摘要：師生關(guān)系是校園主體關(guān)系中非常重要的一個(gè)方面，不僅決定著和諧校園的建設(shè)，更關(guān)系著學(xué)生的健康發(fā)展。當(dāng)前，高校師生關(guān)系存在問(wèn)題很多，主要表現(xiàn)在師生關(guān)系局部化、表層化、庸俗化。優(yōu)化高校師生關(guān)系首先需要教師從自身作起，面向全體學(xué)生，積極關(guān)注每一個(gè)人；主動(dòng)作為，加強(qiáng)師生情感的溝通；轉(zhuǎn)變管理中角色定位，增強(qiáng)管理工作透明度。
　　 關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；素質(zhì)教育；主體性
　　 近些年，高校中時(shí)有發(fā)生的學(xué)生對(duì)教師實(shí)施的語(yǔ)言暴力、身體暴力乃至軾師事件，從一定程度上反映出當(dāng)前高校師生關(guān)系中存在的尖銳問(wèn)題。學(xué)生時(shí)代是一個(gè)人一生中奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期。在學(xué)生時(shí)代的各個(gè)階段，學(xué)生能否健康成長(zhǎng)，即取決于個(gè)人的主觀努力，也取決于良好的教育環(huán)境。其中師生關(guān)系是非常重要的一個(gè)方面，它不僅決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且決定學(xué)生的心理、生理發(fā)育和人生觀、世界觀的形成，乃至影響學(xué)生一生。
　　 一、高校師生關(guān)系中存在的三個(gè)問(wèn)題
　　 （一）師生關(guān)系局部化
　　 在幾千年的社會(huì)發(fā)展歷程中，教育的價(jià)值觀一直局限在選擇的價(jià)值觀上。這種選擇的觀念至今仍有相當(dāng)大的影響。在高等教育中，雖然沒(méi)有選擇和淘汰的要求，但教師所關(guān)注的仍然只是一部分而非全體。當(dāng)前高校師生關(guān)系中一個(gè)不可忽視的問(wèn)題是，教師與部分學(xué)生，甚至是部分學(xué)生干部建立了朋友式的關(guān)系，絕大部分學(xué)生則游離于這種師生關(guān)系之外，與教師關(guān)系淡漠，甚至形同陌路，這種情況顯然與素質(zhì)教育面向全體的要求不相符合。
　　 （二）師生關(guān)系表層化
　　 雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人主體間靈肉的交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)年輕一代），包括知識(shí)的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化傳遞功能將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由的生成，并啟迪其自由天性。”在他看來(lái)，教育并非簡(jiǎn)單的授受活動(dòng)，而是人與人精神契合、文化得以傳遞的活動(dòng)。所以師生關(guān)系應(yīng)該是師生情感溝通、知識(shí)傳遞、思想交流三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合。
　　 （三）師生關(guān)系庸俗化
　　 朋友式師生關(guān)系中，雙方感情的建立是為了更好的把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需人才，所以師生關(guān)系應(yīng)該是純潔、高尚、健康的，不應(yīng)是私心私欲驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。
　　 二、優(yōu)化高校師生關(guān)系，教師應(yīng)該注意的幾個(gè)方面
　　 （一）面向全體學(xué)生，積極關(guān)注每一個(gè)人
　　 高校承擔(dān)著直接向社會(huì)輸送人才的重任，這就要求教師必須具有高度的責(zé)任感和使命感。當(dāng)前師生關(guān)系中存在的上述問(wèn)題，凸顯了教師在工作中的不足。大學(xué)生由于心理生理發(fā)育逐漸成熟，渴望得到他人的認(rèn)可和接納，展示自身價(jià)值。一旦被別人特別是教師長(zhǎng)期忽略，內(nèi)心便會(huì)產(chǎn)生消極甚至是自卑的情緒，這對(duì)他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展將會(huì)產(chǎn)生不良的影響。所以?xún)?yōu)化師生關(guān)系，教師首先要懷有對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是在課堂教學(xué)中，要讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師對(duì)“我”的關(guān)注，讓他們感到教師眼中有我，心中有我，促使他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)和人格的完善上更加自覺(jué)主動(dòng)。
　　 （二）主動(dòng)作為，加強(qiáng)師生情感的溝通
　　 正所謂“親其師才能信其道”，優(yōu)化師生關(guān)系必須加強(qiáng)情感的溝通。
　　 第一，主動(dòng)與學(xué)生交往?，F(xiàn)在的大學(xué)生，自主自我意識(shí)非常強(qiáng)，渴望交往但又害怕拒絕與失敗。同學(xué)關(guān)系是大學(xué)生大學(xué)期間生活與學(xué)習(xí)最主要的關(guān)系，所以他們需要交往也必須交往。師生關(guān)系是大學(xué)生人際關(guān)系中非常重要的內(nèi)容，他們也渴望能夠得到教師更深層的指導(dǎo)與幫助，但是由于教師與學(xué)生在年齡、身份上的距離，以及過(guò)去的師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，使得學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，在很大程度上降低了教師的教學(xué)效果。
　　 第二，真誠(chéng)的愛(ài)學(xué)生。高校大學(xué)生作為有思想有情感的人，遠(yuǎn)離親人在外求學(xué)，對(duì)友誼和愛(ài)的渴求更加強(qiáng)烈，他們不僅需要教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，更需要教師對(duì)他們傾注人性關(guān)愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“愛(ài)是強(qiáng)大無(wú)比的教育者”，只有當(dāng)教師真誠(chéng)的愛(ài)著自己的學(xué)生時(shí)，學(xué)生才能感受到教師的愛(ài)，并對(duì)教師回報(bào)以愛(ài)，教學(xué)才能取得更大實(shí)效。
　　 第三，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體性。尊重是優(yōu)化高校師生關(guān)系的基礎(chǔ)，但在傳統(tǒng)的師生觀念中，教師作為教學(xué)的中心，在教學(xué)活動(dòng)中高高在上，有著不可觸犯的權(quán)威，師道尊嚴(yán)的文化傳統(tǒng)使我們的教育中向來(lái)缺少了平等的觀念，即使是現(xiàn)在，師生關(guān)系過(guò)多的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，而缺乏學(xué)生的主體性、主動(dòng)參與。
　　 （三）轉(zhuǎn)變管理中角色定位，增強(qiáng)管理工作透明度
　　 大學(xué)生由于生理、心理逐漸發(fā)育成熟，自我意識(shí)大大增強(qiáng)，他們渴望成為自己的主人。但在以往的教學(xué)管理中，教師既是組織者，又是監(jiān)督者、決策者，學(xué)生只是參與者，主體性受到壓抑，教師的權(quán)力也失去了學(xué)生應(yīng)有的監(jiān)督，從而也就導(dǎo)致在一些學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題尤其是評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)上，出現(xiàn)教師違反公平、公正、公開(kāi)原則的行為。
　　
　　 參考文獻(xiàn)：
　　 [1]雅斯貝爾斯. 什么是教育[M]. 北京：三聯(lián)書(shū)店. 1991.
　　 [2]劉鐵芳. 教學(xué)的意味[J]. 教育理論與實(shí)踐. 2002.
　　
　　 （作者單位：保定學(xué)院）