摘要：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職英語(yǔ)第二課堂中的運(yùn)用尚在探索階段，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并就該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了實(shí)例說(shuō)明，提出了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職英語(yǔ)第二課堂中存在的問(wèn)題并提出了相關(guān)的解決方案。
　　 關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；高職英語(yǔ)第二課堂；“做中學(xué)”
　　 高職高專(zhuān)的學(xué)生相對(duì)而言基礎(chǔ)較差，而目前的高職英語(yǔ)教學(xué)還是 “以課堂為中心、以教科書(shū)為中心、以教師為中心”的場(chǎng)景居多，以語(yǔ)法詞匯講授課為主，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)被動(dòng)，上課心不在焉，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。且課堂教學(xué)受限于種種原因，難以廣泛開(kāi)展深度語(yǔ)言交際活動(dòng)。而高職英語(yǔ)第二課堂因其內(nèi)容的多樣化，形式的新穎性，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)教學(xué)活力，推進(jìn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。但是，第二課堂如果仍然照搬課堂教學(xué)的某些老教條，則只能成為課堂教學(xué)的機(jī)械重復(fù)，而不能成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。而教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)最的若干意見(jiàn)》指示：人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性；要探索工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。要增強(qiáng)學(xué)生的能力，美國(guó)著名實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威就提出：人不能通過(guò)消極被動(dòng)地聽(tīng)講或看書(shū)來(lái)獲得知識(shí)，應(yīng)該在“做中學(xué)”。要實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”， 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是一種被廣為贊譽(yù)的新教法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法起源于美國(guó)，是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法，其指導(dǎo)思想是建構(gòu)主義理論。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先交給學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目是基于教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一些任務(wù)，由學(xué)生來(lái)想出解決任務(wù)的方法，并且在老師的指導(dǎo)下，和同學(xué)一起協(xié)作，共同制定計(jì)劃，進(jìn)而完成整個(gè)項(xiàng)目。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從信息的收集，方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，能有效地把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高自身解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。因此，筆者在高職英語(yǔ)第二課堂中使用了項(xiàng)目教學(xué)法并取得了良好的教學(xué)效果。下面以筆者的第二課堂中的“中式英語(yǔ)”教學(xué)項(xiàng)目舉例進(jìn)行簡(jiǎn)短闡釋。
　　 為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，筆者找出了網(wǎng)上的“十大爆笑校園中式英語(yǔ)”展示給學(xué)生看，在學(xué)生們笑得前俯后仰之際宣布并介紹該項(xiàng)目的具體任務(wù)．并與學(xué)生共同協(xié)商，將學(xué)生劃分成各小組，要求學(xué)生在第二周上課時(shí)提交一份具體的分工表及時(shí)間表．內(nèi)容包括中式英語(yǔ)的定義查找，中式英語(yǔ)現(xiàn)象及中式英語(yǔ)的成因。第二周筆者將各小組的分工表收齊。分別聯(lián)系各小組成員。和其一起討論任務(wù)的安排是否合理并最終確定分工表及時(shí)間表。然后進(jìn)入項(xiàng)目的實(shí)施關(guān)鍵階段，在這一階段，學(xué)生要根據(jù)自己在小組中的分工與其他組員密切配合，按照既定時(shí)間表完成該組的相關(guān)工作。在這個(gè)過(guò)程中，筆者通過(guò)旁聽(tīng)學(xué)生的討論，對(duì)相關(guān)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行電話(huà)電子郵件進(jìn)行溝通，及時(shí)指出存在的問(wèn)題，向?qū)W生提供解決問(wèn)題的線索，提供獲取相關(guān)資料和解決問(wèn)題的大體思路，讓學(xué)生親自體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)思考并鍛煉自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。督促小組成員資源共享、相互支持，共同完成實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目。在各小組成員以PPT，視頻等形式交上該組的共同勞動(dòng)成果之后，對(duì)項(xiàng)目及時(shí)進(jìn)行檢查、評(píng)估和總結(jié)。評(píng)估不僅包括任務(wù)完成的客觀情況，還包括了小組成員協(xié)作是否良好、成員是否積極，合作是否默契。先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，再由各小組相互評(píng)估并提出問(wèn)題，之后才是筆者進(jìn)行檢查和評(píng)分。在該項(xiàng)目活動(dòng)中，活動(dòng)的中心和主角始終是學(xué)生，筆者只是指導(dǎo)者，監(jiān)督者，學(xué)生因?yàn)樯倭苏n堂形式的局限，多了組員之間的合作，放松地進(jìn)行了各項(xiàng)活動(dòng)，愉快地實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”，迅速地把新學(xué)語(yǔ)言知識(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于實(shí)踐，真正做到了學(xué)以致用，提高了學(xué)生們的運(yùn)用能力。
