藝術的欣賞與創(chuàng)作需要豐富的文化素養(yǎng)作為基礎，而文化素養(yǎng)的形成與提高則需要從文學、哲學、美學等文化學科中汲取養(yǎng)份，因此，藝術院校就開設了一系列的文化課，這對于培養(yǎng)藝術院校學生的人文精神、塑造健全的人格、建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，都起著至關重要的作用。但是，藝術院校卻普遍存在著“重藝輕文”的現(xiàn)象。下面筆者就造成這種現(xiàn)狀的原因進行了分析，并就這些問題提出了自己的一些應對策略。

一、造成藝術院校學生“重藝輕文”的原因

1.藝術學院學生對文化課的抵制

藝術院校的學生與其它高等院校學生相比，有其自身的特點。首先，很多學生的學習習慣很不好，從小就不喜歡學習，他們也并非真正熱愛藝術，只是因為藝術類大學生高考錄取的文化課分數(shù)低于其它專業(yè)，為了能夠考上大學，才不得已而來上藝術院校的。隨著近年高校的擴招，普通高校對藝術院校的生源造成了一個非常大的沖擊，藝術院校學生的文化素養(yǎng)下降也非常明顯。這些藝術生既缺乏基本的藝術修養(yǎng)更缺少對藝術的熱情，同時他們還缺少明確的學習目標，很多時候他們會因?qū)ふ也坏阶约号η斑M的方向而無所適從。而當下，整個社會都充滿了浮躁、虛榮、功利的氣息。在藝術領域，偽藝術現(xiàn)象比比皆是。因此，對于那些人生目標不清晰的藝術院校學生來說，很容易就會受到社會上不良因素的影響。他們注重視實際的經(jīng)濟利益，甚至不少學生希冀一夜成名，驟然身價倍增，長期艱苦積累磨練真本領的觀念無法植入他們年少無知的心中。他們不明白藝術需要長期的積淀，不懂得“臺上一分鐘，臺下十年功”的真諦。因此，他們不愿意花精力去學習那些枯燥而見效不甚明顯的文化課。

此外，有些藝術院校的學生對于專業(yè)課和文化課的關系也認識不清，甚至出現(xiàn)偏差。他們不懂得文化課對于專業(yè)課的文化支撐作用，因此從心底就認為學文化課無用，甚至認為文化課就是在浪費他們的時間。在文化課上，很多學生隨意交頭接耳或者玩手機、聽音樂或者酣然入夢。有些很有“個性”的學生還故意干擾正常的教學秩序或者讓教授文化課的老師丟丑。這些年筆者就屢次聽說或親遇這些破壞課堂紀律的現(xiàn)象發(fā)生。有一次六一兒童節(jié)，上課已經(jīng)十幾分鐘了，當時我們正專心而投入地上課，突然一個高高大大的長滿絡腮胡須的男生戴著紅領巾晃晃悠悠、慢慢騰騰走進了教室。他的奇怪行為吸引了所有學生的目光，學生哄笑了起來，而他卻還故意慢慢吞吞地踱步到座位上，慢騰騰地取下書包，掏出書本，還“大義凜然”地四顧一周，緩緩坐下，所有學生就一直盯著他，他將我們正常的教學秩序完全破壞了，他一直在極力“表演”，想盡辦法挑戰(zhàn)我的忍耐極限，我極力克制著看他“表演”完畢，后繼續(xù)若無其事地開始講課，對他進行冷處理，最后他也自討沒趣地趴在桌子上聽課。在藝術院校，像這樣故意在文化課上搗亂的學生不少，他們沖擊著教學秩序，影響著其他學生學習文化課的心情。面對這種現(xiàn)象，老師要謹慎處理，否則就根本無法正常教學，還會在學生面前難堪，使得教師威信下降。

當然，藝術院校也有一些學生是懂得文化課的重要性的。但由于他們文化基礎比較薄弱，文化課考試后總是“紅燈”閃閃，于是感覺自己不是學習文化課的料，對文化課的學習也就產(chǎn)生了比較消極抵觸的情緒，也就很不愿意學習文化課。

