摘 要：從初讀課文開始，先要了解文章主要寫了什么，對(duì)課文有個(gè)總的印象，在此基礎(chǔ)上細(xì)讀，較深入地體會(huì)文章的思想內(nèi)容和情感，從而明確朗讀的情感基調(diào)。教師要充分發(fā)揮泛讀的作用，教師的泛讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力起著潛移默化的作用，好的泛讀，應(yīng)有針對(duì)性。關(guān)鍵詞：朗讀 情操 模仿練習(xí) 潛移默化 無源之水 培養(yǎng)興趣 形成能力
　　中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（a）-0199-01
　　朗讀是我國傳統(tǒng)的讀書方法之一，是現(xiàn)代閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的一項(xiàng)基本功訓(xùn)練，通過教師的朗讀示范和指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文蘊(yùn)涵的思想感情，豐富學(xué)生的想像，激發(fā)學(xué)生的情趣，陶冶學(xué)生的情操，有些學(xué)生在閱讀課文時(shí)，過多依賴錄音帶，忽視教師泛讀，現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)化，使語文教材配有課文泛讀錄音帶，我們不否認(rèn)這些泛讀帶的朗讀水平與技巧的嫻熟，但它畢竟與學(xué)生的理解、認(rèn)識(shí)水平有一定距離，且大部分錄音節(jié)奏過慢，學(xué)生很難適應(yīng)并盡快模仿這種讀法，起不到真正的示范作用，下面就如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)的朗讀訓(xùn)練談幾點(diǎn)粗淺的看法。
　?。?）從初讀課文開始，先要了解文章主要寫了什么，對(duì)課文有個(gè)總的印象，在此基礎(chǔ)上細(xì)讀，較深入地體會(huì)文章的思想內(nèi)容和情感，從而明確朗讀的教師要充分發(fā)揮泛讀的作用，教師的泛讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力起著潛移默化的作用，好的泛讀，應(yīng)有針對(duì)性。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供一個(gè)更切合實(shí)際的范例，便于學(xué)生模仿練習(xí)。如朱自清先生的《春》和老舍先生的《濟(jì)南的冬天》描寫和抒發(fā)的是積極進(jìn)取的心情和美麗的春天的景色及冬天美好的景色和舒暢的心情，這類文章在理解課文內(nèi)容和作者情感的基礎(chǔ)上確定以激揚(yáng)、歡快、贊美、舒暢的感情基調(diào)去讀，像余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩歌，作者生在大陸，生活在臺(tái)灣，正是有這種特殊的原因所以才寫出這種意境悠遠(yuǎn)的詩歌，我們?cè)诶首x的時(shí)候要讀出對(duì)故鄉(xiāng)的依戀、思念及苦苦期盼的感情。所有這些都要在理解的基礎(chǔ)上才能真正的把握。
　　（2）教師要充分發(fā)揮泛讀的作用，教師的泛讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力起著潛移默化的作用，好的泛讀，應(yīng)有針對(duì)性。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供一個(gè)更切合實(shí)際的范例，便于學(xué)生模仿練習(xí)。因此，教師必須把握好教材，了解學(xué)生的實(shí)際，備課時(shí)應(yīng)把朗讀作為一項(xiàng)內(nèi)容納入計(jì)劃，要深刻地分析理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章新蘊(yùn)藏的內(nèi)在思想情感，根據(jù)體裁和語言風(fēng)格確立好朗讀的情感基調(diào)，并能被學(xué)生所理解。每當(dāng)在課堂上需要泛讀的時(shí)候，教師提前對(duì)學(xué)生提一簡(jiǎn)單的要求，這樣學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神的、心口oiTFX/KzVyI7KM0nR1c6t0L3lLGOrvZ9kEEMgjfH8NY=專一的聽老師泛讀，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)時(shí)候會(huì)在心里默默地跟著老師模仿老師與老師一起泛讀，久而久之，成為了習(xí)慣，也就達(dá)到了師生之間的心口統(tǒng)一的互相的配合，這樣，教師在泛讀時(shí)才能發(fā)揮教師泛讀的作用。
