關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)緊縮子句；認(rèn)知因素；語(yǔ)言能力；思維能力

摘 要：英語(yǔ)緊縮子句分為副詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)和名詞性動(dòng)詞短語(yǔ)，其構(gòu)成基于主—謂—賓基本句型，但又具有比之更為復(fù)雜的句式特征。緊縮子句結(jié)構(gòu)緊湊、言簡(jiǎn)意賅，屬英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的重要句法手段。在緊縮子句教學(xué)中，調(diào)動(dòng)興趣觀、推理觀和整體觀等認(rèn)知因素，能鍛煉語(yǔ)言和邏輯思維能力，使二者相互促進(jìn)、共同提高，有助于最終達(dá)到大綱的培養(yǎng)要求。

中圖分類(lèi)號(hào)： H043

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號(hào)： 1009－4474(2012)01－0020－07

Introducing Cognitive Senses into the Teaching and Learning of English Reduced Structures

XU Xiao-yan， SUN Nian-hong

(School of Foreign Languages， Southwest Jiaotong University， Chengdu 610031， China)

Key words: English reduced structures; cognitive senses; language proficiency; abstract thinking skills

Abstract: English reduced structures consist of adverbial phrases， adjective phrases and nominal verb phrases. Built on subject-verb-object basic patterns， these phrase natured forms are noted for the complexity in constructions. As important means adopted to create written tests， reduced structures are associated with simplex， a typical syntactic feature in written English. Introducing cognitive senses into the teaching and learning of reduced structures， such as learners interest， deduction and global sense， helps to improve learners written English language proficiency and abstract thinking skills which closely associate with the ultimate end of foreign language instruction.

一、前言

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的要求是：“……能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作……”〔1〕此外，《大綱》還要求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要“注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”〔1〕。由此可見(jiàn)，《大綱》的最高培養(yǎng)目標(biāo)是書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)言能力、高層次思維能力〔2〕和思辨能力〔3〕的培養(yǎng)。

針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)普遍存在的思辨缺席癥、智性不足〔4〕、筆語(yǔ)中的口語(yǔ)傾向〔5〕和筆語(yǔ)帶有口語(yǔ)特征〔4，6〕等問(wèn)題，文秋芳指出：“外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有可能用簡(jiǎn)單的外語(yǔ)從事超出他們語(yǔ)言水平的思維活動(dòng)。如何在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)出符合外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生語(yǔ)言能力又能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將是我們下一步的科研項(xiàng)目。”〔4〕

英語(yǔ)緊縮子句屬英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的常用句型，是書(shū)面語(yǔ)句法復(fù)雜性和多樣性的重要測(cè)量指標(biāo)，也是語(yǔ)法復(fù)雜性發(fā)展次序中的最高階段〔7〕。緊縮子句構(gòu)成于一般的常用句式，并在此基礎(chǔ)上演練出更為復(fù)雜的句法特點(diǎn)。所以，緊縮子句的學(xué)習(xí)涉及到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，需要借助于分析、推理、整合等認(rèn)知技能。若教師在緊縮子句的教學(xué)過(guò)程中能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極運(yùn)用認(rèn)知技能，就有可能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維能力培養(yǎng)密切結(jié)合的目標(biāo)。

二、英語(yǔ)緊縮子句的界定及特點(diǎn)

（一）緊縮子句的界定

Wolfe-Quintero，Inagaki和Kim〔7〕指出，許多從句都可以轉(zhuǎn)換成為短語(yǔ)，而且句法功能不變，如：

（1）A:Because he saved a childs life，he is heroic.（狀語(yǔ)從句）

B:→Having saved a childs life，he is heroic.（副詞短語(yǔ)）

(2)A:The man who stands at the gate is the editor.（定語(yǔ)從句）

B:→The man standing at the gate is the editor.（形容詞短語(yǔ)）

（3）A:He dwelt on his past experience for two hours so as to avoid the possibility that people might misunderstand him.（名詞性從句）

B:→He dwelt on his past experience for two hours so as to avoid people misunderstanding him.（名詞性動(dòng)詞短語(yǔ)）

上述三類(lèi)B句中的黑體部分就是由從句縮寫(xiě)成的緊縮子句。這些緊縮子句是省略小句〔8〕，不受人稱(chēng)、數(shù)、時(shí)態(tài)等限制，并且可以擴(kuò)寫(xiě)成具有相同句法功能的從屬句。

