心理健康教育是中學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。是推行素質(zhì)教育重要的組成部分。要想真正提高學(xué)生的心理素質(zhì)，單靠心理輔導(dǎo)課是不夠的。由于語文學(xué)科所包含的人文性、思想性、藝術(shù)性與其他學(xué)科相比更貼近學(xué)生內(nèi)心世界，更富感召力，因而對學(xué)生心理健康教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。如果語文教師能夠認(rèn)真挖掘教材中的心理素材，對學(xué)生的人生觀、價值觀、道德觀加以引導(dǎo)，那么學(xué)生在獲得知識的同時還能強化心理健康，使兩者得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　一、自信心在語文教學(xué)中的滲透
　　一位哲人說過：“誰擁有自信就成功了一半?！弊孕啪拖翊呋瘎軐⑷说臐撃苷{(diào)動起來，使人百折不撓最終獲得成功。中學(xué)生正處于自我意識形成期，教師的言行對他們影響很大。在語文教學(xué)中對待學(xué)生，要以欣賞的眼光看待他們，以賞識和鼓勵培養(yǎng)他們的自信心。許多家長常抱怨：我們的孩子缺乏自信，不敢說話、怕見生人。實際上就是孩子交際范圍小，心理有畏懼感造成的。學(xué)生在課下能海闊天空地聊，在課上或公開場合卻完全變樣，對此，教師在語文教學(xué)中不應(yīng)只是教會學(xué)生識記知識，還要鍛煉學(xué)生多種表達(dá)能力，力求使學(xué)生逐漸克服心理恐懼。例如通過課前三分鐘講演、交流學(xué)習(xí)體會、口頭作文等活動形式鍛煉學(xué)生說話能力。此外，針對學(xué)生成績水平和能力高低可以在提問和布置作業(yè)的時候劃分層次。根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇深淺不同的問題，難易有別的作業(yè)，不但可以提高學(xué)生參與的積極性，而且可以讓更多的學(xué)生享受到成功的喜悅，從而增強自信心。再次，根據(jù)中學(xué)生的表現(xiàn)欲較強的特點，可以在語文課堂教學(xué)之外利用教室的有限空間為學(xué)生創(chuàng)造展示的平臺，如每期讓學(xué)生設(shè)計黑板報等。通過運用以上方法，不但能提高學(xué)生的語言思維和口語表達(dá)能力，而且通過活動讓每個學(xué)生都有充分展示的機會，體驗到成功的喜悅，使他們感受到自身價值的存在，最大程度地喚起他們的自信心，從而在自信推動下向著預(yù)定目標(biāo)邁進(jìn)。
　　二、創(chuàng)造力在語文教學(xué)活動中的滲透
　　由于應(yīng)試教育的影響，課堂上大部分時間都是教師一個人在講授，課下布置大量的重復(fù)性作業(yè)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)、心理負(fù)擔(dān)過重、課堂效果不佳的情況。學(xué)生的課余時間被大量的作業(yè)所占據(jù)，沒有時間發(fā)展自身的興趣與特長，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，導(dǎo)致創(chuàng)新能力萎縮。因此，在語文教學(xué)中為了提高學(xué)生的創(chuàng)造性可采用以下一些方法：一是精選作業(yè)，少留相似、重復(fù)以及不夠典型的作業(yè)，達(dá)到在鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的；二是增加實踐性作業(yè)。實踐性的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生將理論應(yīng)用于生活，體驗語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如寫日記、寫影視劇評價等；三是組織豐富多彩的語文活動。語文活動可以在課堂上進(jìn)行，每節(jié)課用3-5分鐘講故事、播新聞，或在教學(xué)中適時進(jìn)行討論或編演課本劇等。還可讓學(xué)生開展社會調(diào)查，親自去發(fā)現(xiàn)和體驗社會生活中的某些事件。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，拓寬了學(xué)生的視野，提高了語文應(yīng)用能力，還陶冶了學(xué)生的情操，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。
　　三、堅強意志力和承受挫折能力在語文教學(xué)中的滲透
　　當(dāng)代的中學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，從小到大都是父母的掌上明珠，有的甚至是衣來伸手、飯來張口，什么事情都由父母代勞。隨著年齡的增長，他們獨立面對的事情和需要解決的問題會越來越多，他們往往就會表現(xiàn)出懼怕困難、不敢面對挫折、不能承受失敗等一系列問題。比如在勞動中怕苦怕累、開小差；平時學(xué)習(xí)中不是踏踏實實、刻苦努力，而是耍小聰明、投機取巧，甚至考試作弊；受到批評或考試不理想就想不開、走極端等等。語文教材中有大量的素材都可以用來培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神和承受挫折能力。如領(lǐng)袖人物、科學(xué)家、英雄豪杰等都是憑借頑強的毅力、堅韌不拔的意志和持之以恒的精神最終獲得了成功。他們的成功都是歷經(jīng)各種困難和磨礪最終取得的。在教學(xué)中可以利用心理學(xué)中的模仿學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以這些人物為榜樣，使他們受到潛移默化的影響。如曹雪芹處境艱難仍筆耕不輟，張海迪遭受病魔卻堅韌不拔，周恩來為中華之崛起而讀書的堅定意志，兩彈元勛鄧稼先熱愛科學(xué)、努力拼搏的精神等。這些都是對中學(xué)生進(jìn)行挫折教育和磨難教育的極好材料，也能對在生活中遇到困難的學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。在課堂上，每當(dāng)講到這些內(nèi)容，我都會深入地挖掘、廣泛地了解這些人物的相關(guān)事跡，尤其是小事，讓學(xué)生感到這些人物的事跡離他們并不遙遠(yuǎn)，讓他們感到堅強的意志力和承受挫折的能力并不只是做大事時才需要。教育學(xué)生應(yīng)有這樣的心理認(rèn)識：挫折是每個人工作學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活中的正?，F(xiàn)象，不可避免。要培養(yǎng)自己克服挫折情境的堅強意志，要勇于承受失敗并吸取教訓(xùn)，在敗不餒中去爭取成功。同時，還教育學(xué)生對自己要嚴(yán)格要求，要有意識地接受生活中挫折和困難的考驗，使自己在挫折、失敗面前得到激勵，不斷進(jìn)取。實踐證明，在這樣細(xì)微的潤化中，學(xué)生在思想和行為上都有了較以前大幅度的提高，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
　　語文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語文教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合教材，提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力，如調(diào)控情緒、自塑性格、主動磨煉意志等等。
　　總之，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，雖然并不能完全代替科學(xué)的系統(tǒng)的心理健康教育，卻能有效地去除心理健康課的“人為痕跡”，而起到“潤物細(xì)無聲”的效果。既增加了語文學(xué)科的魅力，又貼近了學(xué)生的心理，這不正是語文課追求的理想境界嗎？
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