王祝根

（南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院，江蘇南京 210009）

景觀專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法探索

王祝根

（南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院，江蘇南京 210009）

畢業(yè)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)過程中最終的總結(jié)性實(shí)踐環(huán)節(jié)，是景觀專業(yè)教學(xué)的最重要組成部分.本文在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與調(diào)研的基礎(chǔ)上總結(jié)了其專業(yè)特點(diǎn)，并基于該特點(diǎn)構(gòu)建了景觀專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系.同時(shí)亦從景觀學(xué)科的交叉特征、過程控制等方面對(duì)景觀畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式與方法進(jìn)行了探討.

畢業(yè)設(shè)計(jì);景觀;教學(xué);質(zhì)量評(píng)價(jià)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)類專業(yè)本科教育教學(xué)過程的最后階段所采用的一種總結(jié)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).其目的是通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能綜合應(yīng)用所學(xué)的各種設(shè)計(jì)理論知識(shí)與設(shè)計(jì)表達(dá)技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)而深入的技術(shù)及綜合能力的練習(xí).畢業(yè)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的重要組成部分.作為具有較強(qiáng)實(shí)踐性特征的設(shè)計(jì)類專業(yè)，其本科教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)是要具有典型的綜合性強(qiáng)、工作量大、管理要求高的顯著特征.隨著設(shè)計(jì)類高等教育的發(fā)展與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)及國(guó)民對(duì)環(huán)境的要求逐漸提高，在就業(yè)市場(chǎng)前景持續(xù)旺盛的刺激下，設(shè)計(jì)教育已由原來(lái)的單一知識(shí)型培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與實(shí)踐并存型培養(yǎng).在2011年風(fēng)景園林專業(yè)成為一級(jí)學(xué)科的新背景下，與其相應(yīng)的設(shè)計(jì)專業(yè)本科教育亦應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，尤其是具有教學(xué)代表性的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)在教學(xué)方法和教學(xué)管理方面雙重突破，以適應(yīng)教育、社會(huì)、學(xué)生的發(fā)展需求.

1 景觀類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的概況

畢業(yè)設(shè)計(jì)是景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)行的，在大學(xué)本科教育課程修滿后的總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)，它要求學(xué)生選取某一領(lǐng)域的課題，運(yùn)用本專業(yè)的相關(guān)理論與技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題，并完成有一定實(shí)踐性的設(shè)計(jì)任務(wù)，這相當(dāng)于一般專業(yè)的畢業(yè)論文.其目的是檢查學(xué)生本科期間的學(xué)習(xí)成果，并據(jù)此作為評(píng)定本科畢業(yè)生設(shè)計(jì)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù).因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)的是學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立解決問題的能力，是景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入工作崗位前的一次模擬實(shí)習(xí).

景觀是目前園林、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀建筑學(xué)等相關(guān)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)較熱門的選題.目前，在景觀類專業(yè)設(shè)計(jì)方面，高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與不盡完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)間的差距，已凸顯出在人才培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)中的相互矛盾等問題.如在對(duì)南京工業(yè)大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（2010屆）選取景觀為主題的畢業(yè)設(shè)計(jì)抽樣調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)約有40%的學(xué)生表示對(duì)景觀專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的信心不足，約30%的學(xué)生沒有掌握相對(duì)完整的景觀設(shè)計(jì)理論系統(tǒng)，更甚者是約有35%的學(xué)生不具備系統(tǒng)而全面地運(yùn)用設(shè)計(jì)分析法進(jìn)行調(diào)研與設(shè)計(jì)作品的能力.作為實(shí)踐性較強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，只有約25%的學(xué)生能夠較好地將景觀專業(yè)理論與設(shè)計(jì)技能、實(shí)踐相結(jié)合，能通過畢業(yè)設(shè)計(jì)解決設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題.因此，有必要及時(shí)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)與管理進(jìn)行分析，這對(duì)探索和構(gòu)建科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式具有積極的現(xiàn)實(shí)意義.

2 景觀類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)分析

圖1 四位一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)示意圖

2.1 確立學(xué)習(xí)－運(yùn)用－理論－實(shí)踐為四位一體的景觀畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 從圖1可知，“學(xué)習(xí)”、“運(yùn)用”、“理論”、“實(shí)踐”這4種能力的培養(yǎng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中是循環(huán)而相互作用的關(guān)系，畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合培養(yǎng)4種能力的最佳載體.景觀類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)最明確的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)，理論結(jié)合實(shí)踐地完成設(shè)計(jì)課題的工作能力.在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)上，應(yīng)特別注意“學(xué)”與“用”的辨證關(guān)系.在以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中僅重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，最顯著的表現(xiàn)為:學(xué)生不能靈活地運(yùn)用已儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)解決畢業(yè)設(shè)計(jì)課題中的實(shí)際問題.在調(diào)查中，筆者還發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中臨時(shí)翻閱新的理論書籍，以期現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，這可能是由于指導(dǎo)教師在講授專業(yè)理論時(shí)，忽略了在新課題中的運(yùn)用.只學(xué)不用，只知學(xué)理論不懂理論聯(lián)系實(shí)際，從而導(dǎo)致“學(xué)”與“用”的斷裂，對(duì)學(xué)生今后工作能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的不利影響.因此，實(shí)現(xiàn)四位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，是畢業(yè)設(shè)計(jì)意義的最佳詮釋.因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)以如下四則為主要目標(biāo):

