韋雪梅 劉 震

(1.皖南醫(yī)學院體育教研室，安徽蕪湖 241000;2.安徽中醫(yī)藥高等專科學校體育教研室，安徽蕪湖 241000)

自1987年4月，原國家體委發(fā)布了《關(guān)于普通部分高等學校試行招收高水平運動員工作的通知》，首次確立了51所招收高水平學生運動員的試點學校以來，［1］體教結(jié)合的呼聲便不絕于耳。在新時期下，隨著全球化進程的日益深化，中國正以前所未有的姿態(tài)融入到全球化的浪潮中。全球化的背景下，體教脫節(jié)所引發(fā)的社會問題也日益顯露，這與黨中央提出的“以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”的科學發(fā)展觀已不相適應(yīng)。

1 新時期下對“體教結(jié)合”內(nèi)涵的重新詮釋

體教結(jié)合是我國體育事業(yè)長期以來實行的一項重要政策，然而對這項政策的理解，體育界眾說紛紜。林麟認為:所謂體教結(jié)合是指教育系統(tǒng)依靠自己的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)高水平運動員和競技、學習俱佳的大學生運動員。［2］虞重干認為:通過整合體育與教育兩個系統(tǒng)的資源，提高效能，形成合力，共同培育競技體育后備人才。［3］華識興認為:體教結(jié)合的本質(zhì)就是“專業(yè)化的競技體育與教育的結(jié)合”。［4］王正倫認為:體教結(jié)合的實質(zhì)是高度專業(yè)化的競技運動與教育機構(gòu)的結(jié)合。［5］馬宣建認為:體教結(jié)合是泛義的體育與狹義的教育相結(jié)合，體教結(jié)合中的體育是指我國體育學院所管理的事業(yè)，包括群眾體育、競技體育、體育產(chǎn)業(yè)、體育人才培養(yǎng)等，是指體育事業(yè)發(fā)展中所需要和教育結(jié)合的內(nèi)容。［6］

從以上觀點可以看出，學者們大都從競技體育與教育相結(jié)合的角度認識體教結(jié)合。相比較而言，馬宣建的觀點更值得推敲，因為體教結(jié)合是隨著時代的變遷而不斷演進的概念。不同時期，隨時代變化和人們認識的轉(zhuǎn)變而賦予其不同的含義。那么在“以人為本”科學發(fā)展觀引領(lǐng)下的“體教結(jié)合”又應(yīng)該具有怎樣的內(nèi)涵呢?本文認為體教結(jié)合是指泛義的體育與泛義的教育相結(jié)合，體教結(jié)合中的體育是指以體育活動為主體，目的為依據(jù)將體育劃分為:學校體育、競技體育和社會體育，而不僅僅是競技體育與教育的結(jié)合。泛義的教育是指影響人身心發(fā)展為直接目的的社會活動，其范圍不僅僅局限于學校。

2 新時期下對“體教結(jié)合”的重新定位

體育與教育有著內(nèi)在的、規(guī)律性的聯(lián)系，這兩張皮的真正結(jié)合會達到雙贏的目的，這是毋庸諱言的，但應(yīng)如何“結(jié)合”呢?這是20多年來體育界一直關(guān)心與探討的熱點話題，但始終難以達成有效的共識。虞重干認為:教育部門和體育部門應(yīng)該就高校和運動隊聯(lián)合育人的目標、理念，管理體系及具體實施辦法出臺有關(guān)細則，鼓勵高校和運動隊更深層次的合作，探索并逐漸形成一個既遵循競技訓練規(guī)律又遵循文化教育規(guī)律的管理模式，最終達到雙贏的目標。［7］此外，還有學者從“路徑依賴”、“競技運動教材化”等角度進行闡述“如何結(jié)合”的問題。的確，體教結(jié)合在實踐中也產(chǎn)生了一些矛盾，如體教結(jié)合是“以訓為主”還是“以教為主”;是“體教結(jié)合”還是“教體結(jié)合”;體教結(jié)合應(yīng)回歸體育還是回歸教育等。

從上述討論中可以看出學者們大都從競技體育與教育結(jié)合的角度探討“如何結(jié)合”。然而體教結(jié)合的孕育、形成、發(fā)展，是時代的產(chǎn)物，具有歷史階段性。所以對體教結(jié)合的認識不能僅僅停留在競技體育與教育結(jié)合的層面上。本文試從泛義的體育與泛義的教育相結(jié)合的角度，對新時期下“體教結(jié)合”進行重新定位。

