【摘要】學校辦學特色是一所學校有別于其他學校的優(yōu)秀、先進和獨特的方面。對學校辦學特色的考察應(yīng)從兩個維度，即從過程和結(jié)果統(tǒng)一或靜態(tài)和動態(tài)統(tǒng)一、狹義和廣義統(tǒng)一的角度來進行。當前，一些學校的特色建設(shè)主要存在以下幾種情況：趕潮流型、應(yīng)對上級要求或壓力、學校招牌型、自主發(fā)展型等。本文對從市場競爭、學校特長人才培養(yǎng)、學校辦學業(yè)績角度來理解學校特色辦學的意義的觀點進行了分析。從根本上來說，不是教育市場競爭的需要、學校特長人才培養(yǎng)的需要、提高學校社會聲譽的需要，而是基礎(chǔ)教育應(yīng)培養(yǎng)“具有豐富個性的個人”的使命的需要才使學校特色問題在今天得以提出，其重要性也才得以充分凸顯。
　　【關(guān)鍵詞】中小學校 辦學特色 特色辦學 價值
　　隨著教育改革的深化，越來越多的學校開始走上了特色發(fā)展的道路，與此同時，關(guān)于學校辦學特色的學術(shù)討論也比較熱烈，這些討論和爭鳴無論是對于學校發(fā)展領(lǐng)域的學術(shù)建設(shè)，還是對于具體的學校實踐而言都是有意義的。
　　何謂學校辦學特色？
　　從字面上看，特色是“事物所表現(xiàn)的獨特的色彩、風格”，也就是一事物所擁有的區(qū)別于它事物的獨特的東西。按照這一字面解釋，學校辦學特色是一所學校區(qū)別于它學校的獨特的教育風格。有一些論者從比較意義上使用這一概念，認為“特色是一種比較優(yōu)勢”，特色是一個事物的優(yōu)異方面，優(yōu)異既指優(yōu)秀，又包含獨特的含義，不同于和超越其他同類事物，即一事物的特色是相比較其他事物的先進、優(yōu)秀和獨特的方面。按此邏輯推演，學校辦學特色是一所學校有別于其他學校的優(yōu)秀、先進和獨特的方面。
　　從文字本身含義和邏輯推演角度來說，上述認識是合乎邏輯規(guī)則的，但邏輯的角度并不能代替歷史的角度，合乎邏輯性并不等于合乎實踐性，文字的豐富內(nèi)涵也不能替代實踐的豐富性。上述認識偏重于從靜態(tài)和狹義的角度來認識辦學特色，既沒有周全辦學特色的內(nèi)涵，也不能概括、包容和解釋過去和當下豐富的學校辦學特色建設(shè)實踐經(jīng)驗。筆者認為，應(yīng)從兩個維度，即從過程和結(jié)果統(tǒng)一或靜態(tài)和動態(tài)統(tǒng)一、狹義和廣義統(tǒng)一的角度來理解學校辦學特色。所謂過程和結(jié)果統(tǒng)一或靜態(tài)和動態(tài)統(tǒng)一的角度，其含義是指學校辦學特色不僅僅是一種結(jié)果，也是一個變化和發(fā)展過程，這一變化過程包括程度的加深、內(nèi)涵的豐富、影響力的擴大和廣度的逐漸拓展，從單項特色向局部特色和特色學校的漸趨邁進。因此，我們不應(yīng)把學校特色看作是一個敷貼在學校整體工作上的標簽式的靜止的事物，而要把其看作是學校教育工作本身的動態(tài)的建設(shè)過程。
　　所謂狹義和廣義統(tǒng)一的角度，即指不僅要從狹義的角度來理解學校特色，也要從廣義的視角來思考學校特色。我們所見到的有關(guān)學校特色的解釋基本上都是從狹義的角度作出的，如上述的“學校辦學特色是一所學校區(qū)別于它學校的獨特的教育風格”，“學校辦學特色是一所學校有別于其他學校的優(yōu)秀、先進和獨特的方面”。也如一些人所認為的“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強（更好），人強我新”。這一角度強調(diào)特色是學校獨特個性的鮮明體現(xiàn)，是有別于其他學校的獨特品質(zhì)。
