隨著課程改革的不斷深入，英語教學中的學習策略有了很大的變化。情境教學是一種新的教學策略，它是在優(yōu)化教學過程中不斷積累的一種教學策略，受到了廣大教師的歡迎。情境教學引入英語教學中，給課堂教學帶來了生機和活力，激發(fā)了學生的興趣，提高了學習熱情。英語課教學和其他課教學存在一些不同，英語學習是在一定的語言環(huán)境下進行，如果進行情境教學就要有特定的語言情境，所以開展起來還存在一些問題。此外，很多教師對情境教學也缺乏認識，對情境教學的策略把握不準，在教學中，情境教學并沒有安照既定的目標進行，致使情境教學成了一句空話。本文將通過對情境教學的重新認識和審視，來優(yōu)化情境教學，降低英語學習的難度，提高英語教學的效率。
　　一、 情境教學的設(shè)計要科學合理
　　1.情境設(shè)計要立足于教學目標和內(nèi)容
　　英語教學的內(nèi)容和目標是設(shè)計英語情境教學的依據(jù)和基礎(chǔ)，所設(shè)計的情境內(nèi)容一定要與英語教材和課堂教學內(nèi)容相一致。根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計不同的情境內(nèi)容、情境類型和情境策略，才能更好地起到提高學生成績和素質(zhì)的作用，使情境教學在課堂教學中產(chǎn)生較好的效果。那么，如何讓設(shè)計出來的情境立足于教學目標和內(nèi)容呢？這就需要教師認真分析教材內(nèi)容，分清教材內(nèi)容的重點、難點，根據(jù)學生的興趣、知識結(jié)構(gòu)、學習水平和能力等進行合理的編排。在情境設(shè)計時要尋求合適的情境類型、主題、方式等，才能吸引所有學生參與進來，提高學生的成績和水平。還要注重各個情境之間的聯(lián)系和遞進，確保學生思維的連貫性和延續(xù)性。
　　2.情境設(shè)計要充分考慮到學生的特點
　　在情境設(shè)計的過程中，一定要因材施教，結(jié)合學生的實際情況進行設(shè)計，使自己設(shè)計的情境符合學生的知識結(jié)構(gòu)、理解水平、感情和生活的體驗等等。課堂教學決定了情境教學在時間和空間上有一定的局限，教師設(shè)計的情境必須盡可能的貼近生活，讓設(shè)計的情境找到現(xiàn)實依據(jù)，而不是虛無的情境，這樣才能更好地促進學生知識的轉(zhuǎn)移，讓學生能夠更好地參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境中去，把書本上學到的知識準確地應用到實際生活中去，提高學生英語交際的能力。教師在整體把握學生的年齡、認知水平、感情程度等因素的同時，也要充分考慮到學生的個性差異，不能眉毛胡子一把抓，要從不同角度、不同方面有層次、有針對性地進行情境的創(chuàng)設(shè)和變化，照顧到不同層次學生的學習需要，使其在情境教學中得到應有的鍛煉。
　　二、 情境教學中的情境創(chuàng)設(shè)應多樣化
　　在英語教學中，情境的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)英語教學內(nèi)容結(jié)合實際生活設(shè)計的，英語教學內(nèi)容反映到實際生活中的表現(xiàn)方式是多種多樣的，所以英語教學中情境創(chuàng)設(shè)的形式也是多種多樣的，只有多樣化的呈現(xiàn)方式才能將英語的基礎(chǔ)知識和技能更好地融入實際情境，讓學生真正領(lǐng)悟到英語知識的內(nèi)涵和用法。另外，情境的設(shè)計方式也要多種多樣，有趣、生動、新穎、富有吸引力的課堂設(shè)計能夠激發(fā)學生的學習興趣，易于引導學生積極參與到課堂教學中去。目前，教師們往往只用多媒體課件來進行情境的創(chuàng)設(shè)，而忽視了其他教學方式的應用，難以發(fā)揮其他教學方式的優(yōu)勢，因此，教師要充分利用各種教學資源，把實物、圖片、視頻、PPT甚至是網(wǎng)絡(luò)資源有機地結(jié)合在一起，為情境教學所用。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標選取不同的情境創(chuàng)設(shè)方式、方法，把抽象的、較難理解的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成富有感情色彩的、有趣的情境演示，加深學生對該知識點的理解和記憶，比如，在教學課堂上，運用角色扮演的教學方法進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學生身臨其境地感受知識點的語境和用法，有效地提高學生用英語交際的能力。
　　三、 情境教學要實現(xiàn)知識向技能、運用的轉(zhuǎn)化
