摘 要：會(huì)計(jì)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，會(huì)計(jì)人才不僅應(yīng)具有扎實(shí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還應(yīng)具有熟練的動(dòng)手操作能力，實(shí)踐教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中顯得尤為重要，但還存在著對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)這樣那樣的片面性理解，致使會(huì)計(jì)社會(huì)實(shí)習(xí)得不到重視，實(shí)習(xí)效果差，筆者針對(duì)當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)實(shí)習(xí)的困境，提出了綜合的解決策略，分別從改革課程教學(xué)模式、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)管理、加強(qiáng)校企合作、開發(fā)校辦實(shí)習(xí)基地和強(qiáng)化師資隊(duì)伍素質(zhì)共五方面進(jìn)行闡述。
　　關(guān)鍵字：中職會(huì)計(jì) 校外實(shí)習(xí) 困境 解決策略
　　中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（a）-0192-01
　　隨著中等職業(yè)教育發(fā)展步伐加快，中職會(huì)計(jì)也順應(yīng)了時(shí)代的潮流，更新中職會(huì)計(jì)教學(xué)理念，堅(jiān)持以需求為依托，深化會(huì)計(jì)教學(xué)改革，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出會(huì)計(jì)核算人才和會(huì)計(jì)事務(wù)管理人才，然而，會(huì)計(jì)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，會(huì)計(jì)人才不僅應(yīng)具有扎實(shí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還應(yīng)具有熟練的動(dòng)手操作能力，因此，實(shí)踐教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中顯得尤為重要，下面筆者就中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)的困境與解決策略進(jìn)行探討。
　　1 中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)的困境
　　對(duì)中職的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，動(dòng)手能力強(qiáng)是他們競(jìng)爭(zhēng)的主要優(yōu)勢(shì)，也是他們?cè)谏鐣?huì)上的立足之本，然而，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著中職會(huì)計(jì)教育，這無論在課程設(shè)置、教學(xué)課時(shí)安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上等方面都表現(xiàn)的很明顯，盡管中職會(huì)計(jì)教師已認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但還存在著對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)這樣那樣的片面性理解，致使會(huì)計(jì)社會(huì)實(shí)習(xí)得不到重視，實(shí)習(xí)效果差。當(dāng)前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)行社會(huì)實(shí)習(xí)主要有如下幾種情形。
　　1.1 不進(jìn)行社會(huì)實(shí)習(xí)，用校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)代替社會(huì)實(shí)習(xí)
　　會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)有三個(gè)層次的作用，它們分別是第一層次的驗(yàn)證式實(shí)習(xí)、第二層次的理解式實(shí)習(xí)和第三層次的全面提高式實(shí)習(xí)，中職學(xué)校實(shí)行社會(huì)實(shí)習(xí)是使會(huì)計(jì)學(xué)生接觸社會(huì)，參與社會(huì)工作，在認(rèn)識(shí)社會(huì)的同時(shí)認(rèn)識(shí)自己，在進(jìn)行工作中鞏固專業(yè)知識(shí)，真正做到產(chǎn)教結(jié)合，鍛煉社會(huì)工作能力，而校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)雖然模擬真實(shí)的企事業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，但是缺乏真實(shí)的社會(huì)環(huán)境和人際關(guān)系，所以，開展校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)很難提高學(xué)生的社會(huì)交際能力和辦事能力，它應(yīng)該屬于第一層次的驗(yàn)證式實(shí)習(xí)和第二層次的理解式實(shí)習(xí)，由此可見，校內(nèi)模擬會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)是不能代替社會(huì)實(shí)習(xí)的作用。
　　1.2 偷梁換柱式的社會(huì)實(shí)習(xí)，即安排學(xué)生從事與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的社會(huì)實(shí)習(xí)
　　當(dāng)前，有很多中職學(xué)校定期組織大規(guī)模的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，從事生產(chǎn)工人的崗位，做一些與會(huì)計(jì)專業(yè)所學(xué)知識(shí)無關(guān)的工作，無法鞏固會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，無法提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際操作能力，這樣的社會(huì)實(shí)習(xí)只能是一種生產(chǎn)工人的生產(chǎn)體驗(yàn)。
　　1.3 走馬觀花式的社會(huì)實(shí)習(xí)，即定期組織會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生到企事業(yè)進(jìn)行參觀式學(xué)習(xí)或調(diào)查式學(xué)習(xí)
　　這類形式的實(shí)習(xí)由于停留時(shí)間短，無法深入地學(xué)習(xí)，只能看到問題的表面，可作為校外社會(huì)實(shí)習(xí)的補(bǔ)充，但用參觀式或調(diào)查式實(shí)習(xí)完全代替社會(huì)實(shí)習(xí)是不可取的。
　　1.4 師徒幫帶式的社會(huì)實(shí)習(xí)，即每個(gè)實(shí)習(xí)單位接收幾個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，由實(shí)習(xí)單位指定財(cái)會(huì)人員擔(dān)任師傅，一個(gè)師傅負(fù)責(zé)幫帶幾個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生
　　這類形式的實(shí)習(xí)由于小型化的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果好，是理想的社會(huì)實(shí)習(xí)模式，但每個(gè)實(shí)習(xí)單位不能承擔(dān)更多的實(shí)習(xí)學(xué)生，所以每完成一次社會(huì)實(shí)習(xí)需要很多這樣的實(shí)習(xí)單位，由此可見，目前這種模式很難實(shí)現(xiàn)。
　　1.5 集中大規(guī)模式的社會(huì)實(shí)習(xí)，即選擇幾間實(shí)習(xí)單位，然后分批大規(guī)模地安排會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)
