陶行知在1919年的《新教育》雜志中撰文指出：凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。我認為用節(jié)能低碳的方法進行低年級語文教學就是“最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子”。節(jié)能低碳的教學方法指教師在教學中利用簡筆畫、肢體動作、順口溜、謎語等形式，通過簡潔有效的語言、動作等輔助完成教學。用這種方法創(chuàng)設的課堂，是貼近學生心理需求的、愉悅的、自然的、和諧的課堂。
　　運用簡筆畫使教學“情隨境生”
　　一定的情境是激發(fā)情感的催化劑，在低年級語文教學中恰當地運用簡筆畫，能使教學“情隨境生”。
　　運用簡筆畫創(chuàng)設情境，為文字訓練鋪橋引路。如教《荷葉圓圓》一課時，老師可畫一荷葉，配上青蛙、水珠和小魚，借助圖畫輕松實現文字訓練，同時激發(fā)學生的學習情趣。
　　借助簡筆畫體會課文主旨，化難為易。如《美麗的夏夜》，課文不但講夏夜之美，更講助人為樂的心靈之美。對于一年級學生，如何將心靈之美體現出來？教學中，我借助于“心”字型簡筆畫來體現，即將睡蓮、瑩火蟲、蜻蜓分別用心字框圈起，將小螞蟻畫在三個心字框的中間，畫面上的小螞蟻被愛心包圍著，表達睡蓮、瑩火蟲、蜻蜓的助人為樂，從而突出夏夜之美和助人為樂之美。
　　借助簡筆畫使字詞教學充滿活力。如在學習擴詞時，教師可以把要擴的字寫在中心，擴出的詞寫在周圍，將這些詞構出一朵花的形狀，達到拓展詞語教學的預定效果。只要學生對這種方式感興趣，課下學生會不由地仿照教師的做法，達到在學中玩、在玩中用的目的。
　　雖說低年級課本上的插圖挺豐富，但是老師揮手成畫還是能給65da104a922e9431e3ccf734d67692a0學生帶來不小的驚喜。看著老師畫出的簡筆畫，有的學生會不由自主地喊出聲來。只要學生喜歡你的畫，喜歡你這個老師，就會喜歡上你的語文課。
　　利用肢體語言幫助學生增強感知
　　課堂教學過程是教和學的活動過程，借助于肢體動作能創(chuàng)設開放而有活力的課堂氛圍。
　　新課標要求低年級學生古詩學習重在積累，了解詩意即可。在讀詩的同時老師可以引導學生運用肢體動作，即使學生對于詩的意思不會“言傳”也很容易達到“意會”的程度，從而獲得初步的情感體驗。如在學習《畫雞》這一課時，我讓一名學生模仿雞走路的樣子將“頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。平生不敢輕言語，一叫千門萬戶開”演繹得淋漓盡致。學生在學習及背誦詩時也可以用這種方法獲得獨特的情感體驗。如幫助一年級小學生在理解“拾、攔、捧、眨眼”等動態(tài)詞語時，教師在課堂上就可以借助于肢體語言，引領學生獲得感知。
　　巧用猜謎順口溜強化學生記憶
　　快樂的教學才是成功的教學，猜謎語、順口溜這兩種方法能助教學一臂之力。
　　在教學生識字時，教師可以用猜謎語的形式進行教學。如“亮”字，我們可以表述為“一點一橫長，口字在中央，中間禿寶蓋，幾字下面藏”?！案摺⒕?、亭”等一系列的字都可以用此方法加強記憶。
　　學習拼音時，教師也可以用順口溜的形式克服教學中的困難。如我們編寫了“j q x小搗亂，見到ü，去兩點”和“i、u并列標在后”等順口溜，幫助學生增強記憶。
　　崔巒先生說：“要簡簡單單教語文，完完全全教學生，扎扎實實求發(fā)展。”實踐證明，我們利用簡筆畫、肢體動作、順口溜、謎語等節(jié)能低碳的方法進行低年級語文教學，就是用“低支出高收入”的有效方法在簡單中教語文，在扎實中求發(fā)展。
　　□編輯