常規(guī)課是教師教學基本功的體現(xiàn)。上好常規(guī)課，無論是對于學校和教師做好日常的工作，還是對于促進教育創(chuàng)新、不斷提升教學效率，都有著現(xiàn)實和長遠的積極意義。筆者在多年的教學和管理實踐中積累了一些經(jīng)驗，以下就教師如何上好常規(guī)課這個問題談?wù)勛约旱恼J識。
　　首先，作為教師應(yīng)當認識到，課堂教學是教師和學生的雙邊活動，教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的。我們不贊成教師“一言堂”、“滿堂灌”，不贊成呆板的、一成不變的課堂教學模式，但也不贊成“滿堂問”，或者動輒就讓學生分組討論，把教師少講甚至不講作為評課的首要標準，盲目地進行所謂探究、拓展，把備課當成“預(yù)設(shè)”，為強調(diào)課堂上的“生成”而不重視課前的教學設(shè)計，甚至不帶教案上課。因為，這些教學行為都脫離了教學常規(guī)。教師的“教”直接影響和決定著學生的“學”。教師在整個教學過程中起著主導作用，“只有老師教得好，學生才能學得好”。
　　其次，常規(guī)課要有序可循。一堂常規(guī)課的教學環(huán)節(jié)，一般會涉及組織教學、檢查預(yù)習、復(fù)習舊課、導入新課、進行新課、課堂鞏固、課堂小結(jié)、效果檢驗、答疑、布置作業(yè)和預(yù)習等環(huán)節(jié)。這些教學環(huán)節(jié)在實際教學中，不一定在每節(jié)課上都體現(xiàn)出來，也不一定都照此順序，根據(jù)實際需要可能會有所省，或有所并，但整個教學過程應(yīng)當是步驟清晰的，有的環(huán)節(jié)還是不可缺少的。比如，有的教師BWe2Y7yhEYE7PuagRv1T43L5UbVvi+oyEfBpQqBxOz8=候課（課前兩分鐘）不到崗，或沒有上下課儀式，這就是組織教學沒有做到位。組織教學不僅要先于教學，還要貫穿教學始終。有的教師上課沒有寫出或點明課題和小結(jié)，這樣的教學留給學生的印記是不完整、不明確的，自然也不便于學生接受和記憶。
　　第三，一堂好的常規(guī)課，應(yīng)當體現(xiàn)出：在教學內(nèi)容上，知、能、德目標明確，符合教材和學生的實際；教學的重點和難點把握準確。在教學過程中，步驟清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，過渡自然，密度適中，時間分配合理，且無知識性錯誤。在教學方法上，貫徹啟發(fā)性、直觀性等教學原則，且方法的選擇和運用符合普遍的認知規(guī)律以及教材和學生的實際。在教師的基本功上，語言清晰、準確、簡明、生動；板書工整美觀、條理清楚、簡明扼要；運用教具和其他媒體正確、熟練；有較強的應(yīng)變能力。在教學效果上，學生學得積極、主動，各層次學生均有所得，教學目標得以全面落實。另外，在面向全體學生與因材施教關(guān)系的處理上，做到二者兼顧，學各有得；在教書與育人關(guān)系的處理上，做到有機融合，入情入理；在教與學關(guān)系的處理上，體現(xiàn)出教學并進，師生互動；在課堂氣氛的掌控上，做到“活”而不亂，“實”而不板；在教學風格上，做到共性與個性和諧統(tǒng)一，既秉持原則，又彰顯個性。這些特點看似有些零碎，又似乎有點“老生常談”，但它們確是教師應(yīng)具備的基本功，也是上好常規(guī)課對教師的基本要求。
　　第四，上好常規(guī)課，一定要遵守備課常規(guī)。無論是個人備課還是集體備課，都應(yīng)做到“五備”：一備課標，明確本學科整體教學的目的和要求。二備教材，明確本節(jié)課涉及的知識點。三備學生，了解學生的接受能力，并預(yù)想教學時可能出現(xiàn)的問題。四備方法，根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點選取恰當?shù)慕虒W方法。五備德育的內(nèi)容和方法，把知識傳授與德育和諧、自然地結(jié)合起來。在做好“五備”的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)課的課題、課型、教學目標，并制定出課時計劃，寫好教案。備課是上好常規(guī)課的前提。要想上好課，必先備好課。
　　當然，上好常規(guī)課，不等于墨守常規(guī)。常規(guī)課還應(yīng)在改革中堅守，在堅守中改革；在創(chuàng)新中繼承，在繼承中創(chuàng)新。
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