雖然緊縮子句的字?jǐn)?shù)少于相對(duì)應(yīng)的從句，但緊縮子句的復(fù)雜性并沒(méi)由此減弱，而且，高水平的學(xué)習(xí)者還傾向于使用更為簡(jiǎn)潔的緊縮子句〔9~10〕。

西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）第13卷

第1期徐曉燕

英語(yǔ)緊縮子句教學(xué)中認(rèn)知因素的調(diào)動(dòng)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)法書(shū)中，緊縮子句就是指由動(dòng)詞不定式、-ing和-ed形式構(gòu)成的非限定分句，具有〔-Tense，-Agreement〕的特性。表1的粗體部分反映了緊縮子句所涉及到的不定式、-ing分句和-ed分句的句型。

表1 緊縮子句所涉及的非限定分句的句型

名詞性動(dòng)詞短語(yǔ)動(dòng)名詞分句①Nowhere in nature is aluminum found free，owing to its always being combined with other elements，mostly commonly with oxygen.不定式分句②The eye of an animal is quite easy to see.How often can the eyes be prevented from spoiling the animals blending with its environment?One solution would be for the animal to keep its eyes closed when danger threatens.

形容詞短語(yǔ)-ing現(xiàn)在分詞分句③During the course of its growth，a frog undergoes a true metamorphosis beginning with a fishlike larval.-ed過(guò)去分詞分句④Geophysicists have collaborated with archaeologists and anthropologists to study the magnetic properties of pottery and fireplaces at sites occupied by early human.

副詞短語(yǔ)-ing現(xiàn)在分詞分句⑤Benefiting from general worker-protection laws，women workers are also satisfied with special laws that are designed to protect them.

-ed過(guò)去分詞分句⑥Fed into a tape recorder，electric waves magnetize the particles on the tape in varying patterns.

-ing獨(dú)立主格⑦Washing machines take the drudgery out of the laundry，the latest models being entirely automatic and able to wash and dry a large quantity of clothes in a few minutes.

-ed獨(dú)立主格⑧Maggie ran back to the kitchen，eggs held carefully in her hands.

with+NP.+不定式⑨With him to supplement my income，Ill be able to manage.

with+NP+現(xiàn)在分詞⑩The old man stood up，with tears running down his face.

with+NP+過(guò)去分詞B11With her skirt caught on a nail，she couldnt move.

（二）緊縮子句的特點(diǎn)

從轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的角度來(lái)看，表1所列的緊縮子句在由深層結(jié)構(gòu)向表層結(jié)構(gòu)推導(dǎo)的過(guò)程中經(jīng)歷了較多的轉(zhuǎn)換層次，因而心理語(yǔ)言學(xué)將它們看成是難句〔11〕。以副詞短語(yǔ)為例：

（4）The discussion completed，the chairman adjourned the meeting.

（5）Leaving the room，he tripped over the mat.

這兩句由深層結(jié)構(gòu)向表層結(jié)構(gòu)的推導(dǎo)過(guò)程可用下列方式表示：

（4）The discussion completed(t)，…

內(nèi)論元the discussion的移位詮釋非限定動(dòng)詞的過(guò)去分詞形式

（5）(PRO)Leaving the room，he tripped over the mat.

在這兩句中，副詞短語(yǔ)“The discussion completed…”和“Leaving the room…”是由狀語(yǔ)從句緊縮而成的副詞短語(yǔ)型緊縮子句。下面括號(hào)里就是短語(yǔ)擴(kuò)充成狀語(yǔ)從句時(shí)所需增添的成分〔12〕。

（4”）(When)the discussion(was)completed，the chairman adjourned the meeting.

（5”）(When/While he was)leaving the room，he tripped over the mat.

從文體研究的角度來(lái)看，短語(yǔ)、分詞短語(yǔ)、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等表達(dá)法多用于書(shū)面語(yǔ)文體，而狀語(yǔ)從句則常用于非正式文體〔13〕。試比較：

（6）非正式文體：Since the weather had improved，

狀語(yǔ)從句

we decided to go swimming.

正式文體：The weather having improved，we

獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)

decided to go swimming.

（7）非正式文體：As he was a man of fixed views，

狀語(yǔ)從句

he refused to listen to our arguments.