　　所謂廣義的學校特色，也就是學校在遵循國家統(tǒng)一的教育法律法規(guī)和方針政策的前提下，根據(jù)學校的實際情況，如學校辦學條件、師資水平和生源情況，選擇合適的發(fā)展戰(zhàn)略、路徑、策略和方法，運用適當?shù)氖侄味归_的教育活動（包括過程和結(jié)果）。特殊的學生情況，特殊的師資狀況，特殊的領(lǐng)導水平，特殊的發(fā)展道路、發(fā)展策略、發(fā)展路徑和發(fā)展方式等，都是廣義的學校特色的一部分，特殊的硬件資源、地理位置和學校傳統(tǒng)，特殊的教育手段、教育舉措、教育措施、教育成效等同樣也是學校辦學特色的組成部分。筆者之所以強調(diào)從廣義和狹義結(jié)合的角度來理解學校特色，主要是因為這種角度有更大的包含力和更強的解釋力，能包容比較豐富的學校特色建設(shè)實踐，特別是那些處于低層次的發(fā)展階段的學校建設(shè)實踐。如果像上述狹義視角中對學校特色的理解那樣過于強調(diào)優(yōu)秀和先進，目標過大和過高，勢必會挫傷那些處于發(fā)展初級階段的學校創(chuàng)建學校特色的積極性。
　　筆者認為，學校辦學特色、學校特色和學校發(fā)展特色是同一層面的概念，具有同一內(nèi)涵。而特色學校與學校特色、學校發(fā)展特色和學校特色發(fā)展則不處于同一層面。學校特色既是一個靜態(tài)概念，也是一個動態(tài)概念。從靜態(tài)意義上說，學校特色是一個學校用以區(qū)別其他學校的獨特性標志；從動態(tài)含義上說，學校特色不是一個靜止和孤立的事物，而是一個具有廣泛聯(lián)系且不斷變化的過程，具有一定的階段性和層次性，筆者在借鑒其他論者觀點基礎(chǔ)上提出學校特色是一個多因耦合、互動生成，螺旋式上升的變化過程，其間需要經(jīng)歷三個發(fā)展階段或呈現(xiàn)三個層次，即單項特色、局部特色和整體特色三個階段或三個層次。特色學校其實包含兩層含義，一是指學校特色進展過程中一個比較高級的階段和一個比較高級的層次；二是指處于一定階段具有一定特點的學校類型和學校層次。在這一層面上，特色學校就是具有獨特的教育個性，特殊的教育風格，擁有先進的辦學理念和長期、真切踏實的教育實踐，取得了一定的辦學成績，為社會和其他學校公認的一種學校類型。
　　我們從靜態(tài)和動態(tài)結(jié)合的角度來認識學校發(fā)展特色、學校特色和學校辦學特色，對學校特色發(fā)展的理解則是從動態(tài)角度進行的。學校特色發(fā)展也有兩方面的內(nèi)涵，其一是學校特色的發(fā)展，二是學校的特色發(fā)展。前者意味著學校特色本身處于變化過程中，按照其內(nèi)在邏輯、學校內(nèi)在和外在條件發(fā)展和變化；后者意味著學校在先進辦學理念指導下，在繼承本校傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上廣采人類先進文化，汲取和參考它校辦學經(jīng)驗和做法，形成和完善自己的辦學特色，并按此特色實現(xiàn)自主發(fā)展。
　　創(chuàng)建學校特色對于學校有何價值？
　　為什么要創(chuàng)建學校特色？創(chuàng)建學校特色對于學校來說有何價值？為什么學校特色發(fā)展問題在今天變得如此重要？在對學校特色進行實踐和理論層面的研究時，提出上述這些追問不是沒有價值的。在對中小學校創(chuàng)建學校特色狀況進行深入分析時，我們發(fā)現(xiàn)，當前一些學校的特色建設(shè)狀況存在以下幾種類型。
　　其一，趕潮流型。在建設(shè)學校特色成為時尚的今天，一些學?？吹絼e的學校創(chuàng)建學校特色，也打算或著手建設(shè)學校特色來裝潢門面或應(yīng)對外界特別是來自上級行政部門的壓力。
　　其二，應(yīng)對上級要求或壓力。應(yīng)該說，各級教育行政部門出于加速發(fā)展教育事業(yè)的需要，出臺了許多新的政策和招數(shù)，要求學校辦出特色就是眾多政策中的一個。在當前體制制約下，公立學校自然不敢、不能和不愿違背教育行政部門的要求，于是，幾乎所有學?；蛟缁蜻t、或多或少地都在琢磨本校特色建設(shè)的問題。
