金 昕

（東北師范大學 思想政治教育研究中心，吉林 長春130024）

近年來，大學生就業(yè)問題一直備受社會各界高度關注。對于作為高端人力資源的大學生而言，他們面臨的就業(yè)問題主要是結構性失業(yè)，結構性失業(yè)的實質是大學生就業(yè)能力不足。但大學生就業(yè)能力水平究竟如何？由于缺乏有效的評價方法，大家對大學生就業(yè)能力的判斷還多是經(jīng)驗體會性的分析判定，十分缺乏比較客觀全面的量化描述。為此，本研究用自編的大學生就業(yè)能力量表進行了大范圍的數(shù)據(jù)調研，研究大學生就業(yè)能力結構，了解我國大學生就業(yè)能力的總體發(fā)展水平以及不同大學生群體就業(yè)能力的差異，為評估和提升大學生就業(yè)能力提供參考。

一、大學生就業(yè)能力結構及其測評量表的編制

大學生就業(yè)能力是大學生獲得、保持和轉換工作所需的各種知識、技能、個體品質等的集合體。但大學生就業(yè)能力結構如何，它究竟包括哪些具體能力及其構成方式如何，仍是一個亟待解決的問題。編制大學生就業(yè)能力測評量表是研究大學生就業(yè)能力結構及其現(xiàn)狀的重要方式。當前，國內還十分缺乏本土化的測評大學生就業(yè)能力的心理量表。為此，我們嘗試自編大學生就業(yè)能力測評量表。首先對大學生就業(yè)能力結構進行了綜合性定性分析，分析資料來自三個方面：（1）國內外引用率較高的有關大學生就業(yè)能力結構研究文獻共計39篇；（2）2011年在全國20余個省市40余所高校內發(fā)布的企事業(yè)單位招聘廣告512條；（3）對82名在校大學生進行的有關就業(yè)能力構成要素的深度訪談。通過以上三方面數(shù)據(jù)的綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)溝通表達能力、專業(yè)知識運用能力、團隊合作能力、人際交往能力、學習能力等32種具體就業(yè)能力被大家廣泛提及。我們以這32個具體就業(yè)能力要素為基礎編制大學生就業(yè)能力初始量表，測驗題目共計189項。問卷采用李克特自評5點量表形式，每個項目從“非常不符合”到“非常符合”分別記1到5分。為保證問卷結構合理、通俗易懂，請相關專家、部分大學師生對問卷進行評定，找出題項意思表達含糊不清、難以理解的題項，進行反復修訂、整理，保留了162個題項。通過對吉林省三所高校782名學生測試數(shù)據(jù)的項目分析和探索性因素分析，形成了包含基本就業(yè)能力、就業(yè)發(fā)展能力、就業(yè)人格和社會應對能力四個分問卷共計87個項目的施測問卷。使用正式施測問卷對北京、上海的3 200余名學生進行測試，將有效問卷按單、雙數(shù)平均分成兩份樣本數(shù)據(jù)。使用SPSS15．0軟件對樣本數(shù)據(jù)一進行探索性因素分析（采用主成分分析法和最大變異法），用AMOS軟件對數(shù)據(jù)二進行驗證性因素分析。

數(shù)據(jù)分析結果顯示，大學生就業(yè)能力是一個包括4個一級維度和13個二級維度的概念結構（主要研究數(shù)據(jù)見表1）：維度一是基本就業(yè)能力，具體包括實踐能力、學習能力、邏輯分析能力和問題解決能力；維度二是就業(yè)發(fā)展能力，具體包括就業(yè)展現(xiàn)能力、自我發(fā)展能力和主動就業(yè)能力；維度三是就業(yè)人格，具體包括積極樂觀、職業(yè)責任感及敬業(yè)精神；維度四是社會應對能力，具體包括人際交往能力、抗壓能力和團隊合作能力。

表1 大學生就業(yè)能力結構驗證性因素分析結果

由此形成了一個包括4個分量表、共計43個題目的大學生就業(yè)能力量表?？偭勘韮炔恳恢滦孕哦仁?．942，分量表信度也在0．78以上，表明該量表有較好的信度（見表2）。

表2 大學生就業(yè)能力量表信度一覽

二、當代大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀測評

我們采用整體分層隨機抽樣，對北京、遼寧、上海、湖南、廣東、四川等11個省市19所高校2 500余名學生進行了測試，最終收回有效問卷2 260份（樣本結構詳見表3）。測評結果分析如下：