正式文體：Being a man of fixed views，he refused

分詞短語(yǔ)

to listen to our arguments.①

從例（6）、例（7）兩例可見(jiàn)，狀語(yǔ)從句包含的字?jǐn)?shù)多于副詞短語(yǔ)型緊縮子句，但從語(yǔ)言使用場(chǎng)合的正式性來(lái)看，狀語(yǔ)從句在文體上的正式性遠(yuǎn)不如緊縮子句。對(duì)于從句的文體功能，程雨民在《英語(yǔ)語(yǔ)體學(xué)》一書(shū)中明確指出：“與分詞結(jié)構(gòu)相比，從句更具有口語(yǔ)性?！薄?4〕

此外，從習(xí)得難度來(lái)看，緊縮子句的習(xí)得難度較大。根據(jù)對(duì)比分析假設(shè)中的異同等級(jí)〔15〕，緊縮子句的習(xí)得難度居等級(jí)5，僅次于最難習(xí)得的等級(jí)6。因?yàn)闈h語(yǔ)不存在形態(tài)變化，所以緊縮子句與相應(yīng)的漢語(yǔ)表達(dá)在表層結(jié)構(gòu)上相差甚遠(yuǎn)。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，緊縮子句是全新的語(yǔ)言項(xiàng)目，因而其習(xí)得的挑戰(zhàn)性極大。以名詞性動(dòng)詞短語(yǔ)為例：

（8）My forgetting her name was embarrassing.

與此句相應(yīng)的漢語(yǔ)表達(dá)是：

（8）我忘了她的名字，這使我很尷尬。

從表層結(jié)構(gòu)看，句（8）的代詞用屬格。而在句（8）中，代詞卻用通格，不加表示結(jié)構(gòu)關(guān)系的助詞“的”與英語(yǔ)的屬格代詞“my”對(duì)應(yīng)。這種差異是由兩種語(yǔ)言不同的句法規(guī)則造成的。在句（8）中，謂語(yǔ)由表示限定特征的詞“was”充當(dāng)。雖然“forget”是動(dòng)詞，但其處于限定動(dòng)詞“was”的外論元位置，所以“forget”以動(dòng)名詞身份占據(jù)“was”的外論元NP的位置。對(duì)于“forget”自身的邏輯主語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則要求這個(gè)詞以屬格形式出現(xiàn)。而在漢語(yǔ)句（8）中，“我忘了她的名字”屬主謂主語(yǔ)句，在句中充當(dāng)主語(yǔ)。由于漢語(yǔ)是無(wú)形態(tài)變化的語(yǔ)言，所以主語(yǔ)部位的動(dòng)詞無(wú)詞綴標(biāo)示其N(xiāo)P特性。英語(yǔ)句型“My forgetting her name…”是名詞性動(dòng)詞型緊縮子句，屬正規(guī)語(yǔ)言的形式〔12〕，可擴(kuò)寫(xiě)成主語(yǔ)從句“That I forgot her name was…”

最后，根據(jù)句法能力的發(fā)展次序〔7〕，緊縮子句屬句法發(fā)展的最高階段。一語(yǔ)和二語(yǔ)的句法復(fù)雜性發(fā)展階段的研究顯示，隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)者的句法復(fù)雜性也在向前發(fā)展，表現(xiàn)為從句、更多嵌入結(jié)構(gòu)、近似子句（near-clause）被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、抽象名詞等語(yǔ)言形式的使用。Wolfe-Quintero等將書(shū)面語(yǔ)句法復(fù)雜性的發(fā)展次序總結(jié)為：

由于英語(yǔ)緊縮子句具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、文體正式性的特點(diǎn)，因而這些句型的習(xí)得具有一定的難度。中國(guó)大學(xué)生難以理解和輸出這類(lèi)結(jié)構(gòu)，其輸出的句型大多限于“主—謂—賓”（SVO）式〔16~19〕，有句型“僵化”〔20〕和書(shū)面語(yǔ)口語(yǔ)化的傾向〔5〕，這些都說(shuō)明大學(xué)生沒(méi)較好地掌握緊縮子句〔19〕。所以，有必要在大學(xué)階段系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和梳理緊縮子句的句法知識(shí)，以達(dá)到《大綱》關(guān)于語(yǔ)言能力培養(yǎng)的要求。

