摘要：中國國內(nèi)對于小學(xué)教育“軟暴力”的定義一直都很模糊。文章為了能更加有效的解釋與研究小學(xué)教育“軟暴力”現(xiàn)象，在綜合前人學(xué)者的研究上，對小學(xué)教育“軟暴力”概念、特征進(jìn)行了系列闡述，通過對小學(xué)教育“軟暴力”定義概念的對比與分析，逐步理清小學(xué)教育“軟暴力”的主要特征。
　　 關(guān)鍵詞：小學(xué)教育； “軟暴力”定義； “軟暴力”特征
　　 一、小學(xué)教育“軟暴力”定義
　　 校園軟暴力指，非肢體接觸而從心理上進(jìn)行傷害，造成受害者自暴自棄，厭學(xué)，甚至放棄生命的嚴(yán)重后果，主要包括過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、分?jǐn)?shù)歧視現(xiàn)象、“心罰”的教育方式等三個方面。在小學(xué)階段，由于學(xué)生具有較高向師性，加之本身具有活潑性、沖動性、模仿性和表現(xiàn)欲等特點，他們樂意與教師交往，并期望從教師那里獲得更多關(guān)愛。“兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸從親子依戀轉(zhuǎn)向教師的關(guān)愛。”①在小學(xué)教育中學(xué)生群體和教師群體的接觸是最為頻繁的。因此小學(xué)教育出現(xiàn)的“軟暴力”現(xiàn)象，大多是指教師對學(xué)生的語言諷刺、行為冷漠，期間的主要受暴群體為學(xué)生。
　　 二、小學(xué)教育“軟暴力”的主要特征：
　　 小學(xué)教育中出現(xiàn)的“軟暴力”現(xiàn)象其實在各個地區(qū)早就頻繁出現(xiàn)過，只是由于其隱蔽性、持久性和針對性的特點，并沒有得到大家應(yīng)有的關(guān)注和重視。2011年修立俊指出小學(xué)教育“軟暴力”有4種主要表現(xiàn)形式：“用行為懲戒、用語言挖苦、用目光歧視及用心理冷淡”②而小學(xué)教育中出現(xiàn)的“軟暴力”，相對與“硬暴力”，對受暴群體——學(xué)生來講，所造成的精神傷害和心理傷害將會更加嚴(yán)重。
　　 （一） 本質(zhì)的隱蔽性
　　 小學(xué)教育中的“軟暴力”是指在小學(xué)教育中，教師群體通過以語言諷刺、行為冷漠等非暴力性手段對學(xué)生進(jìn)行懲罰的作為或不作為，致使學(xué)生的精神和心理上受到侵犯和傷害的行為。使受暴群體遭受了“軟暴力”，卻有苦說不出來的。“敏感多疑和缺乏歸屬感，無疑會成為孩子們成長過程中一塊抹不去的傷痛。許多成年人曾經(jīng)因為幼年時遭受的戲弄和嘲笑而留下了情感的傷疤，或者處于其他原因?qū)ψ约喝狈π判?。他們在成年生活中隊?fù)面意見可能更為脆弱?！雹垡虼诵W(xué)教育中的“軟暴力”，會把對學(xué)生的傷害隱蔽起來，造成學(xué)生性格上的敏感、缺乏歸屬感、缺乏安全感，成年后會缺乏自信，對他人、對社會不信任。
　　 （二）傷害的持久性
　　 “決定一個人的本質(zhì)和生命的理想是以充滿神秘的方式存在于他心中的，當(dāng)他走出童年時，它就開始在他心中發(fā)芽；當(dāng)他充滿青年人對于真和善的熱忱時，它就開花結(jié)果。我們以后的收獲，都取之于我們的生命之樹在春天的萌芽?！雹墚?dāng)小學(xué)教育的“軟暴力”出現(xiàn)持久性的傷害時，對小學(xué)學(xué)生群體來講，是個不容忽視的問題。童年的道德自我的小種子，會慢慢的在學(xué)生的人生中發(fā)芽，至于結(jié)的什么花、開的什么果，在很大程度上都直接受童年那顆小種子的質(zhì)量影響。
　　 例2:據(jù)《都市快報》11月21日報道，安徽省阜南二小兩名六年級女生小夢和周周，在教室服下劇毒農(nóng)藥敵敵畏。喝之前，兩人在黑板上寫下遺言，周周寫：“如果我死了，就怪?jǐn)?shù)學(xué)老師，請警察叔叔將她抓走?！毙魧懀骸拔液美?，她們都不理解我，不想活了。”因為送醫(yī)及時，兩個女孩都脫離了危險。
　　 但是，回顧此次事件，兩小學(xué)生在黑板上的留言，讓每一位教育工作者不得不重新審視：小學(xué)教育中的師生關(guān)系。根據(jù)媒體的追蹤報道，“兩女生的數(shù)學(xué)老師姜某脾氣暴躁，經(jīng)常當(dāng)著全班學(xué)生的面訓(xùn)斥“差生”，她的粗暴、霸道，嚴(yán)重摧殘了正值青春期的學(xué)生的自尊心。”
　　 （三）對象的針對性
　　 小學(xué)校園的“軟暴力”還有一個特點是具有很強(qiáng)的針對性。基于小學(xué)教師在實施教育教學(xué)的過程中出現(xiàn)的語言暴力、行為冷漠等“軟暴力”現(xiàn)象，其針對的對象大多數(shù)是在學(xué)習(xí)、師生交往過程中不暢通的學(xué)生群體。學(xué)業(yè)成績差、平時表現(xiàn)一般、師生關(guān)系不太緊密的學(xué)生群體更加容易遭受校園“軟暴力”的傷害。
　　 總體來說，綜上所述筆者認(rèn)為小學(xué)教育中的“軟暴力”可以稱之為“冷暴力”或是“溫柔暴力”，其主要是指在小學(xué)教育教學(xué)生活中，教師群體通過以語言諷刺、行為冷漠等非暴力性手段對學(xué)生進(jìn)行懲罰的作為或不作為，致使學(xué)生的精神和心理上受到侵犯和傷害的行為。正是由于其具有隱蔽性、持久性和針對性的三個顯著特點，使小學(xué)教育中“軟暴力”現(xiàn)象雖然早已在各個小學(xué)校園頻繁出現(xiàn)，但是并有引起足夠的研究與重視，尤其是從教育倫理方向來尋求減少或是避免小學(xué)教育中“軟暴力”現(xiàn)象的研究也是少之又少。
　　
　　 注釋：
　　 ①宋德如，劉萬倫.中小學(xué)師生關(guān)系發(fā)展特征研究[J].心理科學(xué).2