摘要：《應(yīng)用文》是高職院校各專業(yè)開設(shè)的一門極其重要、實用性非常強的課程。隨著社會的發(fā)展，以及社會對人才需求的變化，以往沿用的單一的考試模式已嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代教學(xué)的實踐。因此，考試方法的改革勢在必行。
　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；考試；改革
　　隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，特別是加入WTO，我國的國際化水平有了新進(jìn)步，社會對懂理論、具有較強操作技能的實用型人才的需求與日俱增。傳統(tǒng)的與市場脫節(jié)的教育模式有待改革，新興的高等職業(yè)教育正以全新的辦學(xué)理念異軍突起。在此背景下，《應(yīng)用文》作為我校各主干專業(yè)的主要課程，必須要適應(yīng)新的形勢要求，探索出一條學(xué)以致用的新的教學(xué)方法與考試方法。
　　一、改革的必要性
　　應(yīng)用文課程的考核目前采用的仍然是筆試、閉卷的形式。然而，該種考核方式已很難滿足現(xiàn)實的需要，學(xué)生對此也反應(yīng)強烈。學(xué)生們普遍認(rèn)為閉卷考試難度大，并且只能考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論，無法真正體現(xiàn)學(xué)生的實際能力和靈活自主的學(xué)習(xí)方式。究其原因，主要是因為應(yīng)用文課程有如下特點：（1）該課程理論固然重要，然而，應(yīng)用文不同于其他學(xué)科，其最終教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生創(chuàng)作使用文種。因此，在創(chuàng)作過程中，是允許學(xué)生通過借鑒范文，并根據(jù)材料對應(yīng)用文進(jìn)行撰寫的。然而，閉卷考試剝奪了學(xué)生的這一權(quán)利，給出的材料也極大地限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行獨立創(chuàng)作，直接導(dǎo)致期末試卷上千篇一律，從寫法到內(nèi)容都基本雷同或類似。（2）歸根結(jié)底，應(yīng)用文仍屬于寫作學(xué)的范疇。然而，高職類院校的學(xué)生語文功底相對較低，語言能力有所欠缺，采用閉卷考試的形式，過大的難度也遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差、自制力較弱的學(xué)生干脆對其持放棄的學(xué)習(xí)態(tài)度。
　　二、采取的措施及理論和實踐價值
　　這門課主要的特點是實踐性和綜合性強，特別需要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展所需要的應(yīng)用寫作技能。教師在教學(xué)中結(jié)合各章節(jié)單元要求，引導(dǎo)學(xué)生探索各類應(yīng)用文體的文體格式，寫作方法和寫作規(guī)律，明白“為何寫”，“寫什么”，“怎樣寫”。應(yīng)用文產(chǎn)生于實踐而又服務(wù)于實踐，因此要學(xué)生在掌握應(yīng)用文寫作的理論與內(nèi)在規(guī)律下多練多寫。平時是否進(jìn)行嚴(yán)格科學(xué)的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)此課程成敗的關(guān)鍵。
　　在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)根據(jù)應(yīng)用文寫作課程的性質(zhì)與目標(biāo)，構(gòu)建起以考核知識的應(yīng)用、技能與能力水平為主的，平時的形成性考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成、時間與空間按需設(shè)定的綜合考試與多次考核綜合評定成績的課程教學(xué)考試模式。設(shè)想如下：在該模式中，平時形成性考核以應(yīng)用文寫作為主，教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生完成寫作任務(wù)的情況評價成績，每次寫作的成績及時向?qū)W生公布，該項考核占總成績的40%；總結(jié)性考核采用閉卷筆試與實踐考核相結(jié)合的方式，其中閉卷筆試包括寫作基礎(chǔ)知識（包括與實踐考核有關(guān)的問題，占卷面分值60%）和寫作（占卷面分值40%）兩方面的內(nèi)容，考試100分鐘，成績占總成績的50%；實踐考核采用一種以會議為背景的“情景法”考試方式，利用兩節(jié)課及課件時間，考試時間100分鐘，成績占總成績的10%。 “情景法”考試方式應(yīng)新穎別致，是一種注重能力與素質(zhì)的考核的方法，該方法的主要內(nèi)容是：設(shè)計一套程序，營造一個辦公現(xiàn)場，模擬一個真實的辦公環(huán)境，通過情景再現(xiàn)方法，讓每一個學(xué)生都從中扮演一個指定角色，按照模擬的職業(yè)身份要求，完成各自分工的任務(wù)，組織教師和學(xué)生代表現(xiàn)場評述打分。事后組織學(xué)生復(fù)原場景，對每一個環(huán)節(jié)逐個予以分析，找出問題，總結(jié)經(jīng)驗。在以往的教學(xué)中，平時的測驗我們就進(jìn)行了“情景法”的考核。事實證明，在實施“情景法”考核時，把“情景法”和以往的面試有機地結(jié)合在一起，既考查了學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的程度，又檢驗了學(xué)生在辦文、辦會、辦事中的現(xiàn)場處置能力與素質(zhì)，使考核更加科學(xué)、完整、有實效。該考試模式在我校06高職、07高職各班進(jìn)行了考試改革實驗。按照對社會文秘人員所應(yīng)具備的辦文、辦會、辦公、辦事等四項綜合能力指標(biāo)的要求，我們精心設(shè)計了一個仿真的工作環(huán)境，同時對該班的每一個學(xué)生進(jìn)行了角色的分工，讓學(xué)生置身于濃重的辦公室氛圍，以強化學(xué)生對所擔(dān)任的角色的感受與認(rèn)識。考場儼然成了一個莊重的會場，學(xué)生按照事先劃定的身份緊張的工作著，有主持人、發(fā)言人、提問人、速記員、電腦錄入員、新聞撰稿人、會議紀(jì)要編輯、服務(wù)人員等，他們是會場的主人，一切程序都有條不紊地進(jìn)行。教師及學(xué)生評委根據(jù)考試人員的表現(xiàn)和事先擬定的評分標(biāo)準(zhǔn)為他們現(xiàn)場打分。模擬會議結(jié)束后，每一位學(xué)生再獨立撰寫一份“會議紀(jì)要”，作為該學(xué)生整個實踐環(huán)節(jié)考核的一個組成部分。 “情景法”考試評分標(biāo)準(zhǔn)為：優(yōu)：口才好、組織能力強、文體規(guī)范、每分鐘輸入文字90—120 個；良：口才較好、組織能力尚可、文體較規(guī)范、每分鐘輸入文字70—90 個；中：口才一般、組織能力一般、文體寫作一般、每分鐘輸入文字50—70 個。通過這一獨特的考試形式，取得了如下效果：（1）有效地考核了學(xué)生的組織管理、應(yīng)用文寫作、微機輸入、采訪口才等方面的能力與素質(zhì)，深受學(xué)生的歡迎；（2）培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、實踐技能與素質(zhì)，增強了學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高；學(xué)生在準(zhǔn)備和接受考核的過程中，表現(xiàn)非常主動和積極，可謂興趣盎然、全身心投入，充分發(fā)揮了考試的督導(dǎo)功能；（3）考試方法的改革適應(yīng)了人才市場、用人單位對文秘、辦公室文員等人才要求，因此深受用人單位的歡迎。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]閔庚堯主編.財經(jīng)應(yīng)用寫作[M].中國財政經(jīng)濟(jì)出版社，2009.
　　[2]晨梅梅著.實用寫作教程[M].上海外語教育出版社，2006.
　　（作者單位：江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)