摘 要：日語(yǔ)寫作中的銜接手段種類繁多，合理語(yǔ)用能夠增強(qiáng)文章的條理性和嚴(yán)謹(jǐn)性，但學(xué)生在寫作時(shí)常常忽視銜接手段運(yùn)用的重要性。本文從篇章語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)文章寫作時(shí)的銜接手段進(jìn)行了分析。
　　關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)寫作 銜接手段 篇章語(yǔ)言學(xué)
　　在外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，筆者常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)了幾年外語(yǔ)的學(xué)生掌握了語(yǔ)法知識(shí)和大綱要求的詞匯，但可能寫不出一篇語(yǔ)義連貫的小文章，或者一封表述得體的書信。這種現(xiàn)象之所以存在，可以說(shuō)日語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)都存在著某種片面性，只注重詞、句、語(yǔ)法的教學(xué)，學(xué)習(xí)者不能很好地將篇章與情景、目的聯(lián)系起來(lái)。直到現(xiàn)在，大部分學(xué)習(xí)者仍然把語(yǔ)法作為優(yōu)先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，片面地認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)是日語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一途徑，并認(rèn)為它是會(huì)話和寫作的最先決條件，而且對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)和考試也以此為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)使教師的注意力從單一的句子教學(xué)法轉(zhuǎn)移到篇章層次上來(lái)，努力將篇章語(yǔ)言學(xué)理論和研究成果運(yùn)用到語(yǔ)法、詞匯、寫作、翻譯、閱讀教學(xué)中。所謂篇章是指一段有意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息、邏輯連貫、語(yǔ)言銜接、具有一定交際目的和功能的語(yǔ)言單位或交際事件。篇章由一個(gè)以上的小句構(gòu)成，可以是一組句子，也可以是一篇文章甚至一部小說(shuō)。日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在組織文章時(shí)，往往會(huì)忽略篇章的本意，主觀地認(rèn)為只要把句子羅列在一起即可成為一個(gè)段落或文章，忽略語(yǔ)言的銜接和邏輯性，甚至認(rèn)為這些都是作文表達(dá)的輔助手段而非必要手段，導(dǎo)致文章整體表述分散，欠缺連貫性。因此，學(xué)生在寫作中選取文章材料的同時(shí)，也要注意語(yǔ)言組織和篇章銜接的連貫性，合理運(yùn)用銜接手段才能更加突出文章主旨，增添文章表達(dá)色彩，增強(qiáng)表達(dá)效果。語(yǔ)法教學(xué)有必要將連接手段置于篇章層次教學(xué)，這樣學(xué)生才可能利用連接關(guān)系構(gòu)建得體的篇章和完全地理解篇章。篇章的銜接手段主要有以下幾種。
　　1.指稱銜接。是指用代詞等語(yǔ)法關(guān)系表示語(yǔ)義關(guān)系，可分為人稱指稱關(guān)系、指示指稱關(guān)系、比較指稱關(guān)系，在這三種銜接手段中，日語(yǔ)寫作中最常用的是指示指稱的使用。日語(yǔ)的指示詞種類繁多，詞類劃分豐富，可以用于多種場(chǎng)合，不管是在會(huì)話還是寫作中都經(jīng)常使用，合理運(yùn)用指示詞在使語(yǔ)言簡(jiǎn)練的同時(shí)又能增強(qiáng)表達(dá)效果。