　　 當(dāng)然，筆者在將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)效果因?qū)W生的個(gè)性和參與活動(dòng)的積極性，持久性而異。有些學(xué)生個(gè)性活潑，能夠積極參與，主動(dòng)配合小組其他成員，通過(guò)與小組成員的融合，合作，學(xué)習(xí)進(jìn)步很明顯；而有些個(gè)性不太開(kāi)朗的學(xué)生，表現(xiàn)則相當(dāng)被動(dòng)，參與活動(dòng)后學(xué)習(xí)狀況并沒(méi)有大的改觀。（2）有些學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性還是較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)仍然有待加強(qiáng)。部分學(xué)生事無(wú)巨細(xì)都向老師匯報(bào)，并指望老師幫忙做決策，獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力還有待培養(yǎng)。
　　 就以上存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師在高職英語(yǔ)第二課堂中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以從以下方面進(jìn)行努力：
　　 1.首選一些符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)各種性格學(xué)生的積極性的項(xiàng)目，并在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中努力使學(xué)生的積極性更加持久。首先教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行合理分組，在分組后，教師還要根據(jù)適當(dāng)調(diào)整的原則，盡可能每個(gè)小組的成員采取好、中、差互補(bǔ)的方式進(jìn)行合理搭配，布置難易度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還要注重對(duì)部分項(xiàng)目進(jìn)行效果展示，以維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與項(xiàng)目的熱情。如果仍然還有一些同學(xué)參與的興致不高，則需及時(shí)對(duì)其進(jìn)行提供學(xué)習(xí)策略和情感策略指導(dǎo)。
　　 2.教師既要充分尊重和維護(hù)學(xué)生的主體地位，還要執(zhí)行好項(xiàng)目設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)者以及評(píng)審者的角色。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要注重把已學(xué)知識(shí)和要學(xué)知識(shí)進(jìn)行搭配。這樣可降低難度，降低學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性。此外，老師不可進(jìn)行灌輸性的講解，而要讓學(xué)生討論分析，提出完成項(xiàng)目計(jì)劃的具體方案，讓學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐技能。同時(shí)，老師也不能在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中聽(tīng)任學(xué)生隨意發(fā)揮。在任務(wù)前應(yīng)使用足夠的時(shí)間與學(xué)生溝通，使其了解任務(wù)程序并做好準(zhǔn)備。任務(wù)中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)給予引導(dǎo)和糾正，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、掌握新內(nèi)容。在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)等多方考評(píng)形成有針對(duì)性的考評(píng)意見(jiàn)反饋給每位學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)小組．使他們知道自身不足并及時(shí)進(jìn)行反思。
　　 縱觀大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)，失業(yè)的大學(xué)生數(shù)量在不斷上升，因此教育部文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出： “改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)?！边@就需要英語(yǔ)教師們?cè)诟呗氂⒄Z(yǔ)第二課堂中更多地推廣項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生們?cè)凇白觥敝袑W(xué)到知識(shí)，做出效率；在“做”中體驗(yàn)工作的分工模式，在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升實(shí)踐能力，合作技巧。
　　
　　 基金項(xiàng)目：本文為2011年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)運(yùn)用于高職英語(yǔ)第二課堂的探索與實(shí)踐”的研究成果之一，課題主持人：鄧俊。（課題編號(hào)：JXJG-11-54-5）
　　
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　　京：職業(yè)與教育，2010（5）．
　　
　　 （作者簡(jiǎn)介：樂(lè)麗華（1978-），女，江西臨川人，助教，碩士研究生，撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向： 英美文學(xué)，教學(xué)法；鄧 ?。?973-），女，江西臨川人，副教授，碩士研究生，撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：外國(guó)文學(xué)，教學(xué)法。）