林文波

（佛岡縣大陂中學(xué)，廣東 佛岡 511600）

在初中物理教學(xué)中，往往會遇到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊的問題，既有成績優(yōu)秀的、成績中等的，也有成績較差的學(xué)生。長期以來，初中物理教師上課時，由于條件限制，面對同一班級不同層次的學(xué)生或自己所上的不同層次的班級，只采取了一種面向中等生的折中方法進行教學(xué)，執(zhí)行的是相同的教學(xué)目標和教學(xué)進度，備的是相同的教案，采用相同的教學(xué)方法、輔導(dǎo)方法和評價方法。這樣籠統(tǒng)地把所有的學(xué)生置于同一平臺上，容易造成能力強的學(xué)生吃不飽，能力中等的學(xué)生吃不好，能力差的學(xué)生吃不了的尷尬局面。因此，為了讓每一個學(xué)生都學(xué)好，必須改變原有的"一刀切"的教學(xué)方法，采用分層教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，兼顧全班同學(xué)的需要，使每一位學(xué)生學(xué)好課本知識。

1分層教學(xué)的含義

本文所指的分層教學(xué)是針對初中在同一班級內(nèi)對不同層次的學(xué)生，按照《初中物理新課程標準》（以下簡稱新課標）的要求，從各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實際情況出發(fā)，將他們分成A(優(yōu)等生，以下簡稱 A 類)、B(中等生，以下簡稱 B 類)、C(后進生，以下簡稱C類)三個層次，根據(jù)不同層次的要求，進行不同層次的教學(xué)。在對學(xué)生進行輔導(dǎo)、質(zhì)量檢測與評價時，也對處于不同層次的學(xué)生采取不同的策略。

2初中物理應(yīng)用分層教學(xué)法前的準備工作筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，認為對初中物理實施分層教學(xué)策略，必須在充分做好以下工作的基礎(chǔ)上進行。

2.1 對學(xué)生逐個調(diào)查，全面了解學(xué)生

在對學(xué)生逐個調(diào)查時，主要從學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、實踐操作技能、語言和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、存在的心理問題，以及在校內(nèi)外的行為表現(xiàn)情況等方面著手。

（1）智能調(diào)查

智能是智慧和能力的合稱，包括感覺、記憶、思維、語言和行為等。為了取得實施初中物理分層教學(xué)策略的預(yù)期效果，必須了解每位學(xué)生的感覺的靈敏性、記憶的方法與持久性、思維的靈活性與堅韌性、語言的表達與理解力和在校內(nèi)外的行為表現(xiàn)等。

（2）學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的調(diào)查

經(jīng)過多年的觀察對比，由于很多原因和條件的限制，農(nóng)村大部分初中生的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣比城市初中生差，學(xué)習(xí)方法也比同齡城市初中生欠缺。因而教師必須充分了解每位學(xué)生具體的常用學(xué)習(xí)方法的效率與其學(xué)習(xí)習(xí)慣是否真正良好，以便將來在實施分層教學(xué)時對癥下藥。

（3）實踐操作技能調(diào)查由于受家庭和傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的原因，有些農(nóng)村學(xué)生做家務(wù)較多，適應(yīng)能力強，在學(xué)校實驗操作能力也較強；而有些學(xué)生因父母從小嬌生慣養(yǎng)，家務(wù)做得少，久而久之就不易養(yǎng)成良好的動手習(xí)慣，實驗操作能力也隨之較差。

（4）語言和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況調(diào)查

語言和數(shù)學(xué)均是物理學(xué)思維的工具。物理學(xué)中很多概念的含義及概念間的聯(lián)系要能準確理解，沒有扎實的語言基本功和豐富的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是很難做到的。

（5）存在的心理問題調(diào)查

農(nóng)村初中學(xué)生存在的心理問題主要表現(xiàn)在自卑，承受挫折的能力較弱，學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，情緒起伏變化大，調(diào)控能力差和人際交往不適應(yīng)等。

（6）行為表現(xiàn)調(diào)查

學(xué)生在校內(nèi)外良好的行為表現(xiàn)是學(xué)好任何學(xué)科知識和做人的基礎(chǔ)。學(xué)生在校內(nèi)外的社交情況和行為表現(xiàn)對其學(xué)習(xí)的正、負面影響是很明顯的。

2.2 在逐個調(diào)查學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行分層

通過逐個調(diào)查學(xué)生，教師對學(xué)生的基本情況已有了較為充分的了解。在此基礎(chǔ)上，如上文所述，按照新課標的要求將學(xué)生分成A(優(yōu)等生)、B(中等生)、C(后進生)三個層次。對這三個層次的學(xué)生，教師要做到心中有數(shù)。為了尊重學(xué)生的人格、需要、興趣和愛好，一方面教師不能在班上公布名單，另一方面教師要將他們按AB、AC或BC三種方法編座或編組（編組時，每組中A或B要占一半以上）。當(dāng)然在不違背這三種編座或編組原則的情況下，教師也應(yīng)充分尊重學(xué)生之間平時的交往。筆者試驗表明，這樣做很符合農(nóng)村初中學(xué)生的交際心理，非常有利于分層教學(xué)模式的實施。

