《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo):讓學(xué)生動起來,讓語文課堂“活”起來。于是就有人認(rèn)為:“熱鬧的課就是好課?!币恍┙處熅驮诒砻嫔洗笞鑫恼?,一堂課下來,看起來形式新穎,熱熱鬧鬧,課上學(xué)生非常愉快??蔁狒[、愉快之后,學(xué)生學(xué)到了什么?給學(xué)生留下了那些值得回味的東西?仔細(xì)想一想,學(xué)生該學(xué)的知識,該發(fā)展的能力鮮有落實。
課堂開放了,學(xué)生活躍了,這一點是值得肯定和繼承的。但一味得追求表面上活躍是不可取的。當(dāng)然傳統(tǒng)的以教師為本位,教師講,學(xué)生聽,以掌握知識為基本特征,以應(yīng)試為目的的教學(xué)模式固不可取,但課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)質(zhì)量、效率與發(fā)展學(xué)生思維能力雙重任務(wù)。因此在語文課堂上應(yīng)讓學(xué)生思維活躍起來,即讓每一個學(xué)生的思維都處于一種活躍的狀態(tài),通過對信息的加工和處理問題能力的鍛煉,逐步形成個體對世界的知覺理解和思考方式。所以片面追求“活”是毫無意義的,而應(yīng)當(dāng)做到動靜結(jié)合,動而不亂,“活”而不散,收放適當(dāng),要“活”而實,激發(fā)學(xué)生積極思考問題,這才是內(nèi)在的、深層次的“活”,從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展,作為教師應(yīng)當(dāng)從以下幾面著手,讓學(xué)生的思維“活”起來。
一、教材要用活
(一)挖掘教材中的創(chuàng)新因素
小學(xué)階段的課文,每一篇都從選材,立意到布局謀篇,組詞造句,都有鮮明的個性特征,都充滿了創(chuàng)造精神,它對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,有著不可估量的作用。如在執(zhí)教《曹沖稱象》時可以這樣設(shè)計:還有比他更好的辦法嗎?如《挑山工》中有一句話:“我心悅誠服地點著頭,感到山民的幾句樸素的話似乎包蘊著意味深長的道理?!苯處熆蓡枌W(xué)生:山民的話包蘊著什么樣的哲理?另外語文教材中還有一些滲透科學(xué)思想方法啟蒙教育的課文,如《駱駝和羊》體現(xiàn)實踐的觀點,《畫楊桃》體現(xiàn)實事求是和事物是發(fā)展變化的觀點。
(二)要實現(xiàn)教材和生活的溝通
語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的,語文教學(xué)的真諦就在于引導(dǎo)學(xué)生走進生活、觀察生活、體驗生活,使生活成為語文的內(nèi)容。從兒童學(xué)習(xí)語文的過程來看,只有將語文置于現(xiàn)實生活的背景之中,才能激起他們作為學(xué)習(xí)主體的強烈的學(xué)習(xí)愿望。如果脫離了生活,語文學(xué)習(xí)會因為抽象和理性而枯燥無味,而與兒童生活相結(jié)合的語文學(xué)習(xí),就會激起學(xué)生的興趣。
二、讓學(xué)生在質(zhì)疑探究的氣氛中學(xué)習(xí)
亞里士多德曾說過:“人的思維是從質(zhì)疑開始的?!蔽覈湃嗽唬盒∫蓜t小進,大疑則大進。他們都無疑闡述了質(zhì)疑的重要性,學(xué)源于思,思源于疑。生疑是思維活動開始,質(zhì)疑是思維活動深入,釋疑是質(zhì)疑活動的歸宿。
(一)注重設(shè)疑的時機
設(shè)疑是生疑的有效方法。從《教育心理學(xué)》的觀點來看:設(shè)疑能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,能點燃學(xué)生思維的火花。例如我在教《一個中國孩子的呼聲》時,提出以下疑問:誰發(fā)出了呼聲?發(fā)出了什么呼聲?為什么發(fā)出呼聲?向誰發(fā)出呼聲?這一系列的疑問,學(xué)生急于去解決,學(xué)習(xí)的興趣也很高漲,課堂效果很好。教師在設(shè)疑過程中要注意:首先,應(yīng)給學(xué)生充足的時間去思考;其次,教師在設(shè)疑時所設(shè)內(nèi)容要巧,設(shè)在關(guān)鍵處,針對教學(xué)的重點和難點來設(shè)疑,但不應(yīng)盲目設(shè)疑,要注重質(zhì)和量;再次,設(shè)疑形式要新,開頭設(shè)疑能引人入勝,中間設(shè)疑能波瀾起伏,結(jié)尾設(shè)疑余味無窮;另外設(shè)疑的時機要準(zhǔn)。英國教育思想家洛克指出:教學(xué)的技巧在于集中學(xué)生的注意并且保持他的注意。
(二)強化質(zhì)疑的質(zhì)量
首先教師要放權(quán)于生,把質(zhì)疑的主動權(quán)交給學(xué)生,使課堂單邊活動向雙邊活動轉(zhuǎn)變;其次倡導(dǎo)學(xué)生先思后問。學(xué)生只有經(jīng)過思考,才能有所問并有所得,那種未經(jīng)思考,動輒就問的不良習(xí)慣應(yīng)予以改正,另外對于那些不善發(fā)問,羞于發(fā)問,不懂裝懂的情況,教師要鼓勵他們勇于、善于發(fā)問,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)其主動提問,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì);再次,加強質(zhì)疑方法的指導(dǎo)。
三、讓學(xué)生在課堂上動起來
新課標(biāo)強調(diào):教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。孩子要通過自己的活動,獲取知識。所以說,只有讓孩子積極參與的課堂,才能有高質(zhì)量與效率。《心理學(xué)》認(rèn)為:課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)孩子動口、動手、動腦,自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,才能使學(xué)生的思維處于一種積極探索知識,尋求答案的最佳狀態(tài)中。因此教師只有充分調(diào)動孩子的耳、口、眼等多種感官,讓孩子在全方位參與中學(xué)習(xí)。
結(jié)語 :小學(xué)階段是培養(yǎng)人思維發(fā)展的最佳時期,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問題,培養(yǎng)他們的思維能力,是全面實施素質(zhì)教育的需要;是開發(fā)智力,發(fā)展能力的需要;是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的需要。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,必須立足課堂,使學(xué)生的思維在課堂上活起來。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘教材,為學(xué)生思維發(fā)展拓展空間;教師營造一種質(zhì)疑探究的氛圍,給學(xué)生多點撥、多啟發(fā),讓學(xué)生多思考、多動手、多動腦,教師在課堂上應(yīng)少替代、少包攬、少埋怨,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),鼓勵他們的批判精神,允許他們標(biāo)新立異;在課堂中也有幾個方面值得注意:一是面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生都參與到課堂中來;二是活動不要預(yù)先排練,三是處理好活動內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系,最后還要教師有較好的課堂組織協(xié)調(diào)能力。
(作者單位:貴州省大方縣雞場鄉(xiāng)松林小學(xué))