摘要：語(yǔ)文學(xué)科是內(nèi)容涉及面最廣的一門基礎(chǔ)課，他是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的重要學(xué)科。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要做到以下幾點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、培養(yǎng)觀察習(xí)慣、有重點(diǎn)地進(jìn)行思維訓(xùn)練、寓思維訓(xùn)練與語(yǔ)文練習(xí)之中。
　　關(guān)鍵詞：培養(yǎng)思維能力；教學(xué)策略
　　思維是智力活動(dòng)的核心，是智力的一種表現(xiàn)。在初中教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科課時(shí)較多，是內(nèi)容涉及面最廣的一門基礎(chǔ)課，他是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的重要學(xué)科。那么，在如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？
　　首先，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
　　教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生積極開展思維活動(dòng)的過程。正如贊可夫所說：“兒童的智力也像肌肉一樣，如果不給以適當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)加以鍛煉，它就會(huì)萎縮退化?！苯虒W(xué)時(shí)，每一篇課文都讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)。目的是使學(xué)生初步接觸教材后，能在大腦中產(chǎn)生各種問題。這些問題猶如思維的催化劑。學(xué)生帶著需要解決的問題來上課，課堂上思維就會(huì)變得活躍。在課堂上要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容并結(jié)合生活實(shí)際來闡明自己的觀點(diǎn)，展開討論。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，課堂氣氛也很活躍。在整個(gè)教學(xué)過程中，先讓學(xué)生自己閱讀課文，提出問題，先在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，對(duì)于小組解決不了的問題，提交全班解決，聽其他同學(xué)發(fā)言和老師的分析，這都出于自己解決問題的需要。因而學(xué)生思維的積極性高漲。這樣，不僅能深刻地學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，而且也鍛煉了思維能力。
　　其次，培養(yǎng)觀察習(xí)慣，擴(kuò)充感性知識(shí)，為思維活動(dòng)積累豐富的素材。
　　思維是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映，他是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)生的。為了較快地發(fā)展學(xué)生的觀察能力，需要老師有意識(shí)的培養(yǎng)。
　　初中學(xué)生意志的內(nèi)控力比小學(xué)生有所發(fā)展，但還不能完全有目的和意識(shí)支配，往往缺乏持久性，以興趣為轉(zhuǎn)移。他們對(duì)新異的、變化的對(duì)象比較感興趣。教師根據(jù)這些心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，通過一些活動(dòng)來提高學(xué)生觀察的積極性。
　　學(xué)生的另一個(gè)心理特點(diǎn)，是對(duì)觀察對(duì)象缺乏細(xì)致的辨別能力，往往只看到大致的籠統(tǒng)的輪廓，看不到重要的細(xì)節(jié)，特別容易忽視那些不引人注目的重要部分，這種籠統(tǒng)的觀察，難以獲得對(duì)事物完整的認(rèn)識(shí)，因此需要知道學(xué)生正確的觀察方法。教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多方面進(jìn)行觀察。如學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過課件展示的圖片，觀察羅布泊今昔的變化，體會(huì)人類破壞環(huán)境帶來的巨大危害，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
　　第三，根據(jù)課文特點(diǎn)，有重點(diǎn)地進(jìn)行思維訓(xùn)練。
　　初中語(yǔ)文教學(xué)中，有各種體裁的文章。總的可分兩大類：文藝性文章（散文、小說、詩(shī)歌等）；常識(shí)性文章（科普說明文、科學(xué)小品等）。由于這兩類教材的特點(diǎn)不同，因此，思維訓(xùn)練的重點(diǎn)也不同。比如：散文、小說、詩(shī)歌，這些教材，以典型的形象反映事物的本質(zhì)，作者的觀點(diǎn)、思想不直接說出，而是通過形象和啟發(fā)讀者的想象來影響讀者。所以，它包含有強(qiáng)烈的感染力。學(xué)生要理解這類課文，必須有形象思維的能力。
　　教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體，聯(lián)系教材提供的情景，發(fā)展學(xué)生的形象思維。如在教學(xué)杜甫的《石壕吏》這首敘事詩(shī)時(shí)，我利用課件放映詩(shī)中所描繪的情景，讓學(xué)生直觀的感受官吏的兇殘和老翁一家的遭遇，從而理解在當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的背景下，所帶給老百姓的的痛苦，達(dá)到更好地理解文章主旨的目的。又如，在教學(xué)古詩(shī)《天凈沙·秋思》時(shí)，學(xué)生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩(shī)意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭(zhēng)執(zhí)不已。
　　我認(rèn)為，文藝性課文的教學(xué)，首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)完整的印象，把學(xué)生帶入情景中去體驗(yàn)，去感受。從整體上理解詞句，加強(qiáng)對(duì)教材的領(lǐng)會(huì)。在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)一步分析文章的每一部分。這是從綜合到分析，再綜合的思維過程。例如《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶，課文分析中認(rèn)為胡屠戶是個(gè)貪財(cái)如命，趨炎附勢(shì)的小人，我在教學(xué)這一篇課文時(shí)，有位同學(xué)提出了一個(gè)不同的見解，他的主張一提出，馬上引起了爭(zhēng)議，有的同學(xué)說，胡屠戶這個(gè)人，從做為范進(jìn)的岳父的角度來看，他是個(gè)好岳父，因?yàn)閾Q誰(shuí)在他這個(gè)角度，有了范進(jìn)這么個(gè)只會(huì)死讀書不會(huì)生活的女婿，都會(huì)責(zé)罵范進(jìn)，這也是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。這時(shí)，又一位同學(xué)提出了一個(gè)主張：胡屠戶為什么不讓范進(jìn)也去做屠戶，光罵他又有什么用？這時(shí)，又引起了一片爭(zhēng)議。學(xué)生的創(chuàng)新思維完全被激活，他們提出了許多問題。此時(shí)，教師適時(shí)組織讀議：“同學(xué)們，讓我們?cè)僮x課文，然后將你們所提的問題與當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行對(duì)照，看看到底應(yīng)該怎樣理解！”經(jīng)過討論交流， 學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)時(shí)這種背景下，胡屠戶由于深受到科舉制度的毒害，在他眼中：中了舉的范進(jìn)就是好的，有前途的；沒中舉的范進(jìn)就是不成器的，沒有用的，同時(shí)也決定了他只能讓范進(jìn)在科舉這一條道上走下去，而不能能有其他的想法……這樣通過學(xué)生自已質(zhì)疑，自已解惑，不但對(duì)課文有了更深的理解，而且活躍了思維。
　　科普說明文，這類課文的特點(diǎn)是用概念來表達(dá)科學(xué)道理，邏輯性很強(qiáng)，常常是通過幾個(gè)典型事例來概括出某種科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)特征。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力，是訓(xùn)練邏輯思維的教材。如《奇妙的克隆》等，這類課文的教學(xué)，必須從分析各部分出發(fā)，逐漸深入，最后揭示完整的概念。這是從分析到綜合的邏輯過程。
　　最后，寓思維訓(xùn)練與語(yǔ)文練習(xí)之中。
　　通過大量的課外閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。通過“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力等。
　　總之，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要能形成有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)方法，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的主人。
　?。ㄗ髡吆?jiǎn)介：戴 剛（1978-），男，大專，四川省蓬安縣龍蠶中學(xué)校，研究方向：初中語(yǔ)文