表3 大學生就業(yè)能力施測對象的分布情況

（一）大學生就業(yè)能力總體處于中等偏上水平

大學生就業(yè)能力自評量表采用李克特5點評分，即“非常不符合”、“比較不符合”、“難以確定”、“比較符合”、“非常符合”，計分時分別計1－5分。按照有關研究的慣例，可將大學生就業(yè)能力在每個題項上平均分可以分為如下四個等級：低（1－1．99）、中下（2－2．99）、中上（3－3．99）以及高（4－5）。大學生就業(yè)能力的總體題項的均分為3．78，處于中上水平。從基本就業(yè)能力、就業(yè)發(fā)展能力、就業(yè)人格、社會應對能力四個一級維度看，其每題平均得分依次為3．68、3．72、3．86和3．83，其中，就業(yè)人格維度的分值最高，其次是社會應對能力、就業(yè)發(fā)展能力，基本就業(yè)能力維度的分值最低。從就業(yè)能力二級維度的各題項均分來看，13個具體就業(yè)能力的題項均分都在3．5－4分之間，說明各具體能力發(fā)展水平相對較好。排在前三位的依次為：責任感、抗壓能力和團隊合作能力，排在最后三位的分別是實踐能力、學習能力和就業(yè)展現(xiàn)能力。這些數(shù)據(jù)結果表明，大學生就業(yè)能力發(fā)展水平總體上較好，但水平還不夠高，總體能力均分和各具體能力均分都未超過4分，與大學生就業(yè)能力密切相關的基本就業(yè)能力、就業(yè)發(fā)展能力更是有待提高。尤其是，基本就業(yè)能力中的實踐能力、學習能力以及就業(yè)發(fā)展能力中的就業(yè)展現(xiàn)能力，更是當代大學生就業(yè)能力培養(yǎng)中需要重點關注的（數(shù)據(jù)詳見表4）。

表4 大學生就業(yè)能力諸因子的基本數(shù)據(jù)

（二）男大學生就業(yè)能力顯著優(yōu)于女大學生

采取獨立樣本t檢驗對大學生就業(yè)能力的性別差異進行分析，結果顯示，大學生就業(yè)能力的總體得分在性別上差異顯著（t＝2．668，P＜0．01）。男大學生的就業(yè)能力總體上顯著高于女大學生。在就業(yè)能力的4個一級維度中，大學生在基本能力（t＝3．713，P＜0．001）、社會應對能力（t＝2．183，P＜0．05）維度存在顯著差異，男大學生的基本就業(yè)能力、社會應對能力顯著高于女大學生。核心就業(yè)能力上存在極其顯著的性別差異（P＜0．001），男大學生的核心就業(yè)能力得分顯著高于女大學生。在就業(yè)能力的13個二級維度中，男女大學生在問題解決（t＝2．295，P＜0．05）、學習能力（t＝3．658，P＜0．001）、邏輯分析能力（t＝4．626，P＜0．001）、就業(yè)展現(xiàn)能力（t＝2．964，P＜0．01）、人際關系能力（t＝2．008，P＜0．05）五個維度上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為，男大學生的得分均顯著高于女大學生。

（三）文科類大學生就業(yè)能力顯著優(yōu)于理工類專業(yè)大學生

采取獨立樣本t檢驗對大學生就業(yè)能力的專業(yè)差異進行分析，結果發(fā)現(xiàn)，大學生就業(yè)能力的總分在專業(yè)上差異顯著（t＝－2．075，P＜0．05）。理工類學生的就業(yè)能力明顯低于文科類學生。在就業(yè)能力的4個一級維度中，大學生在基本就業(yè)能力維度（t＝－2．331，P＜0．05）和就業(yè)發(fā)展維度（t＝－2．662，P＜0．01）上存在顯著的專業(yè)差異。具體表現(xiàn)為，理工類大學生的基本就業(yè)能力和就業(yè)發(fā)展能力水平低于文科類大學生。在就業(yè)能力的14個二級維度中，大學生在實踐能力（t＝－2．498，P＜0．05）、就業(yè)展現(xiàn)（t＝－2．218，P＜0．05）、主動就業(yè)（t＝－2．807，P＜0．01）、敬業(yè)精神（t＝－2．217，P＜0．05）維度上存在顯著的專業(yè)差異。具體表現(xiàn)為，理工科類大學生在這4個維度上的發(fā)展水平明顯低于文科類學生。

（四）城鎮(zhèn)大學生就業(yè)能力顯著優(yōu)于農(nóng)村大學生

采取獨立樣本t檢驗對大學生就業(yè)能力的生源差異進行分析，結果發(fā)現(xiàn)，大學生就業(yè)能力的總體均分在生源上差異顯著（t＝4．994，P＜0．001）。城鎮(zhèn)學生的就業(yè)能力明顯高于農(nóng)村學生。在就業(yè)能力的4個一級維度和13個二級維度中，除了抗壓能力維度外，均存在生源的顯著差異，城鎮(zhèn)學生在各個維度上均顯著優(yōu)于農(nóng)村學生?？箟耗芰S度上，農(nóng)村學生略高于城鎮(zhèn)學生，但沒有達到顯著差異水平。這些充分表明，當前農(nóng)村生源大學生的就業(yè)能力更是亟待提高。

