多年來，在我國外語和對外漢語教學(xué)界，語言教學(xué)與文化教學(xué)之間的關(guān)系始終是人們討論的一個熱門話題?？傮w而言，第二語言教學(xué)離不開跨文化交際，兩者相輔相成、密不可分。具體來看，可以從以下幾個方面進(jìn)行認(rèn)識：
　　一、第二語言教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力
　　第二語言教師的工作是架設(shè)溝通中外交際的“橋梁”，他們在教學(xué)工作中必須不斷地進(jìn)行兩種語言和文化的轉(zhuǎn)化工作。充當(dāng)“橋梁”的根本條件是具備跨文化交際能力。“一個具備跨文化交際能力的人，不僅知道如何有效而得體地與人和環(huán)境交際，而且知道如何通過尊敬與肯定對方的多重文化身份來達(dá)到自己的交際目標(biāo)?！?br/>　　“跨文化交際能力是指跨文化交際環(huán)境中的交際能力，即來自不同文化背景的人之間進(jìn)行交際時，具有強烈的跨文化意識，善于識別文化差異和排除文化干擾并成功地進(jìn)行交際的能力?！盨pitzberg與Cupach（1984）指出，跨文化交際能力由動機、知識和技能三部分組成。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的關(guān)鍵是幫助他們不斷增強跨文化意識
　　“跨文化意識”是指，在跨文化交際中，對不同文化之間的差異和沖突具有感覺的敏銳性（善于發(fā)現(xiàn)矛盾和問題）、理解的科學(xué)性（理性的分析和科學(xué)的判斷）、處理的自覺性（自覺排除干擾，有效和得體地解決問題）。在跨文化交際中，不僅要清楚認(rèn)識文化差異，還要樂于接受和正確對待文化差異，這才是進(jìn)行有效的跨文化交際的前提條件。具備跨文化意識并非易事，其中一大原因是認(rèn)識文化這座“冰山”的全貌是很艱難的，而最根本的阻力來自文化優(yōu)越感/中心論、文化模式化和文化偏見這“三大敵人”的心理干擾。
　　因此，第二語言教學(xué)不能脫離文化教學(xué)，應(yīng)置于跨文化交際環(huán)境中，處理好課堂教學(xué)與課外交際的關(guān)系、第二語言教學(xué)與第二文化教學(xué)的關(guān)系，通過幫助學(xué)生不斷增強跨文化意識以培養(yǎng)他們與各種文化背景的人進(jìn)行有效交際的基本能力。
　　三、跨文化交際學(xué)習(xí)和研究的方法
　　第二語言教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，涉及心理、社會、文化、教育等諸多領(lǐng)域?？缥幕浑H受到“語言規(guī)則”和“交際規(guī)則”的指導(dǎo)，二語教學(xué)就自然必須教授兩種規(guī)則而非單純的語言結(jié)構(gòu)教學(xué)和語言功能項目的操練。因此，跨文化交際研究的根本方法是語言與文化對比分析。
　　在第二語言教學(xué)的歷史進(jìn)程中，實施文化教學(xué)的策略主要以三種基本模式呈現(xiàn)，即：地域文化學(xué)習(xí)的兼并模式、模擬交際實踐的融合模式與多元文化互動的綜合模式。為了兼取這些模式的優(yōu)點，應(yīng)將“學(xué)而知”、“學(xué)以用”與“學(xué)求新”貫穿于二語教學(xué)的始終。
　　四、第二語言教學(xué)中跨文化交際的內(nèi)容
　　在全球化的語境下，對外漢語教學(xué)已不再單純地傳授漢語知識，而成為一種以培養(yǎng)跨文化交際能力為核心的語言教學(xué)。
　　1.跨文化交際能力?？缥幕浑H因素是內(nèi)嵌于對外漢語教學(xué)之中的。在某種意義上，它甚至決定著對外漢語語音、詞匯、語法及句子的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與構(gòu)成原則。因此，既作為語言文化知識外部體現(xiàn)的、又作為掌握這些知識前提的跨文化能力，就是他們所應(yīng)具備的最基本和最核心的能力。
　　從廣義上講，跨文化交際能力包括語言學(xué)的理論能力、語言的交際能力與掌握本國和異國文化的能力。教師們只有獲得了這些能力，才能成功地組織教學(xué)，并有效地傳授給學(xué)生。
　　2.文化差異與文化導(dǎo)入。在對外漢語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生樹立起文化習(xí)慣意識，站在目的語國家人們文化背景的角度去進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和交際，積極利用母語文化的正遷移作用，克服其負(fù)遷移作用。
　　對外漢語要自始至終把文化導(dǎo)入貫穿于整個語言教學(xué)過程之中。根據(jù)語言的雙重特征，文化導(dǎo)入可劃分為“隱性導(dǎo)入”和“顯性導(dǎo)入”。前者是通過教授語言使學(xué)習(xí)者接觸目的語文化；后者是通過語言媒介讓學(xué)習(xí)者了解目的語文化。
　　3.跨文化交際具體內(nèi)容。不同文化背景的人進(jìn)行交際，語音、詞匯和語法是表層因素，文化習(xí)俗是深層因素。教師們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)其跨文化意識，克服文化休克現(xiàn)象，注意母語和目的語思維方式的差異，并且盡可能為學(xué)生提供語言運用的環(huán)境，滲入適當(dāng)?shù)奈幕尘爸R介紹。（1）歷時文化和共時文化。與對外漢語教學(xué)緊密結(jié)合的主要是當(dāng)代共時文化。中高級階段的學(xué)生掌握了基本的行為規(guī)范和交際準(zhǔn)則，能用漢語進(jìn)行日常交際，可以根據(jù)具體情形和需要講解一些中國古代文化。（2）民族文化和地域文化。由于各地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣千差萬別，只有結(jié)合語言教學(xué)，真實地介紹各地區(qū)豐富多彩的文化現(xiàn)象，才能使外國學(xué)生全面地了解漢文化，更為便利地與當(dāng)?shù)厝私涣?。?）交際文化和知識文化。交際文化主要指具有兩種文化背景的人進(jìn)行交際時，直接影響交際并容易產(chǎn)生誤解或沖突的語言或非語言文化；知識文化則相反。（4）詞語文化和非詞語文化。在兩種不同語言的詞匯系統(tǒng)中，大多數(shù)是不等值詞或不完全等值詞，它們蘊含著各自的文化特質(zhì)，在對外漢語教學(xué)中應(yīng)予以重視。
　　總之，跨文化交際與第二語言教學(xué)密切相關(guān)。在對外漢語教學(xué)中必須重視跨文化的語言交流，將文化因素滲透到語言教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去。
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　?。ㄗ髡吆喗椋核窝碰?，武漢大學(xué)文學(xué)院09級對外漢語專業(yè)