《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方法的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?!皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”要尊重學(xué)生,課堂上要以學(xué)生為主體,教師起引導(dǎo)作用。
一、上課前要了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和能力水平
美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為:“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點,并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?!倍@影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素卻恰恰是我們教師平時最容易忽略的。
在一次區(qū)教學(xué)比武時,有兩位老師不約而同的選擇了《圓明園的毀滅》的教學(xué),同樣的教學(xué)內(nèi)容,由于兩位教師對“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”這點探明的情況不同,教學(xué)效果截然不同。
第一節(jié) 課上,劉老師剛投影出圓明園的圖片時,學(xué)生中許多人就開始小聲說出課文內(nèi)容,老師很嚴(yán)肅地請大家坐好,保持安靜,然后組織教學(xué)。
老師問:同學(xué)們,你們知道這里是哪兒嗎?
學(xué)生回答:圓明園。
老師:你們知道圓明園在哪兒嗎?
學(xué)生:北京。
老師:你們知道這里發(fā)生了什么事情嗎?
學(xué)生無序的回答。
教學(xué)課文內(nèi)容時,整個課堂教學(xué)使人感到無序、不舒服。
第二節(jié) 課上,陳教師也是先出示圖片,但是當(dāng)學(xué)生口中隨便發(fā)出聲音時,教師并沒有指責(zé),而是鼓勵學(xué)生說:“我知道許多同學(xué)課前預(yù)習(xí)了,我要找最守紀(jì)律的同學(xué)當(dāng)小老師來教大家?!睂W(xué)生們立刻把腰桿挺的直直的,嘴巴閉的緊緊的。這時陳教師找了一名學(xué)生站到前面并提升大家:“注意聽,他說的對不對。誰聽得清看得認(rèn)真就請他也來當(dāng)小老師?!碑?dāng)老師了解了學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)程度之后,再開始有針對性的組織教學(xué),整個課堂就顯得活潑而又有序。
為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同教師的處理下,課堂氣氛、教學(xué)效果卻有如此大的差別呢?究其原因就是兩位教師在教學(xué)前對學(xué)生了解的程度不同。陳教師在課前就對本班學(xué)生進(jìn)行了了解。根據(jù)課前對學(xué)生知識方面的了解,又結(jié)合小學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的年齡特點,把傳統(tǒng)教學(xué)中的“聽老師講”變?yōu)椤奥犕瑢W(xué)講”,學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主體,同時老師又適時的提醒學(xué)生注意,真正起到了主導(dǎo)的作用,這樣既保護(hù)、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又教會了其他的學(xué)生,做到個性和共性共存。而劉教師呢,由于根本沒有考慮學(xué)生的實際水平,始終把自己放在教學(xué)活動的中心,強(qiáng)迫學(xué)生按照自己設(shè)計好的思路走,無論學(xué)生是否預(yù)習(xí)過,一律從零開始,因此課堂上就出現(xiàn)了此起彼伏的聲音。
由此可見,教師在深入鉆研教材的同時,還要花些功夫去了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平,并據(jù)此進(jìn)行針對性更強(qiáng)的教學(xué),只有這樣,才能讓學(xué)生真正的參與到語文學(xué)習(xí)的過程中來,學(xué)生也才能在語文課上得到切實的收獲。
二、要了解學(xué)生在閱讀時的興趣點、疑問點
教師與學(xué)生在看待課文的角度上存在著諸多的差異,教師一般偏重于教材的語言形式、文章結(jié)構(gòu),而學(xué)生則側(cè)重于課文的內(nèi)容。如教學(xué) 《雞毛信》時,我根據(jù)教材的要求,把朗讀課文、通過抓住海娃神態(tài)、動作、語言和心理活動來體會他的機(jī)智勇敢的教學(xué)作為重點,在教案中設(shè)計重點是學(xué)生找出描寫海娃神態(tài)、動作等方面的句子,反復(fù)讀、體會。但后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章中的六個獨立小故事更感興趣。
另外,因為學(xué)生和教師在生活閱歷和知識水平上存在著很大的差異,因此看完一篇課文后,教師認(rèn)為的難點甚至教參寫明的教學(xué)難點和學(xué)生的疑問點有時不吻合。如教學(xué)《抓鬮》一課,教參寫明的教學(xué)難點是有感情朗讀課文,感受那血濃于水的親情,而學(xué)生在課堂上卻提出了這樣的問題:“為什么要抓鬮決定誰上學(xué)呢?現(xiàn)在不是義務(wù)教育嗎?”從學(xué)生的這個疑問點,我了解到學(xué)生并沒有把寫作背景聯(lián)系起來,沒有真正了解父子三人所處的環(huán)境,沒有體會到他們無奈的境地。因此上課時我就以學(xué)生的這個問題為切入點,引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們上堂課提的問題很好,我也有這樣的疑問,假如我們到了上學(xué)年齡,直接去上就行了,為什么要抓鬮呢?大家認(rèn)真讀讀課文,把前后內(nèi)容聯(lián)系起來 ,好好思考一下這個問題,看誰能夠告訴大家這到底是怎么回事?”這個問題正是學(xué)生此時不懂而想懂的,因此學(xué)習(xí)起來極其認(rèn)真,討論也非常熱烈,最后學(xué)生從他的家境,外貌描寫以及生活方式的情形中明白了:他們太窮了,生在農(nóng)村,沒有錢。整節(jié)課學(xué)生都沉浸在沉重的氣氛中,同情他們,想去幫助那些農(nóng)村需要幫助的人。
三、要了解每個學(xué)生的個性特點
由于遺傳因素、家庭、社會環(huán)境的不同,每個學(xué)生都有各自不同的性格特征,因此在課堂學(xué)習(xí)中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是不同的。如有的學(xué)生性格比較外向,表達(dá)能力強(qiáng),就讓他表述自己的見解;有的學(xué)生課文意思雖然明白,但就是語言表達(dá)的不太清楚,這時可以讓他們“以讀代析”;還有一類學(xué)生,既不愛說,也不愛讀,只是獨自默默的畫、聽。這就要求教師了解每個學(xué)生的特點,并在課堂上盡量根據(jù)其特點使其揚(yáng)長避短。
總之,在語文教學(xué)中,教師要把對學(xué)生的了解放到與對教材的了解同樣的高度,盡可能地去了解每一個學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等各方面的情況,了解他們的需要、動機(jī)、思想、感情和愿望,善于把教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在動機(jī),對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方式,特點及效果進(jìn)行深入的理解和把握,對學(xué)習(xí)活動的實際操作進(jìn)行控制和調(diào)節(jié),更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
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