摘 要：目前，大學(xué)英語教學(xué)改革各大院校正在大力推進(jìn)，英語聽說教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的一部分，是將學(xué)生的英語書本知識轉(zhuǎn)化為英語實踐應(yīng)用能力最為關(guān)鍵的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。如今，大學(xué)英語改革在各個高職院校中進(jìn)行的如火如荼，在大學(xué)英語教學(xué)中，英語聽說顯然是體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力和語言技巧的最佳課程載體。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 聽說教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0191-01

筆者在高校從事該課程教學(xué)工作已有幾個年頭，對于目前高校普遍存在的大學(xué)英語教學(xué)中的問題和解決方法特作此文，希望能為進(jìn)一步的研究提供一種新思路。

教育部對于大學(xué)英語教學(xué)的要求是學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高英語學(xué)習(xí)的興趣，提高其英語聽說能力，在其就業(yè)之路上提供其發(fā)展的基礎(chǔ)，即所謂的“寬基礎(chǔ)”，以能力為平臺，為其日后發(fā)展打下堅定基石，而教師的作用應(yīng)該是調(diào)動和提高學(xué)生的積極性，充分注意到學(xué)生的個體差異，并在其專業(yè)道路上提供有益的指導(dǎo)，就目前學(xué)生和教師在高職院中的大學(xué)英語的課堂表現(xiàn)而言，似乎還有些不足。

1 目前大學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀有以下問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，但學(xué)習(xí)進(jìn)程阻力很大

毋庸諱言是英語學(xué)習(xí)者的一個難點，在課堂上，語言的實踐操作均以母語作為載體，這對學(xué)生的英語語言能力的形成造成了一定的障礙，而歷經(jīng)改革開放數(shù)十年之后，學(xué)生目前的心理狀態(tài)不同于以往，

在課堂上學(xué)生很樂于去表現(xiàn)自我，在課堂上敢于開口，這不同于十年前甚至五年前，目前的學(xué)生個性十足，在英語表達(dá)上不羞澀，但基礎(chǔ)的薄弱使得學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)受到很大阻力，一時的熱情難以為繼，會嚴(yán)重影響到下一步的英語學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容側(cè)重讀寫能力，對口語聽力要求不高

目前高職高專學(xué)生參加的主要英語測試中，均以書面試卷為主，考察的重點是語言知識考核，卻忽視了聽說能力的檢驗。以國家級規(guī)劃教材《希望英語Hope English》（外語教學(xué)與研究出版社，徐小貞主編）為例，該教材對聽說能力有較高的重視，并且要求在實際教學(xué)中對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練要占到一定的比例，不過在實際教學(xué)中，依然在課堂上占據(jù)主體的是每單元的Reading A的篇章，老師限于課時的安排，無法將聽說內(nèi)容在課堂上突出演練，不得不應(yīng)付考試中重點要求的讀寫內(nèi)容。

1.3 教師在課堂上的主導(dǎo)作用未能體現(xiàn)

在大學(xué)英語課堂上，教師是課堂的主體，在很多院校的課程安排上，大學(xué)英語課一周四個課時，每學(xué)期共52個學(xué)時，開設(shè)兩個學(xué)期，而聽說課只有專業(yè)英語才開設(shè)，口語訓(xùn)練更是一筆帶過，形同虛設(shè)。課程教授過程中，教師沒有足夠多的實踐和空間帶領(lǐng)學(xué)生的口語和聽力練習(xí)，在每個單元課后練習(xí)中出現(xiàn)的口語和聽力使得學(xué)生認(rèn)為這只是在英語練習(xí)中才會有的一種考核形式，而并非是一種能力，學(xué)生自然重視程度有所下降，課堂上更是提不起勁來進(jìn)行聽說實踐了。

2 針對以上問題采取的措施

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣

在課堂上，聽說教學(xué)方法必須以交際交流為主，邊聽邊說，與學(xué)生積極互動。在實際的教學(xué)中，教師可以提供一些簡短對話主題，將其與實際生活緊密聯(lián)系的場景列出，利用人物、角色、語境、話題開展教學(xué)。根據(jù)對話和語境，讓學(xué)生以個人經(jīng)歷或有關(guān)話題圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對話或小組討論、課堂發(fā)言乃至角色扮演，由于生活中有很多具體的語言場景，這樣就能對學(xué)生進(jìn)行具體的語言交際鍛煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以將英文小品、辯論等形式加入英語課堂，再帶入有探討空間的話題（topic），可以讓學(xué)生有更多融入課堂的意愿。

2.2 教師應(yīng)提高自己的綜合素質(zhì)，努力投入到教學(xué)改革中，擴(kuò)充自己的課堂教學(xué)內(nèi)容

作為高職高專院校的英語老師，應(yīng)該加強教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和努力提高自身。在抓好課堂教學(xué)的同時，充分開展課外教學(xué)活動。筆者所在學(xué)院目前有兩個英文社團(tuán)（SOL-SPEAK OUT LOUDLY和英美之音），英語教師可以在社團(tuán)中對英文活動進(jìn)行指導(dǎo)，把課堂教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)一步鞏固、落實，并使之深化和個性化，同時更重要的是可以給學(xué)生提供更多的語言實踐機會。如進(jìn)行英語專題講座、組織英語競賽、開辦英語角、觀看英文視頻等等，學(xué)生亦可以在課堂外與教師形成更多的互動，進(jìn)而促進(jìn)課堂的英文學(xué)習(xí)效果。

2.3 課程進(jìn)行針對性改革，切不可停留于表面，對學(xué)生的實際能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為改革的目標(biāo)和過程中的主線

目前各個高職院校的專業(yè)或課程改革均大力推行工作過程系統(tǒng)化的方法，這對于英語教學(xué)改革不失為一次契機，英語進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的改革最佳切入點就是聽說教學(xué)，不過聽說教學(xué)的涉及面應(yīng)該有何要求這是我院教改過程中的一個桎梏，目前我院大學(xué)英語教學(xué)將學(xué)習(xí)情境分為13個情境，分別隸屬于文化知識（運動，食物，音樂，廣告）、情感話題（家庭，快樂，焦慮，愛情）、社會熱點（大學(xué)，職業(yè)女性，生存與死亡，生活方式，健康）三大模塊，這樣對學(xué)生的綜合能力的提高也是大有裨益的。

3 結(jié)語

語言學(xué)習(xí)是一個人類進(jìn)程中非常復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，英語學(xué)習(xí)同樣如是。高職高專大學(xué)英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)是一個愈深入愈有探索可能的領(lǐng)域，只要付出大量時間與辛苦的努力就會有成果。筆者結(jié)合在目前任教的高職院和其他高職院的大體情況，探討了英語教學(xué)方法的不足和改進(jìn)措施，其目的就是為了提高廣大高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為以后的專業(yè)發(fā)展之路帶來擴(kuò)展，并為同業(yè)提高些許參考，促進(jìn)高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)不斷向前發(fā)展。

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