《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”要尊重學(xué)生，課堂上要以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。
　　一、上課前要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平
　　美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！倍@影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素卻恰恰是我們教師平時(shí)最容易忽略的。
　　在一次區(qū)教學(xué)比武時(shí)，有兩位老師不約而同的選擇了《圓明園的毀滅》的教學(xué)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于兩位教師對(duì)“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”這點(diǎn)探明的情況不同，教學(xué)效果截然不同。
　　第一節(jié) 課上，劉老師剛投影出圓明園的圖片時(shí)，學(xué)生中許多人就開始小聲說出課文內(nèi)容，老師很嚴(yán)肅地請(qǐng)大家坐好，保持安靜，然后組織教學(xué)。
　　老師問：同學(xué)們，你們知道這里是哪兒嗎？
　　學(xué)生回答：圓明園。
　　老師：你們知道圓明園在哪兒嗎？
　　學(xué)生：北京。
　　老師：你們知道這里發(fā)生了什么事情嗎？
　　學(xué)生無序的回答。
　　教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)使人感到無序、不舒服。
　　第二節(jié) 課上，陳教師也是先出示圖片，但是當(dāng)學(xué)生口中隨便發(fā)出聲音時(shí)，教師并沒有指責(zé)，而是鼓勵(lì)學(xué)生說：“我知道許多同學(xué)課前預(yù)習(xí)了，我要找最守紀(jì)律的同學(xué)當(dāng)小老師來教大家?！睂W(xué)生們立刻把腰桿挺的直直的，嘴巴閉的緊緊的。這時(shí)陳教師找了一名學(xué)生站到前面并提升大家：“注意聽，他說的對(duì)不對(duì)。誰聽得清看得認(rèn)真就請(qǐng)他也來當(dāng)小老師?！碑?dāng)老師了解了學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)程度之后，再開始有針對(duì)性的組織教學(xué)，整個(gè)課堂就顯得活潑而又有序。
　　為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同教師的處理下，課堂氣氛、教學(xué)效果卻有如此大的差別呢？究其原因就是兩位教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生了解的程度不同。陳教師在課前就對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行了了解。根據(jù)課前對(duì)學(xué)生知識(shí)方面的了解，又結(jié)合小學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的年齡特點(diǎn)，把傳統(tǒng)教學(xué)中的“聽老師講”變?yōu)椤奥犕瑢W(xué)講”，學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)老師又適時(shí)的提醒學(xué)生注意，真正起到了主導(dǎo)的作用，這樣既保護(hù)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又教會(huì)了其他的學(xué)生，做到個(gè)性和共性共存。而劉教師呢，由于根本沒有考慮學(xué)生的實(shí)際水平，始終把自己放在教學(xué)活動(dòng)的中心，強(qiáng)迫學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的思路走，無論學(xué)生是否預(yù)習(xí)過，一律從零開始，因此課堂上就出現(xiàn)了此起彼伏的聲音。
　　由此可見，教師在深入鉆研教材的同時(shí)，還要花些功夫去了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，并據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)，只有這樣，才能讓學(xué)生真正的參與到語文學(xué)習(xí)的過程中來，學(xué)生也才能在語文課上得到切實(shí)的收獲。
　　二、要了解學(xué)生在閱讀時(shí)的興趣點(diǎn)、疑問點(diǎn)
　　教師與學(xué)生在看待課文的角度上存在著諸多的差異，教師一般偏重于教材的語言形式、文章結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則側(cè)重于課文的內(nèi)容。如教學(xué) 《雞毛信》時(shí)，我根據(jù)教材的要求，把朗讀課文、通過抓住海娃神態(tài)、動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)來體會(huì)他的機(jī)智勇敢的教學(xué)作為重點(diǎn)，在教案中設(shè)計(jì)重點(diǎn)是學(xué)生找出描寫海娃神態(tài)、動(dòng)作等方面的句子，反復(fù)讀、體會(huì)。但后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章中的六個(gè)獨(dú)立小故事更感興趣。
　　另外，因?yàn)閷W(xué)生和教師在生活閱歷和知識(shí)水平上存在著很大的差異，因此看完一篇課文后，教師認(rèn)為的難點(diǎn)甚至教參寫明的教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生的疑問點(diǎn)有時(shí)不吻合。如教學(xué)《抓鬮》一課，教參寫明的教學(xué)難點(diǎn)是有感情朗讀課文，感受那血濃于水的親情，而學(xué)生在課堂上卻提出了這樣的問題：“為什么要抓鬮決定誰上學(xué)呢？現(xiàn)在不是義務(wù)教育嗎？”從學(xué)生的這個(gè)疑問點(diǎn)，我了解到學(xué)生并沒有把寫作背景聯(lián)系起來，沒有真正了解父子三人所處的環(huán)境，沒有體會(huì)到他們無奈的境地。因此上課時(shí)我就以學(xué)生的這個(gè)問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們上堂課提的問題很好，我也有這樣的疑問，假如我們到了上學(xué)年齡，直接去上就行了，為什么要抓鬮呢？大家認(rèn)真讀讀課文，把前后內(nèi)容聯(lián)系起來 ，好好思考一下這個(gè)問題，看誰能夠告訴大家這到底是怎么回事？”這個(gè)問題正是學(xué)生此時(shí)不懂而想懂的，因此學(xué)習(xí)起來極其認(rèn)真，討論也非常熱烈，最后學(xué)生從他的家境，外貌描寫以及生活方式的情形中明白了：他們太窮了，生在農(nóng)村，沒有錢。整節(jié)課學(xué)生都沉浸在沉重的氣氛中，同情他們，想去幫助那些農(nóng)村需要幫助的人。
　　三、要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)
　　由于遺傳因素、家庭、社會(huì)環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有各自不同的性格特征，因此在課堂學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是不同的。如有的學(xué)生性格比較外向，表達(dá)能力強(qiáng)，就讓他表述自己的見解；有的學(xué)生課文意思雖然明白，但就是語言表達(dá)的不太清楚，這時(shí)可以讓他們“以讀代析”；還有一類學(xué)生，既不愛說，也不愛讀，只是獨(dú)自默默的畫、聽。這就要求教師了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并在課堂上盡量根據(jù)其特點(diǎn)使其揚(yáng)長避短。
　　總之，在語文教學(xué)中，教師要把對(duì)學(xué)生的了解放到與對(duì)教材的了解同樣的高度，盡可能地去了解每一個(gè)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等各方面的情況，了解他們的需要、動(dòng)機(jī)、思想、感情和愿望，善于把教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，特點(diǎn)及效果進(jìn)行深入的理解和把握，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際操作進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
　?。ㄗ髡邌挝唬汉铣５率卸Τ菂^(qū)浦沅實(shí)驗(yàn)學(xué)