緊縮子句教學(xué)的開(kāi)展，與英語(yǔ)其他句法知識(shí)的習(xí)得相得益彰。因?yàn)橄鄬?duì)于帶限定動(dòng)詞的句子，如簡(jiǎn)單句、復(fù)合句等，緊縮子句對(duì)習(xí)慣于無(wú)屈折變化的漢語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于標(biāo)記程度高的語(yǔ)言項(xiàng)目。根據(jù)Zobl的標(biāo)記投射假設(shè)模式〔21〕，標(biāo)記性強(qiáng)的語(yǔ)言項(xiàng)目習(xí)得難度較大，這類(lèi)語(yǔ)言形式的習(xí)得會(huì)導(dǎo)致標(biāo)記性弱的項(xiàng)目的習(xí)得。因此，對(duì)英語(yǔ)緊縮子句的句法知識(shí)的梳理，會(huì)帶動(dòng)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)其他句型的習(xí)得。若緊縮子句句型的理解和輸出得以實(shí)現(xiàn)，那么大學(xué)生的英語(yǔ)句法能力就可以發(fā)展到句法最高階段，從而為實(shí)現(xiàn)大學(xué)階段書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、認(rèn)知因素的調(diào)動(dòng)

認(rèn)知因素指“人腦運(yùn)作機(jī)能的構(gòu)成要素……包括整體（global features）、概念（concepts）、意象（images）、組塊（chunks）、意義（meanings）、興趣（interest）、推理（deduction）等”〔22〕。在緊縮子句的教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知因素，就是以緊縮子句的知識(shí)挑戰(zhàn)大學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)調(diào)緊縮子句與其他句型的聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)換，可使學(xué)生注意到以前曾忽略的句法知識(shí)，并將分析、推理和整體把握等認(rèn)知技能運(yùn)用到緊縮子句的學(xué)習(xí)中。這樣，學(xué)生最終獲取的就不單是句法知識(shí)和規(guī)則，而是知識(shí)和規(guī)則背后的思維能力。

筆者在緊縮子句的教學(xué)中，就有意識(shí)地將興趣、推理和整體等認(rèn)知因素結(jié)合起來(lái)，希望能在引導(dǎo)學(xué)生理解和使用英語(yǔ)緊縮子句的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

（一）“興趣”因素的調(diào)動(dòng)

倪文斌的調(diào)查表明，56%被調(diào)查的大學(xué)生將興趣看成是決定我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平的第一因素〔23〕。這在一定程度上說(shuō)明，大學(xué)的英語(yǔ)教育應(yīng)充分重視“興趣”這一認(rèn)知因素。

興趣是一個(gè)人力求接觸、認(rèn)識(shí)、掌握某種事物和參與某種活動(dòng)的心理傾向。好奇心是激發(fā)興趣的因素之一。對(duì)“未知”和“已知但有新說(shuō)”的關(guān)心和好奇可引起人們的興趣，促使人們?nèi)ヌ剿骱退伎?。如緊縮子句的知識(shí)對(duì)有6年中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是已知的，但中學(xué)生對(duì)此類(lèi)句式的掌握是在粗略的、領(lǐng)會(huì)層次上的，緊縮子句的文體正式性、它們與帶限定動(dòng)詞的句子或是從屬句的聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)換等知識(shí)，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)基本上是陌生的。因此，在進(jìn)行緊縮子句的教學(xué)時(shí)就要突出這些新的特征，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

需要是產(chǎn)生興趣的另一因素。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到他們輸出的“SVO”句式包括從屬句皆使語(yǔ)言呈口語(yǔ)化傾向時(shí)，他們會(huì)有學(xué)著寫(xiě)出書(shū)面語(yǔ)句子的愿望。在具備了口語(yǔ)體與書(shū)面語(yǔ)體句式差異以及緊縮子句文體正式性的知識(shí)后，他們會(huì)對(duì)緊縮子句的使用產(chǎn)生興趣，于是側(cè)重形式訓(xùn)練的“漢譯英”和側(cè)重意義傳遞的“寫(xiě)作”練習(xí)就成了挑戰(zhàn)能力、鎖住興趣的有效手段。做“漢譯英”練習(xí)時(shí)應(yīng)規(guī)定句型，這樣“回避”策略的使用幾率就會(huì)大大減少。而且，“漢譯英”練習(xí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)將單個(gè)的句子用緊縮子句的句型串起來(lái)，使之具有英語(yǔ)句子從屬、繁復(fù)的特點(diǎn)〔24〕?！皾h譯英”練習(xí)還可使學(xué)生明白，緊縮子句的使用就體現(xiàn)在平常的寫(xiě)作和口語(yǔ)訓(xùn)練之中，這可幫助他們克服寫(xiě)英語(yǔ)“樹(shù)型”句式的恐懼，樹(shù)立自信心，維持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