　　2.詞匯銜接。篇章中兩個(gè)小句之間有意義聯(lián)系時(shí)就產(chǎn)生了詞匯銜接，詞匯銜接中的詞匯關(guān)系有兩種：重述和搭配。重述包括重復(fù)、同義詞或近義詞、上下義關(guān)系等。此種銜接手段具體表現(xiàn)如下：①重復(fù)同一詞語(yǔ)。如：來(lái)週の火曜と水曜にテストがある?；痍驻先毡菊Z(yǔ)、水曜は數(shù)學(xué)だ。②使用類意詞語(yǔ)。人間の生命は限られている。どんなに醫(yī)學(xué)が進(jìn)歩しても、個(gè)人の壽命を無(wú)限に延ばすことはできない。③利用詞語(yǔ)的集合關(guān)系或上下位關(guān)系。兄弟で荷物を運(yùn)んだ。兄は重いほうを持ち、弟は軽いほうを持った。④利用詞語(yǔ)的搭配關(guān)系。この問(wèn)題はなかなか難しい。私には解けそうもない。
　　3.連接。日語(yǔ)能夠起到連接作用的連接詞由接續(xù)詞、接續(xù)助詞和能構(gòu)成邏輯關(guān)系的詞組或副詞構(gòu)成，可統(tǒng)稱為接續(xù)語(yǔ)句。
　?。?）順接型。前句提出一種情況、原因、理由、條件或假設(shè)，后句指出理所當(dāng)然地產(chǎn)生的結(jié)果、結(jié)論、看法等。前后句構(gòu)成順態(tài)銜接關(guān)系。如后句是理所當(dāng)然的結(jié)果時(shí)用だから、それで等；表示自然而然的發(fā)展時(shí)用すると、そうしたら、ば、たら、と等；表示結(jié)果時(shí)用そして、その結(jié)果等；表示目的時(shí)用それには、そのためには等。
　?。?）逆接型。后句敘述與前句相反趨向的事項(xiàng)，前后句構(gòu)成逆接銜接關(guān)系?？煞譃檗D(zhuǎn)折，如しかし、けれども、だが；反常それなのに、それにもかかわらず、くせに；意外出現(xiàn)ところが、それが等。
　?。?）添加型。前后兩句敘述的內(nèi)容、事項(xiàng)是并存的兩種情況或繼起的兩個(gè)行為、動(dòng)作，或前句敘述的事項(xiàng)外還有一種事項(xiàng)，即后一句是對(duì)前一句的添加。構(gòu)成的邏輯關(guān)系包括累加（そして、そうして）、順序（ついて、つぎに）、追加（その上、さらに）、并列（また）等。
　?。?）對(duì)比型。前句敘述一項(xiàng)內(nèi)容，后句敘述的是與前句內(nèi)容相對(duì)比的內(nèi)容。表達(dá)對(duì)比關(guān)系的接續(xù)語(yǔ)句常用的有（という）より、むしろ、一方、かえって、それに対して、その反面、～に反して等，除此之外それとも、あるいは等構(gòu)成的選擇關(guān)系也屬于此種類型。
　?。?）同位型。前后句敘述的內(nèi)容出于同等或同位關(guān)系。即前后句對(duì)同一事項(xiàng)論述，可以重復(fù)說(shuō)明或替換說(shuō)法，也可以是對(duì)前句事項(xiàng)的列舉或強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，如すなわち、つまり、例えば。
　?。?）補(bǔ)充型。后句敘述的內(nèi)容、事項(xiàng)是對(duì)前句的補(bǔ)充、制約，或者列舉根據(jù)、原因、理由或制約條件等。如根據(jù)提出時(shí)可用なぜなら、というのは，制約條件提出時(shí)可用ただし、もっとも等，補(bǔ)充說(shuō)明時(shí)可用なお、ちなみに等。
　　（7）轉(zhuǎn)換型。用以轉(zhuǎn)換話題，后句敘述與前句內(nèi)容不同的話題時(shí)或轉(zhuǎn)向新的話題時(shí)使用此銜接類型。如ところで、ときに、され、それでは、では等。
　　合理并靈活運(yùn)用上述各種篇章銜接手段是日語(yǔ)寫作要求的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，如果文章沒(méi)有銜接手段，盡管意義上沒(méi)有大的改變，但在結(jié)構(gòu)的條理性和嚴(yán)謹(jǐn)性方面必然會(huì)欠缺不少，增加閱讀難度。因此，培養(yǎng)學(xué)生的篇章解讀和寫作能力也是日語(yǔ)教學(xué)改革的目的之一，不僅在寫作練習(xí)時(shí)注重銜接手段的使用，在詞匯和語(yǔ)法教學(xué)時(shí)也要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)其篇章功能，幫助學(xué)生養(yǎng)成篇章分析的習(xí)慣，提高篇章寫作能力。
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　　該課題為西安工業(yè)大學(xué)2011年教學(xué)改革研究項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：11JGY2