自己擁有計算機的也有家庭條件差很少接觸計算機的，有操作熟練也有操作不熟悉的。如果不正視學(xué)生的差異，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則是按照教學(xué)大綱照章教學(xué)，不管差異，照顧低層次學(xué)生，這樣就會讓程度好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，這些學(xué)生就會上課睡覺或者玩手機，出現(xiàn)一些不好的課堂現(xiàn)象。

如果將學(xué)生按計算機的認知程度進行分班授課，這涉及到專業(yè)不同、排課困難等多方面的問題，在具體操作起來有難度，所以只能在班內(nèi)教學(xué)上想辦法。面對學(xué)生的差異，作為任課教師要想搞好計算機教學(xué)，就必須運用“以人為本”、“因材施教”的教育理念，對學(xué)生進行動態(tài)分層。在講授計算機基礎(chǔ)課程之前，應(yīng)該對學(xué)生的具體情況來一個摸底，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等狀況。例如，可以在學(xué)生進校后，進行一次基本的計算機基礎(chǔ)水平測試，根據(jù)學(xué)生操作水平的不同，把學(xué)生分為A、B、C三個層次。C層次為對計算機完全不熟悉，需要將本門課程作為最基礎(chǔ)的入門課程的同學(xué)；B層次為有一定的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)水平，但是仍需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的同學(xué)；A層次為對計算機基礎(chǔ)掌握得比較好的同學(xué)。一般來說，經(jīng)過分層各層次的學(xué)生呈現(xiàn)正態(tài)分布的狀態(tài)，也就是B層次的人數(shù)較多，A、C層次的人數(shù)較少。在進行最基本的分層后，教師就可以針對學(xué)生的特點進行課程的準備工作與教學(xué)工作。但是需要注意的是，這個分層應(yīng)該是動態(tài)的，經(jīng)過一定的階段學(xué)習(xí)之后，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況重新確定分層，從而對學(xué)生起到有效地激勵作用，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣我們能更好地了解不同層次的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和興趣，再有針對性地組織教學(xué)，從而完成教學(xué)任務(wù)，取得更好的教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容分層

分層教學(xué)是解決學(xué)生差異，完成教學(xué)目標的有效措施，課堂教學(xué)是分層次教學(xué)法最重要環(huán)節(jié)的實現(xiàn)所在，是分層次目標得以實施的重要保障。在課堂教學(xué)過程中，內(nèi)容必須層次化，從而兼顧A、B、C三個層次的學(xué)生。在計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的安排過程中，可以以B層學(xué)生為基準，同時調(diào)動A與C層學(xué)生的積極性，做到C層學(xué)生能夠基本聽懂；A層學(xué)生不等待；教學(xué)內(nèi)容由簡單過度到繁難。針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)具有操作性強的情況，可以組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。將不同層次的學(xué)生混合分組，能夠更加合理的融合不同層次之間的差異，讓學(xué)生互助互進。如講授windows，office基本操作時，教師可以先把內(nèi)容講授給學(xué)生，然后讓學(xué)生分組訓(xùn)練，每組都將C到A三層次的學(xué)生組合在一起。讓學(xué)生進行自我訓(xùn)練的同時，就可以讓學(xué)生自覺去彌補自己不足之處?；A(chǔ)較差的同學(xué)可以在訓(xùn)練的過程中得到基礎(chǔ)較好同學(xué)的幫助；同時，基礎(chǔ)較好的同學(xué)也可以對自己所學(xué)的知識做鞏固、加深的訓(xùn)練，起到分層次的實際效果。但問題是如何具體實施，我們通常采用的方法如下。

（1）計算機基礎(chǔ)的教學(xué)分課堂上課和機房實訓(xùn)，課堂上課的教學(xué)要求主要考慮B、C兩層次學(xué)生的水平，按照高職學(xué)院對學(xué)生計算機基礎(chǔ)的基本要求，設(shè)立每一堂課的教學(xué)目標。在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，每一次課（二節(jié)）抽出20分鐘左右的時間再為A層次學(xué)生講解或探討一些他們感興趣的問題。