雖然“漢譯英”練習(xí)引導(dǎo)了學(xué)生使用所學(xué)的句型，突出了“做中學(xué)”（use to learn）的學(xué)習(xí)理念，但“漢譯英”練習(xí)的結(jié)果仍然是語(yǔ)言性質(zhì)的，即他們輸出的語(yǔ)言缺乏自然性和真實(shí)性。因此，強(qiáng)調(diào)意義的寫(xiě)作練習(xí)對(duì)緊縮子句使用能力的培養(yǎng)就不可或缺了。寫(xiě)作側(cè)重的是意義的表達(dá)，其結(jié)果是非語(yǔ)言性質(zhì)的。為了使寫(xiě)作練習(xí)既達(dá)到交際的非語(yǔ)言目的，又達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生使用緊縮子句能力的語(yǔ)言目的，教師可給予明示的反饋（feedback），因?yàn)閱渭兊摹敖浑H活動(dòng)不足以引起學(xué)生對(duì)形式的注意”〔25〕。當(dāng)學(xué)生因成功使用緊縮子句而實(shí)現(xiàn)交際目的并得到肯定時(shí)，他們運(yùn)用該結(jié)構(gòu)的成功感就會(huì)油然而生，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（二）“推理”因素的調(diào)動(dòng)

推理是從公理或已經(jīng)證明的結(jié)論中得出其他新的結(jié)論或結(jié)果的思維過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)真理的一種重要手段。通過(guò)推理，可把握客觀事物之間的聯(lián)系，增加新的信息，從而擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

緊縮子句的學(xué)習(xí)尤其需要借助于推理能力。緊縮子句的輸出涉及很多的句法和句型轉(zhuǎn)換知識(shí)，如非限定動(dòng)詞形式的確立、隱主語(yǔ)PRO的正確詮釋、明示邏輯主語(yǔ)的表達(dá)、非限定動(dòng)詞外論元位置上名詞詞組NP論元性質(zhì)的判斷等，這些句法處理都需要運(yùn)用推理技能。該方面的內(nèi)容筆者已撰稿發(fā)表于《西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2008年第5期，在此不再贅述。

緊縮子句教學(xué)中推理因素的作用，具體表現(xiàn)在對(duì)該類(lèi)句型結(jié)構(gòu)的理解和正確輸出兩方面。對(duì)緊縮子句構(gòu)成的理解，需要擁有緊縮子句含句子意念的意識(shí)和它們與基本的“主—謂—賓”句子相互聯(lián)系的句法知識(shí)。換言之，對(duì)緊縮子句的理解，可通過(guò)將其擴(kuò)寫(xiě)成一個(gè)句子或從句來(lái)實(shí)現(xiàn)。以做狀語(yǔ)的現(xiàn)在分詞緊縮子句句（9）為例，其擴(kuò)寫(xiě)成句子的推理步驟是：

（9）The little boy came slowly up the road，carrying his younger sister on his back.

步驟一：確立擴(kuò)寫(xiě)的句子的主語(yǔ)。抓住主句的主語(yǔ)”the little boy”，它既是緊縮子句中carrying的邏輯主語(yǔ)，也是擬擴(kuò)寫(xiě)的句子的主語(yǔ)。如下所示：

步驟二：確立擴(kuò)寫(xiě)的句子的謂語(yǔ)。將-ing分詞carrying改寫(xiě)成謂語(yǔ)（-ing傳遞的是主動(dòng)語(yǔ)態(tài)意思），注意一致、語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)原則。如下所示：

…the little boy carried…

步驟三：確立-ing分句與主句的邏輯關(guān)系。根據(jù)句意，將carrying分句擴(kuò)寫(xiě)成單獨(dú)的句子，即:

（9）The little boy came slowly up the road.He carried his younger sister on his back.

