一、當(dāng)前初中生作文存在的主要問(wèn)題
　　1.寫作心態(tài)不好。
　　初中生寫作，與小學(xué)生兩三百字的小文章不同，開(kāi)始接觸散文、說(shuō)明文、議論文等文體，相對(duì)而言，這些文章比小記敘文的要求要高得多。一些學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，把寫作文當(dāng)做受刑。最后迫于作業(yè)或是考試的壓力，胡亂地瞎寫一通，自然難以寫出上乘作文。
　　2.缺乏生活觀察。
　　不少的初中生作文中基本上脫離生活，更不用說(shuō)有鮮活的生活場(chǎng)景與人物形象。例如在一些學(xué)生的作文中，好人好事就是撿錢或是去敬老院，而日常生活中，愛(ài)護(hù)草地、愛(ài)護(hù)花木等細(xì)節(jié)都沒(méi)有被學(xué)生注意到。
　　3.寫作模板化。
　　現(xiàn)在初中生寫作中比較突出的一個(gè)問(wèn)題就是寫作模式化。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有很好地掌握寫作要領(lǐng)，老師所教的有關(guān)文體的寫作要求機(jī)械理解，生搬硬套。另一方面現(xiàn)在市場(chǎng)上各類作文指導(dǎo)書(shū)泛濫，特別是一些所謂的高分作文模式，使不少學(xué)生在寫作時(shí)首先翻看是否能找到類似的文章，養(yǎng)成不思考、套模板的壞毛病，這無(wú)益于初中生寫作水平的提高。
　　4.語(yǔ)言水平低。
　　看著現(xiàn)在的初中生寫出來(lái)的作文，總是讓人感覺(jué)像是小學(xué)生寫的作文，不僅語(yǔ)病眾多，在詞語(yǔ)的選擇上及文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上，都難以體現(xiàn)一個(gè)初中生應(yīng)有的寫作水平。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生難以真正拿出整塊的時(shí)間寫作，應(yīng)付之下的文章自然是理也不通，文也不順；二是沒(méi)有廣泛的閱讀，寫作時(shí)總是覺(jué)得沒(méi)詞可用，只能是那么幾句話翻來(lái)覆去地用；三是沒(méi)有寫作的精益求精的精神，寫完作文沒(méi)有復(fù)讀修改的習(xí)慣，導(dǎo)致語(yǔ)句不通，質(zhì)量不高。
　　二、提高初中生寫作能力的對(duì)策
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，精心“命題”，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)。
　　人只有在受到?jīng)_擊之后，才會(huì)有情感表達(dá)的沖動(dòng)。上海特級(jí)教師于漪認(rèn)為：“熱情是一種強(qiáng)有力的情感，它影響乃至決定人的思想言行。胸中寫作熱情似火燒，就會(huì)產(chǎn)生一吐為快的沖動(dòng)感。”
　　激發(fā)寫作熱情，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，其途徑不一而論。作文訓(xùn)練中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的作文情境，既可以結(jié)合學(xué)校生活、班集體生活中有價(jià)值的內(nèi)容展開(kāi)，又可以結(jié)合家庭生活、社會(huì)生活中眾人關(guān)注的熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、感受，從而產(chǎn)生“一吐為快”的沖動(dòng)，激發(fā)寫作激情。老師因勢(shì)利導(dǎo)，精心命題，讓作文要求與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思想感受結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生可以在活動(dòng)的進(jìn)行中作文，在思想、靈魂的撞擊下作文。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和熱情，為學(xué)生作文提供了鮮活的“生活源”，將作文的“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，使作文成為學(xué)生的一種“需要”，又能與作文訓(xùn)練要求相結(jié)合，使作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)“活”起來(lái)。
　　2.作文的材料要出新，要引人入勝。
　?。?）一個(gè)主題往往可以用這樣的材料來(lái)表現(xiàn)，也可以用那樣的材料來(lái)說(shuō)明，但是不同的材料對(duì)同一主題的表達(dá)所起到的效果是不同的。一般來(lái)說(shuō)，材料陳舊乏味，就不利于主題的表達(dá)，甚至?xí)魅踔黝}的表達(dá)；新穎妥帖的材料常使作文不同凡響。
