摘要：應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教材的編寫質(zhì)量直接影響大學(xué)生寫作技能的提升。從分析現(xiàn)有的應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教材的痼疾入手，就構(gòu)建應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教材新體例、提升職場(chǎng)寫作力提出了建議。
　　關(guān)鍵詞：寫作；實(shí)訓(xùn)；教材建設(shè)；問題；對(duì)策
　　當(dāng)今，就業(yè)競爭日趨激烈，提升學(xué)生熟練撰寫應(yīng)用文書的能力，已成為增強(qiáng)其就業(yè)競爭力和職業(yè)能力的重要內(nèi)容。應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教材是將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，其編寫質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響到學(xué)生寫作技能水平的高低。因此，大力開發(fā)簡潔易讀而又極富操作性、指導(dǎo)性的實(shí)訓(xùn)教材已成為提升應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)質(zhì)量重要而又緊迫的課題。
　　一、應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教材現(xiàn)存的突出問題
　　(一)內(nèi)容陳舊，脫離提高應(yīng)用寫作能力的實(shí)際需求
　　1.知識(shí)的點(diǎn)撥難以體現(xiàn)“基于工作過程”的理念，與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律相悖
　　現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教材，雖不乏亮點(diǎn)，但內(nèi)容陳舊，體例老套，訓(xùn)練內(nèi)容定位不準(zhǔn)仍是痼疾。如，一些名為“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向”的實(shí)訓(xùn)教材，雖包括了與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目(文種)，項(xiàng)目下也設(shè)計(jì)了若干“任務(wù)”，但內(nèi)容卻與“基于工作工程”的理念脫節(jié)，各文種的定義、特點(diǎn)、分類、區(qū)別、寫作要求等一應(yīng)俱全，唯獨(dú)掌握應(yīng)用文生成過程、思維活動(dòng)進(jìn)程等規(guī)律及運(yùn)用寫作策略等實(shí)訓(xùn)題，如例文評(píng)析、病文修改題、寫作題等缺失，學(xué)生難以在任務(wù)的完成中逐步提高寫作水平。
　　再如，有的實(shí)訓(xùn)教材強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文須“立意鮮明”，并闡釋了含義與重要性，但“片言撮要”“段首撮要”“標(biāo)題現(xiàn)旨”等令立意鮮明的重要技巧則鮮有揭示，與之配套的示例及評(píng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)題缺失。因?qū)懽鞑呗缘闹笇?dǎo)、寫作思路的形成、寫作情境的設(shè)計(jì)等內(nèi)容的欠缺，寫作知識(shí)難以被學(xué)生所感悟，終陷入“眼高手低”的境地。
　　“他山之石，可以攻玉”，《職場(chǎng)寫作力》的編排體例給我們以啟迪，試看其“文體”部分的內(nèi)容：
　　原則6：支持你的觀點(diǎn)(使用具體、真實(shí)的文字支持你的觀點(diǎn))
　　原則9：把長句變?yōu)槎叹?br/>　　闡釋上述原則時(shí)，其體例為：(1)指出其長處；(2)舉出不同的例子讓學(xué)生去感悟其表達(dá)效果的差異；(3)列舉實(shí)例及輔之以相關(guān)技巧的剖析，具體、深入地揭示寫作思路及寫法，以保證寫作者使用的語句真實(shí)、明確地呈現(xiàn)自己希望表達(dá)的思想；(4)精心設(shè)計(jì)配套的、針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，以幫助學(xué)生掌握每一訓(xùn)練項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。如“支持你的觀點(diǎn)”的編寫思路：
　　以某物品的描述為例，先提出啟發(fā)學(xué)生思考的一系列問題。再講解運(yùn)用“支持你的觀點(diǎn)”這一原則所應(yīng)考慮的具體問題，隨之舉出了“籠統(tǒng)抽象的描述”一“籠統(tǒng)不夠具體的描述”一“具體的描述”一“更好的描述”四種由粗糙、籠統(tǒng)到精確、具體的文章修改過程。該編排形式，示例直觀，能讓學(xué)生加深領(lǐng)悟作文加工過程的規(guī)律，并在模仿中逐步掌握運(yùn)用材料說明或論證觀點(diǎn)的技能。
　　2.技能的訓(xùn)練缺乏操作的實(shí)戰(zhàn)性
　　“個(gè)人無法按預(yù)定的方式將知識(shí)遷移到應(yīng)當(dāng)發(fā)生遷移的新情境中?！辫b于此，要使學(xué)生嫻熟地運(yùn)用各種寫作方法和技巧，須設(shè)計(jì)出便于操作的寫作題，而突破口應(yīng)是寫作表達(dá)過程各步驟中關(guān)鍵點(diǎn)的分步訓(xùn)練而非按分解的能力點(diǎn)逐一訓(xùn)練。若僅將寫作能力的諸方面分解為若干的簡答、填空、判斷題，學(xué)習(xí)者只會(huì)成為被動(dòng)接受、貯存知識(shí)的容器。
　　3.例文缺乏可模仿性
　　模仿性的寫作訓(xùn)練有助于學(xué)生通過閱讀、理解、消化等形式，建立起對(duì)正在閱讀的文章模式的心理映象，并通過模仿與再加工的過程建立起穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，故其是創(chuàng)造性寫作的前提。
　　(二)編寫體系貪博求全，脫離學(xué)生的職業(yè)需求