　　其三，學校招牌型。隨著不均衡狀況和學校之間競爭的加劇，一些學校為吸引更多的學業(yè)成績優(yōu)良的學生來學校就讀，打出了學校特色的招牌，如外語特色、美術(shù)教育特色或音樂教育特色等。這一類型的特色創(chuàng)建活動實際上成為學校自我推銷、自我宣傳，吸引生源的一個重要策略，成為學校擴大名聲和影響的一個招牌。
　　其四，自主發(fā)展型。通常說來，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)、規(guī)范化等幾個階段的快速發(fā)展后，學校很容易進入高原期發(fā)展階段。一些進取心和事業(yè)心強的學校領(lǐng)導者在面臨這一局面時，主動尋找如何避免高原期或縮短高原期的有效策略，引導學校走上持續(xù)健康發(fā)展之路，創(chuàng)建學校特色便是其中的一種有效策略。
　　對第一種學校來說，創(chuàng)建學校特色只是出于隨大溜的需要。在學校特色辦學已成為當下學校發(fā)展的一種趨勢時，這些學校為了表示自己不居于它校之后，不被它校認為落后，也在思考自己學校如何特色辦學等問題，但只是簡單地套用它校的教育特色，而對于自己學校現(xiàn)有的資源、條件，如教師資源、場地資源等能否滿足這一特色的需要等則沒有或很少認真思考和琢磨，對學校特色創(chuàng)建和學生發(fā)展之間的關(guān)系也缺乏深入的探討。
　　第二種類型的學校之所以要建設(shè)學校特色，主要是出于上級的安排，而不是自己主動選擇的結(jié)果。在當前的體制下，公立學?；旧鲜切姓C關(guān)的附屬品，從校長的任命、教師的安排到撥款和設(shè)備等都聽命于上級行政部門，學校自身的辦學自主權(quán)很小。在這一體制的制約下，學校追求自身發(fā)展的動力自然也就不大，對多數(shù)校長來說，他們最關(guān)注的無非是兩個事項：一是學生的安全，二是升學率。當然，這不等于說，多數(shù)校長們不想改革，不愿謀求學校自主發(fā)展，實乃制度使然。
　　對于第三種類型學校來說，創(chuàng)建學校特色的意圖主要在于應(yīng)對來自市場競爭的壓力，期望通過特色的確立吸引更多的學業(yè)成績優(yōu)良的學生，扭轉(zhuǎn)在市場競爭中的不利局勢或增強自己的優(yōu)勢。特色只是這些學校招徠更多生源的一種工具或手段，至于其對學生、教師和學校的發(fā)展是否產(chǎn)生作用或在多大程度上產(chǎn)生作用，與學校其他工作是否融為一體等問題，學?？赡軟]有給予更多的關(guān)注。也就是說，創(chuàng)建學校特色的動力在相當大的程度上并非出自于學校謀求自主發(fā)展的需要，而是來自于外部的市場競爭壓力，所謂的學校特色只是學校工作的一個孤立部分，沒有與學校其他工作建立有機聯(lián)系或融入到學校整體工作中。在學校特色建設(shè)中，只有少部分人參與，其他人則處于“邊緣人”或“觀眾”的地位。
　　創(chuàng)建學校特色的目的何在？
　　“在今日激烈的市場競爭中，特色決定著學校的身價和地位，是學校的生命線。學校要生存和發(fā)展就要辦出自己的特色，學校沒有特色就必然缺乏競爭力。”在有關(guān)“我們?yōu)槭裁匆非髮W校特色”這一問題的討論中，這一觀點最具有代表性。就基礎(chǔ)教育領(lǐng)域來說，由于過去長期實行不公平和非均衡發(fā)展政策，學校之間無論是硬件還是軟件都存在著巨大的差距，特別是所謂的重點學?；蚴痉秾W校與普通學校之間更是如此，教育不均衡現(xiàn)象異常嚴重。為了解決學校生存或發(fā)展問題，辦出特色就成為那些在夾縫中艱難度日的薄弱學校在不完善的市場競爭中勝出的一個重要手段，乃至取勝的法寶。因為他們所面臨的不是“幸福多一點還是少一點”的問題，而是“生存還是毀滅”之類的問題?？陀^地說5Hm0BD1FxeeGvqq9fZ0XOw==，這一觀點以及據(jù)此所展開的辦學實踐具有很強的針對性和現(xiàn)實性，也具有一定的合理性。