　?。?）新穎的材料，指生活中鮮為人知、一般人沒(méi)有接觸過(guò)的，或是不引人注意而實(shí)際上含有深刻意義的材料。材料缺乏新意，與材料的陳舊、單調(diào)和對(duì)材料的淺層次理解有關(guān)。要改變材料不新的現(xiàn)狀，首先必須注意擴(kuò)大閱讀視野，多讀書(shū)報(bào)，多關(guān)心時(shí)事，勤摘錄，善整理鮮活材料。要從教室、家庭這個(gè)小圈子里跳開(kāi)來(lái)，在現(xiàn)實(shí)生活這個(gè)廣闊天地里尋找具有強(qiáng)烈時(shí)代感的材料。
　?。?）要做到材料出新，巧換視角?？陀^事物有多側(cè)面、多角度的特征，有時(shí)舊材料從側(cè)面觀察思考，也能推陳出新，化腐朽為神奇。對(duì)于一些歷史性的材料，要善于古為今用，構(gòu)思時(shí)努力賦予其時(shí)代的新氣息，努力挖掘其中的新內(nèi)涵，提煉出富有新意的主題。
　　3.訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句，學(xué)會(huì)表達(dá)。
　　大多學(xué)生受生活環(huán)境和語(yǔ)言習(xí)慣影響，書(shū)面表達(dá)能力較差。因此，加強(qiáng)遣詞造句、表達(dá)成文的訓(xùn)練尤其重要。
　?。?）引導(dǎo)學(xué)生做好詞匯積累。每一位老師都知道：積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開(kāi)奇葩。反之，沒(méi)有積累，則胸?zé)o點(diǎn)墨，是寫不出文章來(lái)的。因此，要想寫出好作文，首先必須有一定的詞匯積累。老師要充分利用學(xué)生年少記憶強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生一方面熟讀背誦教材中優(yōu)秀篇章、精彩片斷，大量吸收優(yōu)美語(yǔ)句，另一方面自行摘錄生活中有價(jià)值的語(yǔ)言內(nèi)容，如成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等，幫助他們積累起終身受用的語(yǔ)言材料。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤記憶、勤動(dòng)筆，將有用的東西記在本子上，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。一口吃不成胖子，需點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累。
　?。?）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀思考。
　　學(xué)生背了大量的書(shū)，做了大量的讀書(shū)筆記，還未必能寫出一手好文章。因?yàn)檫@種積累是靜態(tài)的羅列、堆積，要真正讓這些材料在學(xué)生頭腦中活化，還得讓學(xué)生對(duì)作品語(yǔ)言和作品所蘊(yùn)涵的思想反復(fù)地去品、去思。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)、批注、點(diǎn)評(píng)。雖然，學(xué)生開(kāi)始做的圈點(diǎn)批注還比較淺薄，比較零碎，但我們要珍視學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，多鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們作進(jìn)一步的思考。讓他們由此漸進(jìn)，在感悟中深化思想，在感悟中升華人格，在感悟中形成初步的寫作思維能力。
　　4.及時(shí)組織評(píng)改，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力。
　　在作文評(píng)改問(wèn)題上，不少人存在認(rèn)識(shí)上的偏差，他們認(rèn)為作文評(píng)改的主體是教師，精批細(xì)改每一篇學(xué)生作文是語(yǔ)文教師的職責(zé)。殊不知這樣做既加重了中學(xué)語(yǔ)文教師的批改負(fù)擔(dān)，限制了學(xué)生的作文數(shù)量，又使學(xué)生從中收效甚微，常常是作文本發(fā)下去學(xué)生只看一眼總批和分?jǐn)?shù)就扔到一旁，不能從中領(lǐng)悟并改進(jìn)。這樣做忽視了對(duì)學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，直接制約了學(xué)生作文水平的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：中學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣——能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享溝通見(jiàn)解。因而我們切不可越俎代庖，大包大攬，而是要教會(huì)學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己評(píng)改作文。常用的方法是組織學(xué)生互評(píng)、互改或自評(píng)、自改作文，老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這樣再三訓(xùn)練，學(xué)生評(píng)改作文的能力定能得到提