　　寫作實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性建立在對(duì)應(yīng)用寫作專門人才及一般員工所需的寫作技能的深入調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上。據(jù)調(diào)查，目前商務(wù)類應(yīng)用文已取代行政公文的中心地位。但實(shí)訓(xùn)教材大多仍以行政公文為實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)，且偏重于知識(shí)的系統(tǒng)性(主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式、文體寫作等內(nèi)容包羅萬象)。因?qū)β殘?chǎng)所需的寫作技能定位不準(zhǔn)、對(duì)常用文種缺乏了解，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的難易程度難以體現(xiàn)大專、本科等人才培養(yǎng)規(guī)格的差異及不同職業(yè)群的崗位需求，如有的實(shí)訓(xùn)教材竟然包括了調(diào)研、策劃、公文、禮儀、宣傳等十多類，設(shè)置了命令、可行性報(bào)告、商務(wù)談判方案等生產(chǎn)、經(jīng)營第一線的高技能應(yīng)用型人才在職場(chǎng)中鮮有機(jī)會(huì)“操刀”的文種，而職場(chǎng)常用的簡歷、求職信與辭職信、競聘演說詞、商務(wù)信函、各類分析報(bào)告的撰寫等訓(xùn)練項(xiàng)目則涉及不多，學(xué)生興趣大減，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量存疑。
　　二、構(gòu)建寫作實(shí)訓(xùn)教材新體系，提升職場(chǎng)寫作力的對(duì)策
　　(一)緊扣實(shí)際需求設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性
　　為使實(shí)訓(xùn)教材為學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，其建設(shè)應(yīng)“著眼于學(xué)生未來職業(yè)生涯、事業(yè)拓展和人格成熟”，選取與學(xué)生未來職業(yè)密切相關(guān)的項(xiàng)目(文體)來確立內(nèi)容框架，以訓(xùn)練學(xué)生駕馭寫作過程各步驟為主線來設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，構(gòu)筑起基于工作過程的以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向?yàn)檩d體的寫作實(shí)訓(xùn)課程體系。務(wù)必做到：一是突出職業(yè)化的內(nèi)容導(dǎo)向，以職業(yè)崗位實(shí)際寫作技能的提高為出發(fā)點(diǎn)，突出商務(wù)、政務(wù)領(lǐng)域常用文體寫作技能的訓(xùn)練。二是合理設(shè)置知識(shí)點(diǎn)撥與技能訓(xùn)練的比例，突出知識(shí)與技能的關(guān)聯(lián)度。三是增強(qiáng)例文的可模仿性，突出操演性，構(gòu)建以單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)為輔，綜合實(shí)訓(xùn)為主的新體例，加大手腦并用的技能實(shí)訓(xùn)的比重。要通過寫作情境的設(shè)置，強(qiáng)化寫作技能、思維訓(xùn)練。四是例文導(dǎo)讀。實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣職業(yè)需求及學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，增強(qiáng)啟發(fā)性，使教材既有利于師生間教與學(xué)的互動(dòng)，激活學(xué)生的寫作思維，又有助于引導(dǎo)學(xué)生通過自主地探索、思考、體驗(yàn)應(yīng)用文生成的全過程去建構(gòu)知識(shí)，通過獨(dú)立的寫作活動(dòng)去掌握寫作方法和技巧。
　　(二)立足于寫作流程規(guī)律的揭示，按表達(dá)規(guī)律來構(gòu)建實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
　　按應(yīng)用文寫作操作步驟分步訓(xùn)練，是消除學(xué)生寫作的盲目感、降低訓(xùn)練難度的有效做法，故實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)以學(xué)生最難掌握的“理清思路一撰寫高質(zhì)量的初稿”這一過程的關(guān)鍵步驟的操作方法及實(shí)用技巧為主線，構(gòu)建基于寫作過程的“分解操作”及“組合操作”的訓(xùn)練體系，增強(qiáng)訓(xùn)練的流程性和訓(xùn)練體系的科學(xué)性。如從設(shè)計(jì)提高學(xué)生選詞能力的訓(xùn)練人手，再到句子、句群的構(gòu)思，最后訓(xùn)練其謀篇布局的能力，訓(xùn)練效果當(dāng)立竿見影。
　　(三)思考與練習(xí)要以形式多樣的實(shí)用案例為依托
　　思考與練習(xí)或?qū)嵱?xùn)題是對(duì)教材內(nèi)容的鞏固、深化和補(bǔ)充。故其設(shè)計(jì)，一要緊扣學(xué)生的需求，二要按比例配置復(fù)習(xí)鞏固性的題目、思考性的題目、寫作題、病文修改題等多種形式，以培養(yǎng)其義體感、語感及思維能力、表達(dá)能力。
　　(四)突出語言訓(xùn)練
　　劉勰在《文心雕龍·章句》中提出了因字成句，積句成章，積章成篇的立言標(biāo)準(zhǔn)。基于“語言的痛苦是寫作中的最大痛苦”及學(xué)生表達(dá)能力欠佳這一現(xiàn)實(shí)，寫作實(shí)訓(xùn)教材的編寫應(yīng)加大語言訓(xùn)練在實(shí)訓(xùn)中的比重，如設(shè)計(jì)出按應(yīng)用文的語體色彩，選擇詞類、常用詞匯及再運(yùn)用詞組、句子類型等由淺入深的訓(xùn)練題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、得體地表達(dá)。
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　　(作者單位　廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)