　　這類形式的實(shí)習(xí)由于粗糙化的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果差，但它可以解決中職會(huì)計(jì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)去向問題，所以它是當(dāng)前主要存在的社會(huì)實(shí)習(xí)模式。
　　2 中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)的解決策略
　　2.1 大力進(jìn)行課程改革，實(shí)行會(huì)計(jì)課程理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式
　　理實(shí)一體化教學(xué)，就是在教學(xué)中邊講理論邊實(shí)訓(xùn)，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課的感性認(rèn)識(shí)，又提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果，使學(xué)生輕輕松松的學(xué)到了知識(shí)，為將來的頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)是一門實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)的管理學(xué)科，會(huì)計(jì)理論是從生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出來的，而現(xiàn)在實(shí)行會(huì)計(jì)課程理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式是會(huì)計(jì)課程的回歸，當(dāng)教師講授會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)不再區(qū)分理論課與實(shí)習(xí)課，會(huì)計(jì)理論傳授直接用真實(shí)的案例進(jìn)行評(píng)講，一邊講解一邊進(jìn)行實(shí)際操作。
　　2.2 加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)管理，加大校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)企業(yè)的社會(huì)性和模擬實(shí)習(xí)資料的仿真度
　　首先，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)為了給學(xué)生更多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)應(yīng)建立會(huì)計(jì)手工模擬室、會(huì)計(jì)分崗位模擬室、會(huì)計(jì)電算化模擬室、ERP沙盤模擬室等，做到每門專業(yè)課都有實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，每個(gè)班都有實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，每位學(xué)生都有實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，各實(shí)訓(xùn)室應(yīng)根據(jù)各科、各班的情況配置好足夠數(shù)量的用品用具；其次，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)購(gòu)置好全真規(guī)范的憑證、賬簿，一式多聯(lián)的原始憑證，如：收據(jù)、發(fā)票等；再次，在這樣一個(gè)信息的時(shí)代，新情況、新問題不斷出現(xiàn)，新政策、新法規(guī)不斷頒布與更新，這就迫切要求會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料順應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，及時(shí)更新內(nèi)容，做到實(shí)訓(xùn)資料與時(shí)俱進(jìn)性；其次，加大校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)企業(yè)的社會(huì)性，使模擬企業(yè)具有真實(shí)的人際關(guān)系，學(xué)生通過實(shí)習(xí)不但掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，而且還提高學(xué)生的社會(huì)交際能力和辦事能力，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展；另外，為了提高實(shí)訓(xùn)的效果，加深對(duì)會(huì)計(jì)資料的感性認(rèn)識(shí)，要求實(shí)訓(xùn)資料具有高度仿真度等。
　　2.3 加強(qiáng)校企合作基地
　　中職教育的優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，中職教育要可持續(xù)發(fā)展，就必須充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的特色，逐步構(gòu)建和完善相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，依托企業(yè)，實(shí)行校企結(jié)合，建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備上達(dá)到資源共享，從而為培養(yǎng)技能型人才提供良好的基礎(chǔ)條件。
　　2.4 開發(fā)校辦實(shí)習(xí)基地，形成教學(xué)、科研和實(shí)習(xí)一體化的模式
　　職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用性人才，需要有高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地，中職學(xué)校可利用雙師型教師的優(yōu)勢(shì)大力開發(fā)校辦實(shí)習(xí)基地，如：會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)服務(wù)公司，為會(huì)計(jì)學(xué)生提供對(duì)口的校外實(shí)訓(xùn)基地，既可給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，又可提供教師和學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，還可為學(xué)校創(chuàng)收，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)條件改善和提高，又使學(xué)生能接觸到當(dāng)前最新的財(cái)稅知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作能力和技能，拓寬學(xué)生知識(shí)面和就業(yè)能力。
　　2.5 強(qiáng)化師資的隊(duì)伍素質(zhì)
　　加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵，提高雙師型教師的比例，中職學(xué)?？刹扇　白叱鋈?、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，選派會(huì)計(jì)教師參加國(guó)家財(cái)稅部門組織的各類培訓(xùn)，保證會(huì)計(jì)教師知識(shí)與時(shí)代發(fā)展同步，學(xué)校制定會(huì)計(jì)專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐的制度，每年定期安排會(huì)計(jì)專業(yè)教師到合作企業(yè)或事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐，真正培養(yǎng)“雙師型”的教師，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，此外，引進(jìn)企業(yè)中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，保證會(huì)計(jì)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，體現(xiàn)職校的專業(yè)特點(diǎn)。
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