1）注重掌握學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，尤其是要強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合能力的系統(tǒng)培養(yǎng).

2）對(duì)于具有典型交叉特征的景觀類畢業(yè)設(shè)計(jì)，必須注入交叉理論體系的觀念，尤其是在教學(xué)中應(yīng)融入建筑規(guī)劃、生態(tài)地理及人文歷史學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用.

3）在畢業(yè)設(shè)計(jì)前通過多渠道的實(shí)踐和理論知識(shí)的應(yīng)用.

4）將設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用納入畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，并將其作為評(píng)判畢業(yè)設(shè)計(jì)的最重要標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)畢業(yè)生對(duì)景觀理論的系統(tǒng)掌握.

2.2 確立新的景觀類畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系與畢業(yè)設(shè)計(jì)外延性的多元化 由于國(guó)內(nèi)景觀市場(chǎng)與就業(yè)前景的持續(xù)升溫，景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)越來(lái)越側(cè)重于對(duì)應(yīng)用技能知識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)，這一現(xiàn)象在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中表現(xiàn)得較為突出.在南京工業(yè)大學(xué)2009屆環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生中，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題為景觀設(shè)計(jì)方向的約占總數(shù)的60%，這一比例在2010屆的學(xué)生中則上升到了70%.這些畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容的完成中，偏重于運(yùn)用設(shè)計(jì)軟件對(duì)設(shè)計(jì)效果的表達(dá)，忽視了對(duì)設(shè)計(jì)主題的選擇、設(shè)計(jì)過程的控制與設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用.

程式化與形式化已成為目前景觀類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的通病，即單純地“做設(shè)計(jì)”，只注重畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式，忽略了專業(yè)知識(shí)中分析研究能力的培養(yǎng).作為有目的的創(chuàng)新行為，設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和外延是廣泛的.“景觀”本身是一個(gè)宏觀的范疇，綜合性的概念.其交叉學(xué)科的豐富性與景觀概念的外延性等諸方面的有利因素，為景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展提供了更廣闊的學(xué)科空間.作為一個(gè)現(xiàn)代化的學(xué)科領(lǐng)域，其專業(yè)內(nèi)容已涉及更多的前沿學(xué)科和多元化的設(shè)計(jì)方法論，因此，傳統(tǒng)的單一“做設(shè)計(jì)”模式已不能滿足其專業(yè)能力的綜合性培養(yǎng).在畢業(yè)課題的內(nèi)容中，應(yīng)突破傳統(tǒng)的單一“設(shè)計(jì)”概念，并加入項(xiàng)目論證、社會(huì)調(diào)研等以往不受重視的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容，同時(shí)建議將其作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)納入畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范中，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的完整性與外延性發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的目的.

如南京工業(yè)大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)不同專業(yè)的學(xué)生組成畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì).這一政策有利于在景觀等交叉性學(xué)科的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，為實(shí)現(xiàn)其內(nèi)容的外延性交叉和融入提供了可能，這將促使不同學(xué)科在同一畢業(yè)設(shè)計(jì)中組成優(yōu)秀和多元的團(tuán)隊(duì)，為實(shí)現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)的綜合性提供了條件.因此，景觀類畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)依托學(xué)校對(duì)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的鼓勵(lì)與多學(xué)科交叉的有利條件，構(gòu)建多層次、多元化的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)景觀知識(shí)與建筑學(xué)、城市規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、植物學(xué)乃至土木、工業(yè)等專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的融合，這將有利于促進(jìn)景觀類專業(yè)知識(shí)與其他學(xué)科多元化的交叉發(fā)展.但從目前的情況看，由于行政的因素，其團(tuán)隊(duì)多為本專業(yè)內(nèi)組合，專業(yè)構(gòu)成單一、多元學(xué)科的交叉不太理想，因此，筆者認(rèn)為應(yīng)從校院兩級(jí)來(lái)共同推進(jìn)這一政策的實(shí)施.