由于受漢語(yǔ)線性句子結(jié)構(gòu)的影響，中國(guó)大學(xué)生在英文行文中傾向于SVO句式的使用，如簡(jiǎn)單句、并列句和從屬句。雖然從屬句能增加句子的平均長(zhǎng)度，但從屬句的多用會(huì)給人以口語(yǔ)化和句式變化少的感覺(jué)。若在緊縮子句教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將多個(gè)SVO句子改寫(xiě)成含緊縮子句的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)輸出緊縮子句的方法，并在輸出緊縮子句的過(guò)程中鍛煉推理能力。以句（10）的改寫(xiě)為例：

（10）The two boys gave up and headed for home.Their stomachs were crying for food.

對(duì)含有兩個(gè)簡(jiǎn)單句的句（10），可采用獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的方法將其改寫(xiě)。之所以用獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，是因?yàn)檫@兩個(gè)簡(jiǎn)單句各帶一個(gè)主語(yǔ)。句（10）的改寫(xiě)步驟如下：

步驟一：確立主句。句子“The two boys gave up and headed for home”應(yīng)保留為主句，因?yàn)榫渥印癟heir stomachs were crying for food”表示的是動(dòng)作“gave up”和“headed for home”的原因。

步驟二：確立獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)。句子“Their stomachs were crying for food”說(shuō)明兩個(gè)小孩為什么回家，所以可改寫(xiě)為表原因的副詞短語(yǔ)。

步驟三：確立獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的邏輯主語(yǔ)。保留句子“Their stomachs were crying for food”中的主語(yǔ)“their stomachs”。

步驟四：確立獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的非限定動(dòng)詞。句子“Their stomachs were crying for food”中的謂語(yǔ)“were crying for…”屬主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，因此獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的非限定動(dòng)詞用現(xiàn)在分詞形式，即crying for。

根據(jù)以上推理步驟，可將句（10）改寫(xiě)成獨(dú)立主格型副詞短語(yǔ)句（10）：

（10）Their stomachs crying for food，the two boys gave up and headed for home.

從以上討論可見(jiàn)，對(duì)緊縮子句構(gòu)成的理解及其輸出都需要使用推理技能。在推理過(guò)程中，學(xué)習(xí)者一旦領(lǐng)悟到緊縮子句與基本的句子之間的聯(lián)系，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)緊縮子句的正確理解和輸出。

（三）“整體觀”因素的調(diào)動(dòng)

所謂整體觀念，是指從整體上去認(rèn)識(shí)、分析和把握客觀事物，即強(qiáng)調(diào)整體對(duì)部分的約束。將整體觀應(yīng)用于緊縮子句的教學(xué)中，就是要在以下三方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言整體意識(shí)。

第一，從文體來(lái)看，英語(yǔ)語(yǔ)言有正式文體與非正式文體的區(qū)別。各類(lèi)緊縮子句屬正式文體，它們的使用能增加句式的變化，提高句式的復(fù)雜程度。而大學(xué)生對(duì)句式的選擇還停留在SVO結(jié)構(gòu)層次上，緊縮子句的教學(xué)能拓寬學(xué)生的視野，使他們?cè)诰o縮子句的習(xí)得過(guò)程中加深對(duì)各類(lèi)句子結(jié)構(gòu)的理解，增強(qiáng)對(duì)同義異形結(jié)構(gòu)不同使用場(chǎng)合的文體意識(shí)，從而樹(shù)立正式與非正式語(yǔ)言形式的整體觀，并深刻地體會(huì)到緊縮子句使用的必要性。

第二，從緊縮子句與句子的關(guān)系來(lái)看，緊縮子句的動(dòng)詞以非限定動(dòng)詞的身份出現(xiàn)，而句子則帶限定動(dòng)詞。區(qū)分和了解限定動(dòng)詞與非限定動(dòng)詞、句子與緊縮子句等句法概念，不僅有助于學(xué)生形成句子構(gòu)成類(lèi)型的整體觀，還可讓他們看到各類(lèi)句子之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)觀察和分析句子結(jié)構(gòu)，從而彌補(bǔ)單項(xiàng)語(yǔ)法教學(xué)割裂語(yǔ)言形式聯(lián)系的弊端，實(shí)現(xiàn)見(jiàn)樹(shù)見(jiàn)林的教學(xué)目標(biāo)。

在緊縮子句教學(xué)中，有關(guān)英語(yǔ)句子“整體”意識(shí)的樹(shù)立，可用圖1表示：

圖1 英語(yǔ)句子的分類(lèi)

（表示句型之間的相互轉(zhuǎn)換；表示句型的分類(lèi)）

圖1給學(xué)習(xí)者提供了英語(yǔ)句子類(lèi)型的整體概況，可使他們了解句子和緊縮子句的構(gòu)成成分，了解到句子與緊縮子句之間的聯(lián)系。這有助于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)從整體把握句子，然后再深入句子的內(nèi)部系統(tǒng)來(lái)正確理解句子。以句（11）的理解為例：

（11）Anyone with half an eye on the unemployment figures knew that the assertion about economic recovery being just around the corner was untrue.