　　物質(zhì)利益是社會有機體生存和發(fā)展的基本需要?！叭藗儕^斗所爭取的一切，都與他們的利益有關(guān)”（《馬克思恩格斯全集》第1卷，人民出版社1972年版，第82頁。）學校是社會有機體的一部分，自然也有著它的現(xiàn)實利益。用合法的手段追求自己合法利益既是合法的，又是順乎人性的。從這個意義上說，為了學校的生存，選擇特色創(chuàng)建這一手段是合理的。但這一觀點把適應(yīng)和滿足教育市場競爭需要作為學校特色創(chuàng)建的根本和主要目的則又是片面的。按照這一觀點所蘊涵的邏輯，我們可以推導出以下看法：如果沒有教育市場競爭，或者說市場競爭不顯著、不激烈，那么就不需要考慮學校特色創(chuàng)建的問題，與此相關(guān)，由于政策原因或其他原因而產(chǎn)生的名牌學校、示范學?；蛑攸c學校占據(jù)了更多的教育資源，在市場競爭中處于優(yōu)勢地位，因此無須考慮學校特色的問題了，換言之，學校特色創(chuàng)建似乎是那些薄弱學校的“專利品”。顯然，這一觀點所依據(jù)的邏輯是站不住腳的。歸根結(jié)底，教育市場是一種客觀存在，是我們教育實踐工作者或教育理論研究者在思考教育問題時候必須面對的事實，是提出創(chuàng)辦學校特色的一個事實背景，但不是學校特色創(chuàng)建的根本目的。
　　有一些論者從學校特長人才培養(yǎng)的角度來理解學校特色的意義?！皩嵺`證明，發(fā)展辦學特色，在做到面向全體和全面提高學生的素質(zhì)同時，充分發(fā)展學生的個性，使一批學生有特長，是改變長期以來我國教育‘千校一貌、萬生一面’的重要手段?！边@一論調(diào)強調(diào)了學校特色對人才培養(yǎng)的重要性，但也有值得商榷之處：首先表現(xiàn)在對學校特色的解釋片面性，把學校特色理解為學生特長，學校特色的建設(shè)等于學生特長的培養(yǎng)，這一認識顯然窄化了學校特色；其二，它曲解了基礎(chǔ)教育的根本屬性，混淆了基礎(chǔ)教育和高等教育的界限?；A(chǔ)教育是為中小學生“打基礎(chǔ)”的教育，這一“基礎(chǔ)”在于學生的基礎(chǔ)知識、基本能力、基本技能、健全人格和基本德性，它關(guān)注的是“人”的培養(yǎng)，而非人才或特殊人才的培養(yǎng)。
　　還有一些論者從學校辦學業(yè)績這一角度來認識學校特色的價值。學校辦有特色表明學校發(fā)展已走出了靠規(guī)范、靠制度治理的“千校一面”的階段，進入了一個新的發(fā)展階段，表明學校辦學確實取得了業(yè)績，形成了自己的獨特風格。但辦學特色不能異化成校長標榜領(lǐng)導業(yè)績的“護身符”，不能異化成學校炫耀辦學業(yè)績的招牌。學校特色建設(shè)過程應(yīng)是學生、教師和學校協(xié)同發(fā)展的過程，學生的全面、多樣性和個性的發(fā)展，教師教學風格的形成和教師領(lǐng)導風范的培育是學校特色建設(shè)的核心所在。在學校多樣性發(fā)展的同時，作為專業(yè)教育機構(gòu)的學校的形象、地位和社會聲譽同樣會在學校特色創(chuàng)建過程中得到提高。
　　概而言之，從教育市場競爭需要的角度、學校特長人才培養(yǎng)的角度、學校辦學業(yè)績的角度對我們思考學校特色創(chuàng)建的價值不無裨益。但在筆者看來，從“人”的角度來認識“為什么要創(chuàng)建學校特色”這一問題更能揭示其本質(zhì)，這里的“人”不是傳統(tǒng)意義上的“整體的人”，而是“具有豐富個性的個人”，人的解放、自由是人類社會發(fā)展的必然趨勢，人的發(fā)展是社會發(fā)展的核心，促進人的發(fā)展是現(xiàn)代教育的主題。基礎(chǔ)教育的根本使命就是培養(yǎng)具有健全人格、健康個性的人，這既是現(xiàn)代社會對教育的根本要求，也是現(xiàn)代人的發(fā)展對教育提出的要求。從根本上來說，不是教育市場競爭的需要、學校特長人才培養(yǎng)的需要、提高學校社會聲譽的需要，而是基礎(chǔ)教育應(yīng)培養(yǎng)“具有豐富個性的個人”的使命的需要才使學校特色問題在今天得以提出，其重要性也才得以充分凸顯。
　　□編輯 王