摘 要：如今的社會經(jīng)濟形勢要求高職高專教育應以培養(yǎng)出適應市場經(jīng)濟發(fā)展需要的既擅長專業(yè)又精通英語的復合型人才為目標。這就要求大學英語教學必須更高層次地提升學生英語聽說能力，走向英語實際運用，這也是一個立足社會現(xiàn)實、尊重語言社會功能的必然趨勢。為此我們就需要不斷地發(fā)現(xiàn)大學英語教學中存在的問題，并且找出其對策。
　　關鍵詞：英語應用能力 教學理念 教學模式 教學環(huán)境
　　中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2012）09（a）-0189-01
　　隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和全球經(jīng)濟一體化程度的不斷提高，社會對大學生英語應用能力提出了更高層次的要求。為適應這一形勢，近幾年來，全國高職高專院校也相繼對英語教學進行了一系列的改革，并且取得了顯著的成績，但是與社會的發(fā)展和需要相比，高職高專大學英語教學中仍存在著一些問題，本文從教學管理體系、教材資源、教師的教學理念和教學模式、教學環(huán)境四個方面分析了英語教學中存在的問題并提出了相應的對策。
　　1 教學管理體系
　　高職高專大學英語教學缺乏科學的、統(tǒng)一的教學管理體系。一直以來，高職高專都比較偏重專業(yè)課程的教授與學習，因此按照專業(yè)設置分班，而這種分班形式給英語教學活動的開展帶來了嚴重的困難。（1）班級人數(shù)過多，不利于語言類課程的教學。專業(yè)班的人數(shù)一般都在15人以上，而在有限的課堂時間內(nèi)完成對每一位學生聽說讀寫譯中任何一項訓練都是不可能的。（2）專業(yè)班學生英語水平良莠不齊，不利于統(tǒng)一的英語教學。
　　針對這一情況，有條件的院校可以實行分層精簡教學管理模式，即在學生入學時教務部門組織學生進行英語摸底考試，然后以系為單位按照成績讓學生進入相對應的英語初級班、中級班和高級班，每班的人數(shù)盡量不超過30人。課時安排方面，初級班可以上三個學期，中級班上兩個學期，高級版上一個學期（之后學生可以根據(jù)自己的愛好上英語選修課）。不同層次的班級采用不同的教材。這就可以因材施教，避免基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”，而一般學生“提不高”的情況。
　　2 教材資源方面
　　據(jù)調(diào)查，幾乎所有高職高專院校的學生英語教材的使用、英語課程的安排都千篇一律，這根本就不利于學生的個性化教學。高職高專院校就應該有自己的特點，不同專業(yè)的學生就應該有自己的個性。雖然現(xiàn)在大學英語的教材不管是從內(nèi)容還是品種上都豐富了很多，但是為學生的個性化學習提供可選擇性的語言樣本幾乎沒有。
　　面對這一問題，相關部門可以適當?shù)刎S富教材的內(nèi)容與種類。英語教材既應體現(xiàn)素質(zhì)教育的原則，又應為培養(yǎng)和提高學生的語言應用能力提供最佳的語言樣本和一系列有系統(tǒng)性的、有針對性的語言實踐活動，更應為學生的個性化學習提供可選擇性的語言模板。也就是說教材的編寫更應突出個性，不同學科不同專業(yè)應編寫相應的不同版本的教材，也可以利用新的教育技術，推廣使用網(wǎng)絡教材。
　　3 教師的教學理念和教學模式
　　由于目前高等院校英語應用能力考試和英語四級考試是衡量全國高職高專大學英語教學質(zhì)量的唯一標準，因此很多大學英語老師仍舊傳承了高中時代應試教育的教學理念，把大學英語的課堂變成了教授單詞、語法以及講授習題、糾正錯誤的演練場。而這種傳統(tǒng)的“老師講學生聽”、“一塊黑板一支粉筆一本書”的教學模式不但占去了課堂的大部分時間，而且整個課堂枯燥無味、千篇一律，從而不自覺地抑制了學生的學習積極性和主觀能動性。學生的“啞巴英語”也成了見怪不怪的結果。這種輕英語應用能力重考試通過率，輕素質(zhì)重名利的教學模式下培養(yǎng)出來的人才根本就不符合社會發(fā)展的需要。
　　社會在發(fā)展，教師的教學理念和教學模式也應該隨之改變，才能夠培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求的有用人才。而如今的社會經(jīng)濟形勢要求大學英語教學必須以素質(zhì)教育為主，更高層次地提升學生英語聽說能力，走向英語實際運用。這就要求教師在教學過程中以培養(yǎng)學生實際應用語言的能力為目標，爭取全面提高學生的“聽、說、讀、寫、譯”的能力。做到這些可以在課堂上采用“任務型團隊教學模式+交際法”。就是讓“學生講學生解學生自己去探索”。老師的作用就是在這個過程中組織、引導、輔助、挖掘?qū)W生的智力、潛力和學習力。明確一點講，即把課本的單元、課文、詞匯、語法、習題等都變成學習任務，讓學生組成三人一個小組（英語基礎好的和差的相互搭配），分工負責，互助合作，把認領的單元先學幾遍，有針對性地在圖書館、雜志、網(wǎng)站等搜索相關得資料，通過設計、篩選、組織制作成學習作品帶到課堂與全班分享。整個過程中教師要有指導、引導、監(jiān)控、評價、建議、鼓勵、發(fā)現(xiàn)等作用，而且是前前后后即場即時全程參與護航。這樣就可以使自己的課堂不再是“獨角戲”，不再枯燥無味。學生則在自愿自由的環(huán)境下英語水平得到全面的提高。
　　4 教學環(huán)境
　　要培養(yǎng)學生實際運用英語語言的能力，就應該加強實踐教學環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造更加真實的、多維的語言教學環(huán)境。而現(xiàn)在很多的高職高專院校除了正常的上課時間以外，與英語相關的第二課堂幾乎沒有。
　　鑒于大學英語課堂聽說訓練不足的特點，在日常教學中我們可以積極優(yōu)化多種途徑的語言輸入。學校可以多設置語音室和多媒體教室，使教學方式多樣化，增加課堂趣味性；多開設和英語相關的選修課，如旅游英語、陶瓷英語、計算機英語等，有利于學生的個性化學習；多請些外教來授課，增加學生使用英語的機會。教師可以在學校的協(xié)助下，定期舉辦各種與英語相關的活動，比如說“英語角”、“英語演講比賽”、“英語話劇比賽”、“英語廣播”等形式多樣的課外活動以優(yōu)化校園英語學習環(huán)境，使學生有更多接觸英語使用英語的機會。
　　高職高專的大學英語教學過程中可能還存在其他方面的問題有待我們的進一步探索和研究，但是就目前為止，只要高職高專能夠采用分層精簡教學管理模式以及合適的教材；教師以素質(zhì)教育為宗旨，教學中運用“任務型團隊教學模式+交際法”，在教學實踐環(huán)節(jié)方面能為學生創(chuàng)造更加真實的、多維的語言教學環(huán)境，必然能夠全面提高學生應用英語的能力，為社會培養(yǎng)出適應市場經(jīng)濟發(fā)展需要的既擅長專業(yè)又精通英語的優(yōu)秀的復合型人才。
　　參考文獻
　　[1]張汾喜，閆玉枝.大學英語教學存在的問題及對策探討[J].中國高教育，2001（17）.
　　[2]夏紀梅.外語還可以這樣教[M].外語教學與研究出版社，2012.
　　[3] 武世興.我國大學英語教學政策的分析與展望[M].中國大學教學，2003，6.
　　[4] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，200