（五）大學生就業(yè)能力水平總體上并沒有隨著年級升高而顯著提升，但在個別能力維度上呈現(xiàn)出比較顯著的年級差異

對大學生就業(yè)能力的年級差異通過方差分析進行考察，結果發(fā)現(xiàn)，大學生就業(yè)能力總分在年級維度上不存在顯著差異。雖然大學生就業(yè)能力總分隨著年級的升高有所提高，但還沒有呈現(xiàn)出明顯提高的趨勢，一定程度上反映出當前大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的總體實效性不高。在就業(yè)能力的4個一級維度中，大學生在基本就業(yè)能力維度上存在顯著的年級差異（F＝8．141，P＜0．001）。事后比較發(fā)現(xiàn)，大四年級基本能力顯著高于大一、大二、大三年級，其他三個年級之間在基本就業(yè)能力上不存在顯著差異。這表明大四學生的基本就業(yè)能力有顯著提高。而且基本能力維度中的學習能力（F＝7．946，P＜0．001）、實踐能力（F＝12．443，P＜0．001）存在年級間的顯著差異，同樣是大四年級學生顯著高于其他三個年級，而其他三個年級間則沒有顯著差異。另外，在就業(yè)展現(xiàn)維度上存在顯著的年級差異（F＝6．409，P＜0．01）。事后比較發(fā)現(xiàn)，僅是大四年級學生的就業(yè)展現(xiàn)能力顯著高于大一學生。

三、當代大學生就業(yè)能力提升策略

基于以上研究，我們就提升當代大學生就業(yè)能力提出如下三點建議：

第一，要盡快建立中國大學生就業(yè)能力的國家框架。就業(yè)能力的國家框架是指一個國家關于國民就業(yè)能力內涵及其結構的權威性界定。建立就業(yè)能力的國家框架，有利于引導國民有目的、有針對性地提高就業(yè)能力。目前，美國、英國、加拿大、澳大利亞等發(fā)達國家都已經(jīng)建立了就業(yè)能力的國家框架，對其國民就業(yè)能力提升產(chǎn)生了極大的引導和促進作用。我們認為，針對中國大學生結構性失業(yè)問題，應該盡快建立中國大學生就業(yè)能力的國家框架，從國家層面對大學生就業(yè)能力的內涵、結構做出清晰的規(guī)定，這是引導高校和大學生更有效地提高就業(yè)能力的極為重要的前提，是破解大學生就業(yè)難題的必要途徑。當前，關于大學生就業(yè)能力內涵、結構的研究逐步深入，但學者們的研究成果差異還比較大，對實踐的指導意義還比較小，亟須整合全國最優(yōu)研究資源，進行更大范圍的樣本測試，科學、全面地確定大學生就業(yè)能力的內涵與結構。

第二，要系統(tǒng)構建中國大學生就業(yè)能力的動態(tài)監(jiān)測體系。當前關于大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀的研究基本都是靜態(tài)的，只能反映出一定時間點上大學生就業(yè)能力的狀況。而且調研的樣本一般都是局限于某幾個城市，樣本數(shù)量一般都是1 000人以下，其數(shù)據(jù)的代表性比較低。實際上，大學生的就業(yè)能力是動態(tài)變化著的，需要大樣本動態(tài)測評和縱向分析才能更科學準確地反映大學生的就業(yè)能力狀況。我們認為，應該構建全國大學生就業(yè)能力動態(tài)監(jiān)測體系，開發(fā)更具權威性的中國大學生就業(yè)能力測評系統(tǒng)，在全國高?？茖W設立大學生就業(yè)能力動態(tài)監(jiān)測點，定期調研大學生就業(yè)能力，積累形成中國大學生就業(yè)能力數(shù)據(jù)庫，為科學分析中國大學生就業(yè)能力提供更具代表性的、扎實的動態(tài)數(shù)據(jù)支持，為科學制定大學生就業(yè)能力提升策略和有關就業(yè)政策提供有力的現(xiàn)實依據(jù)。

第三，要高度重視中國大學生就業(yè)能力的分類培養(yǎng)。本研究發(fā)現(xiàn)，大學生就業(yè)能力是一個復合型概念，包括4個一級維度和13個二級維度。大學生就業(yè)能力內部組成成分之間有內在聯(lián)系的同時也有比較明顯的差異。而且，大學生在就業(yè)能力各維度上的發(fā)展水平也是高度不一的，有的差異還十分顯著。這就決定了大學生就業(yè)能力在培養(yǎng)要求上是有較大差異性的。比如，基本就業(yè)能力更大程度上可以通過課堂教學來加以提高，而社會應對能力、就業(yè)人格則更多地需要課外教育或專項的就業(yè)教育。由此，分群類教是提高大學生就業(yè)能力培養(yǎng)實效性的必然選擇。這就要求我們不斷加強大學生就業(yè)能力的分類培養(yǎng)，既注重統(tǒng)一的、廣譜式的就業(yè)教育，更要結合學生各種具體就業(yè)能力的實際狀況制定針對性的教育培養(yǎng)方案，確保大學生就業(yè)能力教育真正符合不同學生的實際需要。