摘要：興趣是人力求探索某種事物或從事某種活動的傾向，是一種潛在的巨大的內在學習的動力。由于數學知識的連貫性、邏輯性、抽象性以及程序性等原因，很多高中學生對數學的興趣不濃。要從根本上改變這種現(xiàn)狀，必須改變學生對學習數學的認識，最好的辦法就是讓學生對學習數學產生濃厚的興趣。
　　 關鍵詞：培養(yǎng)；高中生；數學興趣
　　 一、數學興趣培養(yǎng)的重要性
　　 興趣是人力求探索某種事物或從事某種活動的傾向。學習興趣是學生力求認識某學習對象或參與某活動的傾向，由于這種傾向是和一定的情感聯(lián)系的。高中生畢竟發(fā)展了一定的認知能力和理解能力，興趣對學習的作用可能會大于教師悉心的講解。因此，較強的學習興趣的學生不僅能促使學生積極主動的學習，而且可能使學生發(fā)奮圖強，甚至達到廢寢忘食的地步。學習興趣在高中數學中有重要的現(xiàn)實積極意義。
　　 二、培養(yǎng)興趣的前提條件
　　 （一）熱愛信任學生
　　 “以人為本”的教育理念決定了數學教學的目標和方向，我們只有堅持“以人為本”的理念，全面促進學生全面發(fā)展，才達成教學目的。為此，我們必須更新教學觀念，樹立熱愛信任學生的理念。學生從老師的信任、期待、理解中會變得更有學習動力。要熱愛、信任學生，我們還必須建立民主教學關系，不為教師權威獨尊，鼓勵學生創(chuàng)新。新課標下的課堂更加強調了學生的主體性、主動性，要使全體學生都參與到學習活動來。鼓勵學生要敢于提出問題，要使學生明白，提出問題比解決問題更重要。充分肯地、鼓勵學生質疑提問的熱情，不怕他們講錯，就怕他們不講。
　　 （二）牢固基礎知識
　　 新課標強調以學生為中心，以培養(yǎng)能力、提高素質為重點。但沒有否定基礎知識和基本技能的重要性。心理學認為：一個人只有對某一方面知識了解的多而且系統(tǒng)，并能勝任相應的活動，才能產生相應的興趣。因此，我們教師要充分利用課內外兩種渠道夯實學生的雙基，根據學生的雙基制定相應的學生能勝任的數學活動，在活動中激發(fā)、培養(yǎng)學生濃厚的學習的興趣。只有有了一定的基礎知識，方能談起興趣的培養(yǎng)。
　　 （三）融洽的師生關系
　　 古人云“親其師，而信其道”。建立融洽的師生關系，使學生有一個愉快的學習情緒，必然會激起學生的學習興趣。融洽師生關系的建立，需要走向學生、深入學生，與學生多接觸、多交談，了解他們在想寫什么、做些什么，傾聽他們對老師的意見和要求，并積極的采納合理的部分；需要要平等對待學生，一視同仁，既要把愛心給與品學兼優(yōu)的學生，也要把關懷送給后進生。一般來說，后進生的自尊心是很脆弱的，也是很敏感的，都有一個怕遭冷落和其實的心里，他們同樣渴望老師對自己能夠以誠相待，公平相待。在教學中，要對后進生少批評、多鼓勵，捕捉他們學習生活中的閃光點，并及時給與誠懇的表揚和鼓勵，增強他們的學習信心。
　　 三、培養(yǎng)數學興趣的策略
　　 （一）巧設問題情境，激發(fā)學習興趣
　　 沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生學習科學文化知識的動力，所以要充分挖掘教材中的興趣因素，并且聯(lián)系實際、巧設情境。一堂課上學生很難始終帶著旺盛的經歷去學習，若能在學生思維松懈和疲勞時，根據教材內容、聯(lián)系實際，出其不意地提出幾個新穎有趣的問題，學生的學習情緒就會立刻被激活，思維就會進入最佳狀態(tài)。
　　 （二）創(chuàng)造實踐條件，培養(yǎng)學習興趣
　　 長期以來，學生在課堂山的大部分時間用來聽老師講的，動手實踐的機會很少。所以，長此以往，學生的學習興趣受到了嚴重損傷。多創(chuàng)造實踐條件，使學生首腦并用，既能提高學生的動手能力，又能緩解長時間的大腦壓力，還能加深對所學知識的理解。
　　 （三）引導克服困難，鞏固學習興趣
　　 怎樣鞏固學生學習數學的興趣？關鍵還是在教師，興趣的產生和深化都不得離不開教師的培養(yǎng)。在教學中，需要及時關注，排除障礙，適時疏導。在教學中，教師要預見學生接受知識作業(yè)時遇到的困難，主要是可能發(fā)生的思維障礙。如在解題過程中學生往往習慣于順向思維的問題總感困難，遇到后一類題目就會束手無策，因此，從一開始就要注意培養(yǎng)學生順向思維和逆向思維。學生的學習過程是一個不斷克服困難解決矛盾的過程，教學過程是不斷幫助學生克服困難做好疏導工作的過程。
　　 總之，興趣是最好的老師，學生一旦對學習產生了興趣，就不會感到學習是一種沉重的負擔了。然而興趣是一種比較復雜的個性心理品質，他的興趣的形成和發(fā)展與教師的教學方法和工作態(tài)度密切相關。在教學中，不光是要認識到興趣的重要性，更要創(chuàng)造培養(yǎng)興趣的條件，利用培養(yǎng)興趣的策略，有效培養(yǎng)維持學生的學習興趣。為教學效果的提升和教學目的的達成創(chuàng)造基礎條件。
　　
　　 （作者簡介：郭舉春（1963.11-），男，1985年7月畢業(yè)于畢節(jié)師專，1990年7月畢業(yè)于貴州教育學院，現(xiàn)在大方縣第二中學任教。）