（2）機房實訓(xùn)課一般不要求各層次學(xué)生操作內(nèi)容和難度一致。對于C層次的學(xué)生，只要求其完成最基本的操作即可，而對層次較高的那部分學(xué)生則安排較難的實驗內(nèi)容。比如，Excel中的函數(shù)與公式的應(yīng)用，C層次的學(xué)生只要求掌握一些如求和、求平均值等簡單函數(shù)的應(yīng)用，而層次高的學(xué)生則要求掌握IF、RANK以及函數(shù)的嵌套等較難的題目。

（3）此外，還可利用課余時間舉辦第二課堂提高班來滿足一部分學(xué)生對于計算機知識的進一步要求。提高班的教學(xué)內(nèi)容如網(wǎng)頁制作、Photoshop、VF和C語言等課程，這樣各層次的學(xué)生均兼顧到，使各層次學(xué)生均學(xué)有所成、學(xué)有所得、共同進步。

2.3 作業(yè)與評價分層

作業(yè)是檢測課堂教學(xué)成果的過程，在作業(yè)的制定當(dāng)中，也需要考慮到學(xué)生的個體性差異，分層次制定，這樣才能夠充分調(diào)動起各層次學(xué)生的積極性，為下次更好的進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在作業(yè)的制定中，可以分為必做題和選做題幾類。考慮到不同學(xué)生之間的差異，可以按照大綱制定最基本的題目；對于一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以制定一些選做題，設(shè)計一些綜合性較強的任務(wù)或者題目讓他們來做。比如，可以要求他們自行設(shè)計頁面美觀，富有個性，功能較強大的網(wǎng)頁。通過這樣的層次化定制，可以讓各個層次的學(xué)生都有著自己的目標，不至于完不成，也不至于覺得過于簡單，從另一方面也多少避免了程度差的學(xué)生抄襲程度好的學(xué)生作業(yè)現(xiàn)象，從而充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)過程中，我們對不同層次的學(xué)生所講授的內(nèi)容不同，那么也要有不同的評價方法，如果再以同樣的評價方法來評價不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高的多少，作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標的一個基準，這是進行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)方法是否有效的一個重要手段。我們可采用多種評價方式來對學(xué)生進行評定，而不單單以期末考試為評價依據(jù)。一般可從兩部分來進行。

（1）基本評價。包括對各層次學(xué)生平時上課的學(xué)習(xí)態(tài)度如出勤率、上課紀律、完成作業(yè)情況的評價，也包括對學(xué)生在上機操作時的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等的評價?；驹u價和分層評價各占學(xué)生總評成績的50%。

（2）分層評價。要針對不同層次學(xué)生的差異情況，做出不同的評價要求。因為B層次的學(xué)生占學(xué)生人數(shù)的大多數(shù)，我們對B層次的學(xué)生按照大綱要求評價，看學(xué)生是否掌握了計算機的基本操作技能；對于A層次的學(xué)生則根據(jù)其所補充學(xué)習(xí)的內(nèi)容分別進行相關(guān)內(nèi)容的測試評價；對于C層次的學(xué)生則適當(dāng)降低操作難度來進行考核。要打破傳統(tǒng)的考試考查模式，不能用以前的一套試卷定生死的做法，不搞一刀切。具體在進行考核時，應(yīng)該布置學(xué)生完成有個性化的綜合性任務(wù)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、靈活應(yīng)用所學(xué)知識點和技巧。在評價時，不僅評價對知識點和技巧掌握上的評價，更要評價靈活、適當(dāng)應(yīng)用的能力，多角度評價學(xué)生的作品。由于采用了分層教學(xué)，就不能按現(xiàn)行教學(xué)大綱來限定教學(xué)和評價效果，那么評價標準可參照各領(lǐng)域?qū)τ嬎銠C應(yīng)用的基本要求來制定，對達到基本要求的，評價結(jié)果均應(yīng)得到認可。另外還要鼓勵學(xué)生參加不同層次的計算機應(yīng)用等級測試或計算機基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力水平測試，以取得相應(yīng)的證件。

3 結(jié)語

通過對分層教學(xué)的嘗試，筆者有如下幾點體會：一是學(xué)生的上課積極性比原來有提高。二是學(xué)生專業(yè)興趣方面的特長得到充分的發(fā)揮。三是學(xué)生的自信心得到了較大的提升。

綜上所述，計算機基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)顛覆了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，更有利于教師掌握教學(xué)內(nèi)容和速度，必然提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此高職計算機基礎(chǔ)課程分層教學(xué)模式是一個值得實施和推廣的新型教學(xué)模式。

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