《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：讓學(xué)生動起來，讓語文課堂“活”起來。于是就有人認(rèn)為：“熱鬧的課就是好課?！币恍┙處熅驮诒砻嫔洗笞鑫恼?，一堂課下來，看起來形式新穎，熱熱鬧鬧，課上學(xué)生非常愉快?？蔁狒[、愉快之后，學(xué)生學(xué)到了什么？給學(xué)生留下了那些值得回味的東西？仔細(xì)想一想，學(xué)生該學(xué)的知識，該發(fā)展的能力鮮有落實。
　　 課堂開放了，學(xué)生活躍了，這一點是值得肯定和繼承的。但一味得追求表面上活躍是不可取的。當(dāng)然傳統(tǒng)的以教師為本位，教師講，學(xué)生聽，以掌握知識為基本特征，以應(yīng)試為目的的教學(xué)模式固不可取，但課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)質(zhì)量、效率與發(fā)展學(xué)生思維能力雙重任務(wù)。因此在語文課堂上應(yīng)讓學(xué)生思維活躍起來，即讓每一個學(xué)生的思維都處于一種活躍的狀態(tài)，通過對信息的加工和處理問題能力的鍛煉，逐步形成個體對世界的知覺理解和思考方式。所以片面追求“活”是毫無意義的，而應(yīng)當(dāng)做到動靜結(jié)合，動而不亂，“活”而不散，收放適當(dāng)，要“活”而實，激發(fā)學(xué)生積極思考問題，這才是內(nèi)在的、深層次的“活”，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，作為教師應(yīng)當(dāng)從以下幾面著手，讓學(xué)生的思維“活”起來。
　　 一、教材要用活
　　 （一）挖掘教材中的創(chuàng)新因素
　　 小學(xué)階段的課文，每一篇都從選材，立意到布局謀篇，組詞造句，都有鮮明的個性特征，都充滿了創(chuàng)造精神，它對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有著不可估量的作用。如在執(zhí)教《曹沖稱象》時可以這樣設(shè)計：還有比他更好的辦法嗎？如《挑山工》中有一句話：“我心悅誠服地點著頭，感到山民的幾句樸素的話似乎包蘊著意味深長的道理?！苯處熆蓡枌W(xué)生：山民的話包蘊著什么樣的哲理？另外語文教材中還有一些滲透科學(xué)思想方法啟蒙教育的課文，如《駱駝和羊》體現(xiàn)實踐的觀點，《畫楊桃》體現(xiàn)實事求是和事物是發(fā)展變化的觀點。
　　 (二)要實現(xiàn)教材和生活的溝通
　　 語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，語文教學(xué)的真諦就在于引導(dǎo)學(xué)生走進生活、觀察生活、體驗生活，使生活成為語文的內(nèi)容。從兒童學(xué)習(xí)語文的過程來看，只有將語文置于現(xiàn)實生活的背景之中，才能激起他們作為學(xué)習(xí)主體的強烈的學(xué)習(xí)愿望。如果脫離了生活，語文學(xué)習(xí)會因為抽象和理性而枯燥無味，而與兒童生活相結(jié)合的語文學(xué)習(xí)，就會激起學(xué)生的興趣。
　　 二、讓學(xué)生在質(zhì)疑探究的氣氛中學(xué)習(xí)
　　 亞里士多德曾說過：“人的思維是從質(zhì)疑開始的?！蔽覈湃嗽唬盒∫蓜t小進，大疑則大進。他們都無疑闡述了質(zhì)疑的重要性，學(xué)源于思，思源于疑。生疑是思維活動開始，質(zhì)疑是思維活動深入，釋疑是質(zhì)疑活動的歸宿。
　　 (一)注重設(shè)疑的時機
　　 設(shè)疑是生疑的有效方法。從《教育心理學(xué)》的觀點來看：設(shè)疑能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能點燃學(xué)生思維的火花。例如我在教《一個中國孩子的呼聲》時，提出以下疑問：誰發(fā)出了呼聲？發(fā)出了什么呼聲？為什么發(fā)出呼聲？向誰發(fā)出呼聲？這一系列的疑問，學(xué)生急于去解決，學(xué)習(xí)的興趣也很高漲，課堂效果很好。教師在設(shè)疑過程中要注意：首先，應(yīng)給學(xué)生充足的時間去思考；其次，教師在設(shè)疑時所設(shè)內(nèi)容要巧，設(shè)在關(guān)鍵處，針對教學(xué)的重點和難點來設(shè)疑，但不應(yīng)盲目設(shè)疑，要注重質(zhì)和量；再次，設(shè)疑形式要新，開頭設(shè)疑能引人入勝，中間設(shè)疑能波瀾起伏，結(jié)尾設(shè)疑余味無窮；另外設(shè)疑的時機要準(zhǔn)。英國教育思想家洛克指出：教學(xué)的技巧在于集中學(xué)生的注意并且保持他的注意。
　　 (二)強化質(zhì)疑的質(zhì)量
　　 首先教師要放權(quán)于生，把質(zhì)疑的主動權(quán)交給學(xué)生，使課堂單邊活動向雙邊活動轉(zhuǎn)變;其次倡導(dǎo)學(xué)生先思后問。學(xué)生只有經(jīng)過思考，才能有所問并有所得，那種未經(jīng)思考，動輒就問的不良習(xí)慣應(yīng)予以改正，另外對于那些不善發(fā)問，羞于發(fā)問，不懂裝懂的情況，教師要鼓勵他們勇于、善于發(fā)問，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)其主動提問，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì);再次，加強質(zhì)疑方法的指導(dǎo)。
　　 三、讓學(xué)生在課堂上動起來
　　 新課標(biāo)強調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。孩子要通過自己的活動，獲取知識。所以說，只有讓孩子積極參與的課堂，才能有高質(zhì)量與效率。《心理學(xué)》認(rèn)為：課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)孩子動口、動手、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生的思維處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳狀態(tài)中。因此教師只有充分調(diào)動孩子的耳、口、眼等多種感官，讓孩子在全方位參與中學(xué)習(xí)。
　　 結(jié)語 ：小學(xué)階段是培養(yǎng)人思維發(fā)展的最佳時期，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)他們的思維能力，是全面實施素質(zhì)教育的需要；是開發(fā)智力，發(fā)展能力的需要；是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的需要。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須立足課堂，使學(xué)生的思維在課堂上活起來。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘教材，為學(xué)生思維發(fā)展拓展空間；教師營造一種質(zhì)疑探究的氛圍，給學(xué)生多點撥、多啟發(fā)，讓學(xué)生多思考、多動手、多動腦，教師在課堂上應(yīng)少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異；在課堂中也有幾個方面值得注意：一是面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都參與到課堂中來；二是活動不要預(yù)先排練，三是處理好活動內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，最后還要教師有較好的課堂組織協(xié)調(diào)能力。
　　
　　 （作者單位：貴州省大方縣雞場鄉(xiāng)松林小學(xué)）