2.1 學校體育與教育的結(jié)合

1953年毛主席便提出“身體好，學習好，工作好”的號召，成為體教結(jié)合形成的基石。教育機構(gòu)，無論是大學，中學還是小學，體育均是其教育使命之一，通過學校體育工作的開展，帶動全體學生積極參加體育鍛煉，培養(yǎng)學生對體育運動的興趣和愛好，養(yǎng)成科學鍛煉的良好習慣，不斷提高學生的身體素質(zhì)，豐富學生的業(yè)余文化生活，建立健康、活潑的校園文化，為培養(yǎng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的各級各類德、智、體全面發(fā)展的人才做出貢獻。其次，學校教育的最高追求就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，盡可能多地滿足學生發(fā)展的各種需求，所以，學校在做好普適性教育的前提下，對有一定運動天賦的學生興辦運動隊，進而拓寬我國競技體育后備人才的來源渠道。

2.2 競技體育與教育的結(jié)合

這也是當前對體教結(jié)合的普遍認識，在這個層面上認識體教結(jié)合，無外乎兩個角度:一是，通過體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的資源整合共同培育競技體育后備人才;二是，為運動員退役后的安置提供基本保障。在全球化的浪潮中，商業(yè)化、市場化、職業(yè)化已經(jīng)深入到中國社會的各個領(lǐng)域，競技體育領(lǐng)域也不例外。高水平競技體育的特征之一就是職業(yè)化，“職業(yè)化”也就意味著運動員要以訓練競賽為職業(yè)，以此“養(yǎng)家糊口”。所以，“職業(yè)化”要求運動員一心一意，心無旁騖，需要更加努力的訓練，以取得更好的成績。但現(xiàn)實是，“體教結(jié)合”成了口號，停在口頭上，出現(xiàn)在文件中。

運動員從事教育的目的更多是考慮到退役后的去向問題，更少的考慮到智能的提高能促進其技能的提高，鑒于此，建立高校高水平運動隊、省市體工隊與職業(yè)技能學校的聯(lián)合培養(yǎng)模式是可取的。因為市場經(jīng)濟時代，市場更需要一專多能的人才，高水平運動員、省市級運動員、國家退役運動員具有專業(yè)職業(yè)技能的同時，還具備一定的運動技能，這種人才是供不應(yīng)求的。體育系統(tǒng)也相應(yīng)解決了部分運動員退役后的安置問題，不得不說是雙贏。其次，體育院校針對當前社會體育的發(fā)展，開設(shè)更多面向社會的課程，不僅開拓了社會體育市場，而且滿足了社會體育發(fā)展需求。

2.3 社會體育與教育的結(jié)合

這一話題看似風馬牛不相及的問題，社區(qū)體育、群眾體育、農(nóng)村體育等怎能與教育掛鉤呢?這是一個值得研究的問題。居民有無鍛煉的習慣?鍛煉頻率如何?從事何種項目的體育鍛煉?……這一系列的問題無一不和教育掛鉤。這里的教育是廣義的概念，是指接受某種知識、技能的傳授，范圍不僅局限于教育機構(gòu)、學校。居民只有掌握了身體鍛煉的方式、方法，才能用于實際鍛煉中去。積極開展社區(qū)俱樂部，發(fā)展農(nóng)民體育、家庭體育等，同時委托社會體育指導員深入基層，教授體育鍛煉的方式、方法，也可以委托各級體育管理部門開設(shè)技能培訓班及體育鍛煉理論課堂等?？傊?，通過社會體育與教育的結(jié)合，更好的促進全民健身的實施，提高國民身體素質(zhì)。

3 結(jié)語

體教結(jié)合不能僅局限于競技體育與教育的結(jié)合。新時期下，它是泛義的體育與泛義的教育相結(jié)合，它包括學校體育、競技體育和社會體育與教育的結(jié)合，教育的范圍也不限于學校，其目的是為了我國體育事業(yè)的更好、更快的發(fā)展。

［1］虞重干.科學發(fā)展觀視野中的“體教結(jié)合”［J］.2005，29(5):19-22.

［2］林麟.“體教結(jié)合”該如何結(jié)合——透視胡凱現(xiàn)象的現(xiàn)狀［J］.體育師友，2000(3):22-23.

［3］［7］虞重干，張軍獻.“體教結(jié)合”與高校高水平運動隊建設(shè)［J］.體育科學，2006，26(6):79-84.

［4］華洪興.超越“路徑依賴”，謀求全面發(fā)展［J］.體育科學，2006，26(6):75-78.

［5］王正倫.“體教結(jié)合”辨析——高校辦高水平運動隊新視野［J］.體育文化導刊，2005(1):19-21.

［6］馬宣建.我國體教結(jié)合政策的形成與發(fā)展研究［J］.上海體育學院學報，2005，29(2):1-5.