　　英語教學作為一門語言教學，不僅僅要傳授給學生一些關(guān)于英語語言的基礎(chǔ)知識，更為關(guān)鍵的是要教會學生如何把已掌握的知識運用到實際生活中，熟練地用英語進行閱讀、寫作和與人對話、交流，形成一種技能。正如新課標所要求，教師在教學過程中要重視培養(yǎng)學生的語言運用能力。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況進行情境的創(chuàng)新，在不同的情境創(chuàng)設(shè)中，著重培養(yǎng)學生對英語知識點的寫作、表達等實際運用的能力。另外，在情境教學中，要結(jié)合中華民族的傳統(tǒng)美德思想，提倡積極向上、催人奮進、助人為樂的思想，把英語教學的情境創(chuàng)設(shè)作為一種思想教育的手段。教師應該適當采用引導、啟發(fā)、烘托氣氛等方法培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和優(yōu)良的思想道德素質(zhì)。因此，英語課堂教學中情境教學策略的運用在使學生掌握英語基礎(chǔ)知識和技能的同時，也要融入思想道德和素質(zhì)的教育，潛移默化地影響學生的思想思維。
　　四、 情境教學中應重視學生合作學習和探究學習能力的培養(yǎng)
　　情境教學的對象是學生，所以教師在情境教學中要針對學生的實際情況，充分利用學生的興趣，引導學生積極主動地參與到情境教學中去，積極自主地思考和探究，而不是被動地接受。在教學中利用真實生動的情境創(chuàng)設(shè)，不僅有利于學生之間的相互交流學習，還有利于學生積極主動地配合教師的教學工作，達到學生合作學習的目的。在這一過程中不僅激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，也為學生獨立思考、自主探究提供了一個平臺，培養(yǎng)了學生探究學習的能力。教師在情境教學中要充分發(fā)揮啟發(fā)、引導的重要作用，在使學生自主探究的基礎(chǔ)上，組織學生與學生之間、教師與學生之間的互動探究，通過互動使學生的思維能力和表達能力得到提高，也從中獲得學習的樂趣，使課堂氣氛更加和諧、活潑。這種互動探究獲得的形式很多，可以是兩人一組互幫式的，也可以是多人一組合作式的等等，鼓勵學生自由發(fā)表意見與看法，積極主動地與他人交流自己的思想。在討論中如果遇到疑難問題、意見不合或普遍存在的問題，教師首先要鼓勵學生獨立思考，發(fā)表自己的觀點看法，并加以正確引導。這樣教師可以運用啟發(fā)、誘導等手段，建立起師生之間的合作學習關(guān)系，更有利于學生學習能力的提高。
　　五、 正確處理情境教學中的師生地位和作用
　　情境教學中發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程是新經(jīng)驗和新知識積累的過程，在這一過程中，學生的積極性和主動性有了提高，學生的主體地位也得到了提升，但是教師在教學中的作用也不可忽視。在發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程里，教師要為學生指引出學習的道路，同時還要通過有效的手段促使學生進行思考，從而取得更多更有實際應用價值的知識。教師要做好學生學習的調(diào)動者，要組織好學生學習，并對其進行必要的教育啟發(fā)。在校學生因為個體的差異、知識結(jié)構(gòu)的差異、生活經(jīng)歷的差異、情感價值觀的差異等等，在構(gòu)建知識體系時可能會偏離情境教學目標，這時老師就要及時地予以引導，從而達到預定的教學目標和任務。因此，教師應該在學生的學習方法、學習興趣和學習熱情方面下功夫，以便提升學生自身的語言能力。此外，由于情境教學的教學內(nèi)容不是教材上所有的，也不能直接把生活情境生搬硬套上去，而是要把教材和生活實際有機地整合，這樣就需要老師進行創(chuàng)新研究加工教材的內(nèi)容，預設(shè)合理的情境，并把其呈現(xiàn)在學生面前。因此，想象力和創(chuàng)造精神是教師創(chuàng)設(shè)情境的基本素質(zhì)，只有結(jié)合已有的知識，才能有效地把教材和生活材料進行創(chuàng)造性的開發(fā)，創(chuàng)設(shè)好的教學情境。只有這樣，才能激發(fā)學生對語言學習的興趣，進而取得英語學習的進步。
　　六、 改變情境教學中的傳統(tǒng)評價方式
　　在情境教學中，教師要用鼓勵的語言對學生進行評價，而不是采用批評的評價方法打擊學生的學習熱情。對于學生而言，英語是一門相對難學的課程，很多學生對英語有恐懼感。英語中的單詞、語法、語音、語態(tài)等等令學生非常的煩惱，一不小心就會出現(xiàn)錯誤，從而使得學生的信心大受挫折，降低了英語學習的積極性。所以，教師在教學中，應該以寬容的心態(tài)對待學生，創(chuàng)設(shè)一種讓學生感到溫馨的學習氛圍，以便讓學生克服恐懼和焦慮，說出自己學習的想法，這時教師要進行鼓勵性的評價，使學生獲取更大的動力。在探究性學習的過程中，教師不應過多地干涉學生，也不要對其進行肯定或否定評價，而是以鼓勵手法激勵學生積極地探討，積極地動腦，發(fā)表自己的見解，或者在探討中通過別人的觀點，啟發(fā)心智，進一步提出自己的觀點，所以，好的評價方法能有效地激發(fā)學生的欲望、興趣，啟發(fā)、引導學生進行積極的思考和探究。此外在創(chuàng)設(shè)情境教學過程中，要建立多元評價體制，不僅要進行教師的評價，還要進行自我評價和相互評價，發(fā)揮出評價在情境教學中的最大作用，充分挖掘?qū)W生的潛力。此外在情境教學中，要根據(jù)學生的差異性特點，了解不同層次的學生的學習需求，開發(fā)其多元化的智能，使學生能夠認識自我，建立自信，通過情境教學學到更多的英語語言知識。
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