對(duì)于景觀類畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以單純的設(shè)計(jì)結(jié)果與工作量為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)將設(shè)計(jì)過程、項(xiàng)目論證與項(xiàng)目分析作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo).以南京工業(yè)大學(xué)為例，其畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)是以該校普通專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文為主要參考依據(jù)，由期中檢查、設(shè)計(jì)質(zhì)量、水平與答辯三大指標(biāo)構(gòu)成（見表1）.在二級(jí)指標(biāo)的設(shè)計(jì)質(zhì)量與水平中，雖然有綜合應(yīng)用知識(shí)的能力與設(shè)計(jì)的正確性、合理性等內(nèi)容，但因標(biāo)準(zhǔn)的通用性原因，對(duì)其內(nèi)容的限定較為模糊，因此建議從景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，建立景觀類專業(yè)獨(dú)立的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中建立綜合知識(shí)應(yīng)用、項(xiàng)目論證能力、方案設(shè)計(jì)能力與方案表達(dá)能力4個(gè)1級(jí)評(píng)價(jià)內(nèi)容與相應(yīng)的12個(gè)子評(píng)價(jià)分項(xiàng)，在該體系中加大評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)分析部分的比重，確立更細(xì)化的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系（見表2）

表1 南京工業(yè)大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

表2 新建景觀類畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與管理方法的優(yōu)化分析——控制與引導(dǎo)的結(jié)合 景觀類畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)涉及理論知識(shí)、實(shí)踐操作、研究分析、溝通交流等綜合性教學(xué)計(jì)劃.針對(duì)景觀類畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，在其教學(xué)中應(yīng)實(shí)行控制性與引導(dǎo)性相結(jié)合的教學(xué)策略，改變畢業(yè)設(shè)計(jì)中管理與教學(xué)不分的現(xiàn)狀.

目前，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)中普遍存在著機(jī)械化的管理式教學(xué)方法，將灌輸與管理結(jié)合，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行的是“干預(yù)性”指導(dǎo)模式，這一模式有其不可避免的欠缺，最核心的問題是在過程中控制的是畢業(yè)設(shè)計(jì)的階段性結(jié)果而非設(shè)計(jì)過程本身.

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)體系與過程，在其完成過程中應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，以取得理想的教學(xué)效果.所謂控制，是指對(duì)事物起因、發(fā)展及結(jié)果的全過程的一種把握，它能預(yù)測(cè)、了解和決定事物的結(jié)果.在管理學(xué)中控制的基本目的是防止工作出現(xiàn)偏差，將實(shí)際工作的進(jìn)展與預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，其基礎(chǔ)是科學(xué)合理的規(guī)劃.

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐指導(dǎo)過程中容易出現(xiàn)程式化的教學(xué)管理誤區(qū)，指導(dǎo)教師往往容易將設(shè)計(jì)的程序化與教學(xué)的引導(dǎo)化混淆，將管理程序與教學(xué)程序混淆，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程中將教學(xué)趨同于設(shè)計(jì)程序式的引領(lǐng)模式.這一模式對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)是有負(fù)面影響的，其最顯著的缺點(diǎn)是束縛學(xué)生自我思考與自我組織程序與邏輯的能力，因此，在科學(xué)管理控制的基礎(chǔ)上，對(duì)設(shè)計(jì)本身的指導(dǎo)則應(yīng)以引導(dǎo)性為依據(jù)，在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用管理學(xué)的控制方法論，辨別控制與管理的區(qū)別，通過過程控制、重點(diǎn)控制與優(yōu)化控制三者的有機(jī)結(jié)合，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行宏觀角度的控制，促進(jìn)其在完成工程中的不斷優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造具有發(fā)揮自主能力的環(huán)境基礎(chǔ).

3 結(jié) 論

景觀是分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理的科學(xué)與藝術(shù)，與已有一個(gè)世紀(jì)的設(shè)計(jì)教育發(fā)展史的西方國(guó)家相比，我國(guó)在景觀教育方面的差距依然巨大，尤其是景觀教育方法論的探索.與我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的客觀實(shí)際相比，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教育亦有待提高.作為衡量景觀教育質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該在科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)與過程控制管理中，通過教育實(shí)現(xiàn)景觀理論與實(shí)踐的深度融合，從而達(dá)到景觀專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)之目的.

Teaching Method Exploration of Landscape Specialty Graduation Project

WANG Zhu-gen

（College of Architecture，Nanjing University of Technology，Nanjing 210009，China）

Graduation project is the finally link of sum-up practice，and it’s the most important ingredient of landscape specialty.In the paper，based on the teaching practices and investigation and research，the specialty characters were summarized，and based on these characters，the quality evaluation system of landscape specialty graduation project was established.The graduation project teaching model was also explored from the intersection character，process control and so on.

graduation project;landscape;teaching;quality evaluation

G 642.4

A

1004－1729（2012）01－0091－04

2011－10－13

王祝根（1982－），男，山東威海人，南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院講師，南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院2011級(jí)博士研究生.