步驟一：整體理解——確立主句。句子的SVO結(jié)構(gòu)是：“Anyone…knew that…”。

步驟二：整體理解——確立賓語(yǔ)從句。賓語(yǔ)從句的SVO結(jié)構(gòu)是：“…that the assertion…was untrue”。

步驟三：細(xì)節(jié)理解——主句主語(yǔ)的理解。主語(yǔ)anyone被with引導(dǎo)的名詞詞組所修飾。

步驟四：細(xì)節(jié)理解——從句主語(yǔ)的理解。主語(yǔ)the assertion跟一個(gè)about 引導(dǎo)的介詞短語(yǔ)做其補(bǔ)語(yǔ)，介詞about之后的名詞詞組是名詞性動(dòng)詞短語(yǔ)。

第三，從緊縮子句的結(jié)構(gòu)和功能來(lái)看，緊縮子句的教學(xué)可按這類(lèi)句型的表層結(jié)構(gòu)、功能等重新組合和分類(lèi)。新的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)如圖2所示，圖中例句均來(lái)自表1:

圖2 緊縮子句的分類(lèi)

圖2從各類(lèi)語(yǔ)言項(xiàng)目密切相關(guān)的角度給學(xué)習(xí)者提供了緊縮子句的新系統(tǒng)。這樣構(gòu)建的新系統(tǒng)，從整體出發(fā)，把各類(lèi)緊縮子句按一定的規(guī)律綜合在一起，從結(jié)構(gòu)、功能等方面進(jìn)行比較，有利于學(xué)習(xí)者理解和運(yùn)用不同的緊縮子句，使他們學(xué)會(huì)從“整體”中知覺(jué)“部分”，實(shí)現(xiàn)對(duì)具體的某一緊縮子句的真正認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)《大綱》對(duì)語(yǔ)言能力的要求，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有Cummins提出的“學(xué)術(shù)語(yǔ)言水平”（cognitive academic language proficiency）〔26〕和與此概念相對(duì)應(yīng)的“基本的日常交際技能”（basic interpersonal communication skills）。二語(yǔ)或外語(yǔ)教育最近意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力的重要性，并將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)者能用第二語(yǔ)言從事商務(wù)、科技、政治等領(lǐng)域的工作，而不只是僅能勝任日常交際的各種工作。Krashen認(rèn)為，學(xué)術(shù)語(yǔ)言的一個(gè)標(biāo)志就是句法復(fù)雜性〔27〕。作為書(shū)面語(yǔ)重要句法手段組成部分的緊縮子句的教學(xué)，以英語(yǔ)緊縮子句為切入點(diǎn)，并以此帶動(dòng)英語(yǔ)的其他句法知識(shí)的學(xué)習(xí)，這有助于《大綱》規(guī)定的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，為提高學(xué)生的思維水平創(chuàng)造了必要的條件，因?yàn)?，外語(yǔ)水平偏低，會(huì)制約英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生思維能力的發(fā)展〔28〕。

對(duì)于《大綱》所提出的這個(gè)“思維能力”培養(yǎng)目標(biāo)，目前的英語(yǔ)教學(xué)因受外語(yǔ)水平和教材教法的牽制〔4〕，“在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，而忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)”〔29〕。《入世與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育》課題組也指出，與其他文科專(zhuān)業(yè)相比，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在邏輯思維和條理性方面表現(xiàn)較差，缺乏較強(qiáng)的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力〔30〕。本文提出在緊縮子句教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知資源，將思維能力中重要的構(gòu)成要素，如興趣、推理和整體引入語(yǔ)言教學(xué)，就是為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力，使語(yǔ)言能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，最終達(dá)到既發(fā)展思維又促進(jìn)語(yǔ)言水平提高的目的。

注釋?zhuān)孩?/p>

例（6）、例（7）摘自秦秀白所著的《文體學(xué)概論》第145頁(yè)。

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（責(zé)任編輯：楊 珊）