摘 要： 作者結(jié)合自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，重點從自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、文獻(xiàn)綜述角度論證了分層教學(xué)中學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，提出了培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
　　關(guān)鍵詞： 高職英語 分層教學(xué) 學(xué)困生 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
　　分層教學(xué)在很大程度上促進(jìn)了高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高，但是其中存在的一些問題不容忽視。部分成績較差的學(xué)生不能正確看待分層教學(xué)，產(chǎn)生了自卑、自暴自棄、厭學(xué)等消極情緒，逐漸成為英語學(xué)困生；還有部分學(xué)生因長期受應(yīng)試教育影響，對待英語學(xué)習(xí)無論是策略上，還是學(xué)習(xí)方法上逐漸失去興趣，喪失了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，如何提高高職英語分層教學(xué)中學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，如何有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革，如何培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力已成為深化高職英語教學(xué)改革的突破口。
　　一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)文獻(xiàn)綜述
　　1.自主學(xué)習(xí)能力的界定及其特征
　　對于如何界定自主學(xué)習(xí)能力這個問題，許多學(xué)者從不同的角度給出了答案。Holec（1985）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等；Huttenen（1986）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力；Little（1990）將自主學(xué)習(xí)看做是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)。在自主學(xué)習(xí)中，態(tài)度和能力是核心，是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。Dickinson（1993）列舉了自主學(xué)習(xí)者的基本特點：能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法；能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略；能夠檢測自己的學(xué)習(xí)策略；能夠評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。概括地說，自主學(xué)習(xí)就是一種“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會學(xué)”、“善學(xué)”的持久能力，強調(diào)培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價的能力。
　　2.國內(nèi)外相關(guān)研究概況
　　“自主學(xué)習(xí)”這個概念起源于20世紀(jì)60年代的關(guān)于發(fā)展終身學(xué)習(xí)技能和培養(yǎng)獨立思維者的辯論。起初語言學(xué)家們主要就自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者自主的定義內(nèi)容展開討論。從20世紀(jì)80年代起，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)引起了國內(nèi)外專家學(xué)者的關(guān)注，而“以學(xué)習(xí)者為中心（learner-centered)”的教學(xué)觀點的確定，使培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性（learner autonomy)成為近30年來英語教學(xué)界的研究熱點。目前國內(nèi)的相關(guān)研究從總體上看，主要是對國外研究成果的介紹，而對于國內(nèi)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法上的探討和實踐中的探索還不夠深入和系統(tǒng)，許多層面的研究還未展開，例如自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語成績的關(guān)系，課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法措施等。雖有學(xué)者從不同角度對自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)問題進(jìn)行了論述和探討，并提出了一些好的建議和具體的做法，但尚未形成一種有效的、操作性比較強的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。
　　二、學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論依據(jù)及其必要性
　　1.學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論依據(jù)
　　自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和素質(zhì)教育理論。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，是意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者，學(xué)生是意義加工的主體、是意義的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼?，幫助學(xué)生，尤其是學(xué)困生樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。素質(zhì)教育理論也認(rèn)為，教育不僅使學(xué)生獲得知識，形成智慧技能，而且應(yīng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和引導(dǎo)他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
　　2.學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性
　　研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生普遍存在自我約束能力、自我管理能力較差的情況，這一點表明了學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力狀況不容樂觀。但是，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、具備終身學(xué)習(xí)的能力，是現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可或缺的基本素質(zhì)，也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且是其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家羅杰斯在《學(xué)會生存》一書中提出命題：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！敝逃姨K霍姆林斯基認(rèn)為教學(xué)的目的是“教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)”。因此，要提倡素質(zhì)教育就必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　三、培養(yǎng)高職英語學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑
　　1.樹立自信心是培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的前提
　　信心是打開一個人成功之門的第一把鑰匙。要改變學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)狀況，提高他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，就必須從培養(yǎng)他們的自信心開始。然而，英語學(xué)困生的共同特點就是英語學(xué)習(xí)動機不足，缺乏自信，也由此產(chǎn)生了厭學(xué)心理。為改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)從課堂教學(xué)入手，為學(xué)生營造一種平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為其獲得語言學(xué)習(xí)的最佳效果營造最優(yōu)化課堂心理氛圍，從而最大限度地減輕學(xué)生的課堂焦慮，增強學(xué)生尤其是學(xué)困生的自信心。教師可以采取不同策略鼓勵學(xué)困生在輕松愉快的氛圍中積極地參與課內(nèi)外學(xué)習(xí)，如教師可以采取情感策略，從尊重每一個學(xué)困生的情感入手逐漸培養(yǎng)其自信。畢竟，每個人都有自己的人格和尊嚴(yán)，都希望得到別人的尊重，而不愿遭到別人的訓(xùn)斥和挖苦，更何況本身就自信不足的學(xué)困生。事實證明，自尊心（self-esteem）是不斷進(jìn)取的內(nèi)在動力，是獲取自信的源泉。如果學(xué)困生的自尊心得到尊重和保護(hù)，他們便可以逐步擺脫厭學(xué)心理、逃課行為，并逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，為進(jìn)一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。
　　2.加強學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑
　　自主學(xué)習(xí)能力的定義和特點表明了自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略之間有著不可分割的密切聯(lián)系，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)高職學(xué)困生英語自主學(xué)習(xí)能力，就必須改變他們的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)先通過三種調(diào)查學(xué)習(xí)策略的方法，即觀察法、內(nèi)省法、追思法對分級教學(xué)中英語學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查研究，了解英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中所持的學(xué)習(xí)觀念及采用的學(xué)習(xí)策略，然后與英語學(xué)習(xí)成功者的學(xué)習(xí)觀念、策略進(jìn)行比對找差距，分析其原因，幫助學(xué)困生改變和優(yōu)化學(xué)習(xí)觀念，并掌握有效的學(xué)習(xí)策略和方法，從而獲得好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
　　3.任務(wù)型教學(xué)法有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
　　任務(wù)型教學(xué)法是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，教師圍繞著特定的交際和語言項目，設(shè)計出具有明確、具體、可操作的任務(wù)；學(xué)生通過表達(dá)、詢問、溝通等多種語言活動提高語言運用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生活動具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以人為本的教育理念。根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過與伙伴合作完成任務(wù)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
　　四、結(jié)語
　　培養(yǎng)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力，解決高職英語分層教學(xué)中的實際問題是一個漫長而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師不斷增強責(zé)任心，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中養(yǎng)成多觀察、多思考、多與學(xué)生交流的良好習(xí)慣，從中了解并總結(jié)出學(xué)困生存在的共性和個性問題，然后根據(jù)因材施教的教育原則，針對不同的學(xué)困生設(shè)計不同的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案，才能有效地解決存在的問題，使高職英語分層教學(xué)更科學(xué)、更合理、更受學(xué)生歡迎，從而促進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
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