　?。?）教師要充分發(fā)揮泛讀的作用，教師的泛讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力起著潛移默化的作用，好的泛讀，應(yīng)有針對(duì)性。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供一個(gè)更切合實(shí)際的范例，便于學(xué)生模仿練習(xí)。反過來理解又能更好地促進(jìn)正確朗讀，只有理解的深刻，才能讀出情感，離開理解的單純指導(dǎo)，只能使朗讀成為無源之水，無本之木。所以，教學(xué)時(shí)要把多讀、理解放在第一位，把深刻理解課文內(nèi)容作為前提、作為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo)技巧。在指導(dǎo)朗讀之前，要采取多種方式讓學(xué)生把課文讀熟，在充分理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者的思想感情和寫作意圖的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)。技巧指導(dǎo)，更要以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，少講理論，多讓學(xué)生揣摩、體會(huì)和實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生方能以課文內(nèi)容和情感為依據(jù)，讀的自然、真實(shí)、讀出感情來，實(shí)際上每篇文章都有一個(gè)描寫的主要對(duì)象、場(chǎng)景、一個(gè)主要論述得觀點(diǎn)、闡述的道理、一個(gè)主要說明的對(duì)象……，如果教師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀、讀通，這些文章的大概內(nèi)容學(xué)生自己會(huì)明白一些，在講析的時(shí)候某些地方教師只要是稍加點(diǎn)撥學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)了。
　?。?）老師要面向全體學(xué)生，因材施教，分類指導(dǎo)。在朗讀訓(xùn)練上，教師一定要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生朗讀水平的差異因材施教、分類指導(dǎo)，對(duì)那些朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，要多一些技巧方面的指導(dǎo)；對(duì)朗讀能力差的學(xué)生應(yīng)以基礎(chǔ)入手，在正確、流利的基礎(chǔ)上，再提出稍高些的要求—— 有感情。
　　朗讀訓(xùn)練也要分類進(jìn)行，如在自由讀時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。后進(jìn)生讀一遍，優(yōu)等生就可能讀完兩遍。因此教育者一定要根據(jù)學(xué)生的差異分別定時(shí)定量，對(duì)于讀的差的學(xué)生，教師要給他們練讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上放開膽子去讀，并及時(shí)表揚(yáng)他們的進(jìn)步，委婉地指出不足，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，他們?cè)诰氉x的過程中，即使讀的不太好也不要隨意叫停，要待學(xué)生讀完一段或幾段后再集中糾正、評(píng)議，這樣，就會(huì)避免差生產(chǎn)生緊張情緒、恐懼心里而出現(xiàn)“望讀而怯步”的現(xiàn)象。
　?。?）教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)興趣，形成能力。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，僅靠語文課堂上的指導(dǎo)練習(xí)還不夠，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。如組織學(xué)生集體欣賞泛讀錄音，定期舉行朗讀競(jìng)賽，開展讀好書活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校廣播站等等。另外，還要充分利用好《課外讀物》這一類的書，并定期督促、檢查，要充分利用早自習(xí)，堅(jiān)持晨讀，終年不輟，這些都有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，有助于學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。只有通過長(zhǎng)期的課內(nèi)課外朗讀練習(xí)，學(xué)生的朗讀能力才能逐步得到提高。
　　要想使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不是一朝一夕就能成功的，這些需要我們做教師的有一個(gè)很好的責(zé)任心去對(duì)待這個(gè)問題，這需要我們長(zhǎng)時(shí)間的持之以恒的去對(duì)待，不厭其煩的慢慢地去引導(dǎo)，只要是學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣教師也就省心了，只在關(guān)鍵時(shí)刻給學(xué)生適時(shí)地點(diǎn)撥就可以