高中化學教科書中氧化還原反應是學生學習的一個重點、難點。學生在學習中遇到和氧化還原反應有關(guān)的習題時，需要反復實踐，不斷總結(jié)，逐漸提高分析和解決問題的能力。教師在教學中遇到和氧化還原反應有關(guān)的問題要先進行分析，強化方法，強調(diào)規(guī)律。如何改進教法，突破氧化還原反應這一教學難點，我是這樣做的：
　　 一、循序漸進、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
　　 氧化還原反應知識主要分布是：高一第一章《化學反應及能量變化》中，突出了氧化還原反應的概念、本質(zhì)和分析；關(guān)于氧化還原反應方程式的配平安排在高二第二章《氮族》中；常見氧化劑及氧化還原反應安排在高三第三單元中，有利學生思維的發(fā)展，并構(gòu)建完整的知識體系。
　　 在具體的教學過程中，應把氧化還原反應知識充分利用教材內(nèi)容貫穿融合于整個高中各階段的教學中，使這部分知識有機地和教材融合，使知識由淺入深逐漸完善，最終通過高三的專題復習形成知識體系，網(wǎng)絡(luò)化。如把氧化還原反應的一些規(guī)律融于第一冊第二節(jié)《鈉的化合物》和第四章第一節(jié)、第二節(jié)中以教材知識為切人點分析氧化還原反應中的歧化規(guī)律，以鹵素單質(zhì)之間的相互置換的學習探究優(yōu)先規(guī)律和強弱規(guī)律，利用第二冊第四章第二節(jié)《鐵和鐵的化合物》中學習討論歸中規(guī)律，這樣從氧化還原反應角度深刻地理解元素和化合物知識，同時也鞏固了氧化還原反應的難點知識的應用，最后通過高三第三單元的教學和專題總結(jié)，將知識系統(tǒng)化、規(guī)律化構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
　　 二、改進教法、培養(yǎng)思維
　　 在化學教學之中我們應該開展教學互動，師生互動，生生互動，在教學之中，不斷改進教法。
　　 在學生進入高中階段，氧化還原反應的教學，一開始就進入知識的學習難點；從知識體系上看，它承接初中從失氧和得氧認識氧化還原反應，而且從點的角度來將氧化還原反應分割開來，知識也僅為點上的直觀接受的感性認識。高一階段則從化合價的升降角度，進一步到電子轉(zhuǎn)移角度認識，指出氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，使知識上升為面，并通過學習使學生思維發(fā)展由直接思維到抽象思想，因此要注重思維發(fā)展，實施探究教學方法。
　　 具體實施程序是：
　　
　　
　　
　　 如在學習《氯氣》一節(jié)時，為學生設(shè)置生活中最熟悉的情景，通過情景激發(fā)學生求知欲望，引導學生探究學習氯氣的性質(zhì)學生主動探究，在研究性的學習中掌握氯氣的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上利用學生已具備的氧化還原反應知識，由學生討論分析反應：
　　 引導學生分析得出歧化規(guī)律：中間價→高價+低價
　　 在為學生設(shè)計的思維階梯中，讓學生體驗解決問題的愉悅感和成就感，培養(yǎng)學生自信心，也通過探究的學習方法使學生思維得到發(fā)展，設(shè)計教學的最后從氧化還原反應的角度介紹以氯氣做為自來水的消毒劑，除有異味外，近來發(fā)現(xiàn)能產(chǎn)生500多種致癌致畸作用的有機氯衍生物，目前已逐步被ClO2這種高效、安全、無異味的“第四代”飲用水殺菌劑代替，并鼓勵學生從氧化還原反應角度分析兩種消毒劑的優(yōu)劣，這樣設(shè)計更為資優(yōu)的學生提供思維的廣闊空間增加探究創(chuàng)新能力。
　　 三、提升能力、培養(yǎng)學科素質(zhì)
　　 知識是能力的載體，應用知識能力的提高是培養(yǎng)學科素質(zhì)的重要依托。利用氧化還原反應的典型習題的教學，引導學生審題，弄清題意、分析、推進、綜合判斷、開發(fā)學生智力，開拓思維，提高學生對知識的理解能力和應用能力，最終達到培養(yǎng)學科素質(zhì)的目的。
　　 如在第二冊第一章第四節(jié)氧化還原反應方程式的配平之后的習題課中配以下習題的訓練：
　　 1、配平____P4+____CuSO4+____H2O→Cu3P+____H3PO4+ H2SO4；其中被氧化的元素是____，被還原元素是____，被氧化的磷原子和被還原子物質(zhì)的量之比為____。
　　 此題（解答略）的講評，目的是提升學生分析能力，拓展思維、增強解題技巧。
　　 2、3BrF3+5H2O=9HF+HBrO3+O2↑反應中，若有5．4gH2O被氧化，求被水還原的PrF3的質(zhì)量。
　　 解題中學生很容易得出錯誤的關(guān)系，3BrF—5H2O或2BrF3—5H2O進行求解，思維缺乏深刻性，引導學生由元素的價態(tài)變化，找到氧化劑和還原性，同由氧化還原反應的電子得失守恒規(guī)律找到正確關(guān)系式求解：
　　 2BrF3 — 3H2O
　　 2×137 3×18
　　 x 5.4 x=2.4g
　　 由學生分析推理，展開討論，教師把握時機點撥，學生嘗試解出此題，使學生思維發(fā)展更具備深刻性。
　　 學科素質(zhì)的提高另一特征是學生具備完整的學科知識體系，在實際的應用中，能正確再現(xiàn)知識，能利用知識進行正確的分析、推理、判斷，由于氧化還原反應知識教學貫穿在整個高中階段，知識點分散，時間長，學生在應用知識時往往還不能正確從記憶中再現(xiàn)知識，究其因是還沒有形成完整的知識體系，因此高三階段第三單元第一節(jié)《重要的氧化劑的還原劑》的教學之后進行專題復習，實施的方式可由學生自己歸納，相交交流，取長補短。
　　
　　 （作者單位：四川省南溪區(qū)第一中學校）