2.3 對學(xué)生分層后，分別對各層學(xué)生制定不同的目標要求

在將學(xué)生按新課標的要求和他們的實際情況分為不同層次后，隨后就是對他們分別制定不同的目標要求。對于所授的教學(xué)內(nèi)容，如物理知識點、概念、原理、定律或公式等，筆者通常的做法是：（1）對于 C 類，只要求知道、理解；（2）對于B類，不但要求知道、理解，而且還要求學(xué)會從現(xiàn)象、事實或各種實驗中獨立總結(jié)出；（3）對于A類，要求在達到B類目標的基礎(chǔ)上，能展開聯(lián)想，獨立探究，并能應(yīng)用所授內(nèi)容創(chuàng)造性地分析解決實際問題。

3農(nóng)村初中物理應(yīng)用分層教學(xué)的策略

3.1 在課堂教學(xué)時實施分層的策略

在課堂教學(xué)時，對于A類：給予足夠的發(fā)揮空間，以培養(yǎng)其獨立思考和主動研究物理問題，以及自主學(xué)習(xí)物理知識的能力；對于B類：在拓展物理教學(xué)內(nèi)容上給予一定的點撥與啟發(fā)，以帶動其學(xué)習(xí)更多更精的物理知識；對于C類：明確要求其掌握基本的物理課程知識，并重點指導(dǎo)之。

例如，根據(jù)對做某件事有成就感就能愈加對做某事滋生濃厚興趣的心理學(xué)原理，教師可以利用物理課實驗多的特點，無論在實驗操作過程中還是在實驗操作結(jié)束階段，將學(xué)生組成A類帶C類的實驗小組，讓B、C類對實驗產(chǎn)生濃厚興趣，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；而對于A類要培養(yǎng)其用從物理實驗中所獲得的數(shù)據(jù)和事實解釋所看到的物理現(xiàn)象，以及隱藏在物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)的能力。同時，教師可以給各小組指派A類對B、C類進行簡單的指導(dǎo)，并讓A類提問，B、C類回答，以此培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題，掌握重點的能力。因為同為學(xué)生，B、C類在回答問題時，更為大膽，又有利于培養(yǎng)其對問題的思考和興趣。真可謂一舉多得，事半功倍！

3.2 進行課外輔導(dǎo)時實施分層的策略

上文提及，由于受很多原因和條件，如農(nóng)村傳統(tǒng)社會環(huán)境氛圍差、家長文化素質(zhì)低或外出打工等因素的制約，農(nóng)村初中生大部分自覺、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣比較差，尤其是對學(xué)習(xí)難度較大的物理課程，在課外如缺乏有力的監(jiān)督措施，他們更不會主動看教科書、課外輔導(dǎo)資料、補充讀物和解題，以致造成農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊的不良后果。這就更迫切需要農(nóng)村教師加強對農(nóng)村學(xué)生的課外分層輔導(dǎo)。

筆者在開展課外輔導(dǎo)時，對C類采取個別輔導(dǎo)、A類結(jié)對輔導(dǎo)等方法。輔導(dǎo)內(nèi)容注重物理基礎(chǔ)知識、基本運用和物理思維方式拓展等。使學(xué)生能夠在啟發(fā)下學(xué)會獨立思考，完成物理課程學(xué)習(xí)目標，掌握適宜的物理學(xué)習(xí)方法，逐步增強學(xué)習(xí)物理課程的能力。對B類運用分組探究、教師點撥等方法，讓他們相互取長補短，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。對A類適當(dāng)提高要求，鼓勵開展獨立思考，解決較大難度的物理問題。

3.4 布置作業(yè)時實施分層的策略

布置作業(yè)時，課內(nèi)按初中物理新課標的要求統(tǒng)一標準設(shè)計題目；課外則對A類設(shè)計布置拔尖提高題，對B類設(shè)計布置鞏固練習(xí)題，對C類設(shè)計布置放緩難度題。

3.5 考試與評價時實施分層的策略

把物理考試考卷的試題設(shè)計分為基礎(chǔ)題、提高題和強化題三類。各類試題的要求不同：

（1）基礎(chǔ)題要求全體學(xué)生都必須完成；

（2）提高題要求C類選作，A、B類必須完成；

（3）強化題對C類不作要求，要求B類選作，A類必須完成。對于不同學(xué)生，要求在必須完成的題型上達標，無論是C類、B類還是A類，只要在自己必須完成的題型上達標，都給予鼓勵和肯定。讓學(xué)生有成就感，進而培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。

在對學(xué)習(xí)進行評價時根據(jù)學(xué)生的差異，采取不同的評價標準和評價方法。

（1）對A類采用競爭式評價，鼓勵互相競爭，堅持高標準、高要求；

（2）對B類采用激勵性評價，鼓勵不畏困難，勇于探索，爭取趕超A類，促使B類積極進??；

（3）對C類采用表揚式評價，從他們的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，肯定他們所取得的進步，讓他們經(jīng)常帶有成就感，以培養(yǎng)他們的自信心和進取精神。

結(jié)語

總之，分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，真正地體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了原有的"一刀切"傳統(tǒng)教學(xué)模式，較好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，同時也體現(xiàn)了尊重個體差異的思想，讓每一個學(xué)生都能達到自己的理想和目標，都擁有屬于自己的成功和喜悅。

[1]林壽蘭.分層遞進在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2002(02).

[2]任昌衛(wèi).分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2011（03）.