《新課程標準》倡導：讓學生動起來，讓語文課堂“活”起來。于是就有人認為：“熱鬧的課就是好課?！币恍┙處熅驮诒砻嫔洗笞鑫恼拢惶谜n下來，看起來形式新穎，熱熱鬧鬧，課上學生非常愉快。可熱鬧、愉快之后，學生學到了什么？給學生留下了那些值得回味的東西？仔細想一想，學生該學的知識，該發(fā)展的能力鮮有落實。
　　 課堂開放了，學生活躍了，這一點是值得肯定和繼承的。但一味得追求表面上活躍是不可取的。當然傳統(tǒng)的以教師為本位，教師講，學生聽，以掌握知識為基本特征，以應試為目的的教學模式固不可取，但課堂教學應當兼顧教學質(zhì)量、效率與發(fā)展學生思維能力雙重任務。因此在語文課堂上應讓學生思維活躍起來，即讓每一個學生的思維都處于一種活躍的狀態(tài)，通過對信息的加工和處理問題能力的鍛煉，逐步形成個體對世界的知覺理解和思考方式。所以片面追求“活”是毫無意義的，而應當做到動靜結(jié)合，動而不亂，“活”而不散，收放適當，要“活”而實，激發(fā)學生積極思考問題，這才是內(nèi)在的、深層次的“活”，從而促進學生思維能力的發(fā)展，作為教師應當從以下幾面著手，讓學生的思維“活”起來。
　　 一、教材要用活
　　 （一）挖掘教材中的創(chuàng)新因素
　　 小學階段的課文，每一篇都從選材，立意到布局謀篇，組詞造句，都有鮮明的個性特征，都充滿了創(chuàng)造精神，它對于培養(yǎng)學生的思維能力，有著不可估量的作用。如在執(zhí)教《曹沖稱象》時可以這樣設計：還有比他更好的辦法嗎？如《挑山工》中有一句話：“我心悅誠服地點著頭，感到山民的幾句樸素的話似乎包蘊著意味深長的道理。”教師可問學生：山民的話包蘊著什么樣的哲理？另外語文教材中還有一些滲透科學思想方法啟蒙教育的課文，如《駱駝和羊》體現(xiàn)實踐的觀點，《畫楊桃》體現(xiàn)實事求是和事物是發(fā)展變化的觀點。
　　 (二)要實現(xiàn)教材和生活的溝通
　　 語文學習的外延和生活的外延是相等的，語文教學的真諦就在于引導學生走進生活、觀察生活、體驗生活，使生活成為語文的內(nèi)容。從兒童學習語文的過程來看，只有將語文置于現(xiàn)實生活的背景之中，才能激起他們作為學習主體的強烈的學習愿望。如果脫離了生活，語文學習會因為抽象和理性而枯燥無味，而與兒童生活相結(jié)合的語文學習，就會激起學生的興趣。
　　 二、讓學生在質(zhì)疑探究的氣氛中學習
　　 亞里士多德曾說過：“人的思維是從質(zhì)疑開始的?！蔽覈湃嗽唬盒∫蓜t小進，大疑則大進。他們都無疑闡述了質(zhì)疑的重要性，學源于思，思源于疑。生疑是思維活動開始，質(zhì)疑是思維活動深入，釋疑是質(zhì)疑活動的歸宿。
　　 (一)注重設疑的時機
　　 設疑是生疑的有效方法。從《教育心理學》的觀點來看：設疑能激起學生學習的興趣，能點燃學生思維的火花。例如我在教《一個中國孩子的呼聲》時，提出以下疑問：誰發(fā)出了呼聲？發(fā)出了什么呼聲？為什么發(fā)出呼聲？向誰發(fā)出呼聲？這一系列的疑問，學生急于去解決，學習的興趣也很高漲，課堂效果很好。教師在設疑過程中要注意：首先，應給學生充足的時間去思考；其次，教師在設疑時所設內(nèi)容要巧，設在關鍵處，針對教學的重點和難點來設疑，但不應盲目設疑，要注重質(zhì)和量；再次，設疑形式要新，開頭設疑能引人入勝，中間設疑能波瀾起伏，結(jié)尾設疑余味無窮；另外設疑的時機要準。英國教育思想家洛克指出：教學的技巧在于集中學生的注意并且保持他的注意。
　　 (二)強化質(zhì)疑的質(zhì)量
　　 首先教師要放權于生，把質(zhì)疑的主動權交給學生，使課堂單邊活動向雙邊活動轉(zhuǎn)變;其次倡導學生先思后問。學生只有經(jīng)過思考，才能有所問并有所得，那種未經(jīng)思考，動輒就問的不良習慣應予以改正，另外對于那些不善發(fā)問，羞于發(fā)問，不懂裝懂的情況，教師要鼓勵他們勇于、善于發(fā)問，這樣才能激發(fā)學生學習興趣，誘導其主動提問，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì);再次，加強質(zhì)疑方法的指導。
　　 三、讓學生在課堂上動起來
　　 新課標強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上教師的作用在于組織、引導、點撥。孩子要通過自己的活動，獲取知識。所以說，只有讓孩子積極參與的課堂，才能有高質(zhì)量與效率?！缎睦韺W》認為：課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)孩子動口、動手、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學生的思維處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳狀態(tài)中。因此教師只有充分調(diào)動孩子的耳、口、眼等多種感官，讓孩子在全方位參與中學習。
　　 結(jié)語 ：小學階段是培養(yǎng)人思維發(fā)展的最佳時期，引導啟發(fā)學生思考問題，培養(yǎng)他們的思維能力，是全面實施素質(zhì)教育的需要；是開發(fā)智力，發(fā)展能力的需要；是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的需要。要培養(yǎng)學生的思維能力，必須立足課堂，使學生的思維在課堂上活起來。教師應當發(fā)掘教材，為學生思維發(fā)展拓展空間；教師營造一種質(zhì)疑探究的氛圍，給學生多點撥、多啟發(fā)，讓學生多思考、多動手、多動腦，教師在課堂上應少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異；在課堂中也有幾個方面值得注意：一是面向全體學生，使每個學生都參與到課堂中來；二是活動不要預先排練，三是處理好活動內(nèi)容與教學內(nèi)容的關系，最后還要教師有較好的課堂組織協(xié)調(diào)能力。
　　
　　 （作者單位：貴州省大方縣雞場鄉(xiāng)松林小學）