摘要:高校英語專業(yè)學生的一門十分重要的課程就是英語視聽說。本文將探討有關于采用“討論式”教學法在視聽說這一課程中的進一步教學，將傳統(tǒng)的英語視聽說教學模式進行改革，這樣會有利于促進和提高學生的聽、說能力。
　　關鍵詞:討論式教學;英語視聽說;教學模式
　　一、前言
　　英語視聽說教學的目標是培養(yǎng)學生能夠運用標準的英語來進行信息交流和表達思想，傳統(tǒng)的視聽說教學盡管做過很多相關的研究，但是還沒有能夠完美的達到這一目的。事實上“討論式”教學不僅是一種教學方法和教學思想的結合體，更是一種全新的學習方法。最重要的是視聽說的教學可以通過對話練習使學生能夠增強自身的口語表達能力甚至是思維能力，更重要的是培養(yǎng)學生在實際活動中的應變能力。
　　二、視聽說教學的基本概念
　　視聽說教學是通過錄像、錄音、文字、卡通、實景、電視、光盤等途徑，向學習者全方位地傳遞語言信息（包括語言知識、副語言知識、文化知識、語用知識等），提供強化語言輸入，加速語言內化，改善語言吸收環(huán)境的教學形式。視聽說教學可以在很大的極限上培養(yǎng)學生在思維、意志、態(tài)度、行為等方面實現(xiàn)參與和認知的活動，并能為學生提供和創(chuàng)造語言實踐機會，使學生能夠運用英語靈活得體地進行交流，進而全面掌握目標語言及其文化內涵。由視聽說教學所形成的視聽說認知模式是一種以應用語言學、認知心理學、第二語言習得等理論為依據(jù)，借鑒聽說法、視聽法、認知法、交際法的精華所形成和發(fā)展起來的融視、聽、說于一體的動態(tài)認知體系。
　　三、傳統(tǒng)視聽說教學模式存在的問題
　?。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)的放音模式
　　眾所周知，幾乎從接觸英語學習開始，所有的英語相關聽力都是保持著原由的傳統(tǒng)聽力模式不曾改變，主要就是遵循著以下三個程序來進行，錄音材料——對練習答案——再聽錄音材料。上課開始后，教師開始播放錄音，學生找答案，重復往返直到學生聽懂為止。這種方法極易養(yǎng)成學生消極怠慢的思想和注意力分散的壞習慣。這種方法不僅違背了聽力課本身的特性，又違反了聽力訓練“他控性、瞬時性和不可重復性”的客觀規(guī)律。聽音過程并非被動吸收的過程，而是“一種積極的、創(chuàng)造性的思維活動”過程。
　?。ǘ?聽力技巧使用的誤區(qū)
　　聽力教學中，最重要的就是讓學生能夠逐漸地養(yǎng)成自己的聽力技巧。相反，如果過分強調聽力技巧的重要性及其運用，而忽視課外泛聽的必要性，也是對學生的一種嚴重誤導，導致學生只注重技巧不注重相關聽力知識的拓展和練習。那種以為只要掌握了聽力技巧，聽的困難就迎刃而解的想法是不可取的，聽的能力的提高是需要大量的實踐作為基礎的。不只是聽力，任何的一門知識學習和一門技巧的掌握和運用，都是需經過大量的實踐來提高自身的能力。技巧一旦與實際訓練相脫離，就是“紙上談兵”。
　　四 “討論式”教學法的理論基礎
　　“討論式”教學法的理論基礎是建構主義，建構主義的意義在于在教師的指導下形成以學生為中心的方式，兼顧學習者的認知主體作用和教師的主導作用。學生才是教學活動中的主要參與者和知識的最終建構者。建構主義要求學生能夠形成自己獨特的知識理解能力和作為建構者的心理模式，學生自身需要承擔主要的自主學習任務，成為真正意義上的主動建構者，要善于把自己當前所學內容與自己已有的知識體系構建成一體，并在這種聯(lián)系的基礎上加以自己理解性的總結活動。建構主義強調學習主體的主觀能動性，重視學習過程，反對對現(xiàn)成知識的簡單傳授。它是批判性思維，它是合作學習、互動學習，而不是簡單的知識記憶和無益的競爭。需要教師在進行教學法的過程中注意以下幾點。
　　在外語課堂環(huán)境下進行真正意義上的交際活動，交際的主體只能是學生， 學生的交際欲望一定要屬于自發(fā)的，交際目的和話題是自定的，語言表達形式和功能是自選的，交際者之間的信息差是自然形成的。教師在采取分組進行實戰(zhàn)訓練的同時要注意分組討論中應盡量考慮交際者在性格、性別、能力、風格等方面的差異，因此，教師在教學中應因人而異，將學生分成若干個小組，并根據(jù)組員情況，因組施教，因人施教。班級小組特別多的情況下， 教師無法針對每一小組的活動實施直接監(jiān)控， 所以各小組必須實行內部監(jiān)控，小組成員輪流發(fā)言并限定其發(fā)言時間以及交流的內容，教師隨機抽查。
　　五、總結
　　“討論式”教學法是最新理論的研究成果，十分有利于我們高校大學生的人才素質培養(yǎng)，教師也一定要積極的學習和拓展相關理論研究，研究出更適合本校學生發(fā)展的教學方法，為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才多付出一份努力，多盡一份職責。
　　基金項目：討論式教學法在大學英語教學的應用，項目編號：201202。
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　?。ㄗ髡吆喗椋汉文似?，女，本科，講師，牡丹江師范學院，跨文化和語言學