2.教師對“重藝輕文”現(xiàn)狀的助長

藝術院?！爸厮囕p文”不僅僅是學生的問題，有些教師也負有不可推卸的責任，他們的言行助長了“重藝輕文”現(xiàn)狀的滋長。

首先，有些專業(yè)課老師認為技術的演練是第一位的，而文化課是毫無意義的，他們骨子里就輕視文化課教師。其實這種教師實質(zhì)上他們本身的文化素養(yǎng)也不高，他們對藝術的認識是片面而急功近利的，他們認識不到只有不斷積累藝術素養(yǎng)才能提高審美能力，也才能夠更好地欣賞藝術。他們更不明白藝術欣賞和藝術創(chuàng)作需要通過文化課來凈化心靈、陶冶情操，提升藝術創(chuàng)作者的藝術品性。這些低素質(zhì)的專業(yè)教師的錯誤理念助長了藝術院校那些浮躁的學生對文化課的輕視態(tài)度，學生就更加輕視文化課。曾經(jīng)有一位擔任過系主任的專業(yè)老師很不客氣地對我說：“學你們的文化課有什么用，不就是寫一些評論文章嗎？你們評論人家的作品，把人家的作品說得天花亂墜，有什么用？有本事自己去拍一部電影，得個獎什么的我就服你了。”面對這位老師，我只能無語，終于明白他們系的學生何以最不重視文化課的原因了。正因為這些專業(yè)教師的態(tài)度不正確，所以在藝術院校上大學語文課時，學生就經(jīng)常為了所謂專業(yè)課錄制節(jié)目、看演出、拍攝照片等來逃課，而這些專業(yè)課老師和領導還經(jīng)常幫助學生開假條來逃脫學校規(guī)章制度的限制，因此這些學生逃脫文化課就有恃無恐。此情此景只能讓文化課老師無奈。

除了專業(yè)課老師的原因，有些文化課教師也存在問題。有些文化課教師自身文化素養(yǎng)不高，知識面狹窄，無法給與學生知識的拓展，甚至有些文化課老師自輕自賤自己所教的課程，因此上課缺少熱情，不愿意在教學教法上進行探索，因此教學方法不得當，不能吸引學生的注意力。有些教師不尊重學生的個性發(fā)展，在處理學生時任意傷害學生的自尊心，上課缺少魅力，這些都嚴重助長了學生學習文化課的消極情緒。

二、解決藝術學院學生輕視文化課的策略

藝術學院學生輕視文化課的原因既有學生的原因，也有教師的責任。要解決藝術院校學生“重藝輕文”的情況，學校和教師必須共同努力，要共同采取一些切實可行的改進措施，具體如下：

在學校方面，在課程設置等政策導向上要重視文化課，給文化課的開設創(chuàng)造優(yōu)越的條件，營造重視文化課的氛圍。我國很多藝術院校迫于教育部的要求不得不安排文化課，于是就消極安排，排課非常隨意。比如將舞蹈專業(yè)學生的文化課安排在下午7—8節(jié)課，舞蹈專業(yè)學生上完舞蹈課以后已經(jīng)筋疲力盡，等到上文化課時，學生氣息奄奄地躺倒一片，任課教師使盡渾身解數(shù)，他們也根本沒有精神聽課。文化課教師給舞蹈系上課感覺到無計可施。

此外，藝術院校還應該相應改善文化課教師的地位。藝術院校專業(yè)課老師基本上都有“一藝在身”，在當今社會學藝術狂熱的情形下，專業(yè)課教師生活得光鮮靚麗，而文化課教師就很窘迫。膚淺的學生看到專業(yè)課教師和文化課老師生活的差距，從內(nèi)心就會認為學文化課沒用，所以更不會用心去學文化課了。不僅如此，在藝術院校文化課教師經(jīng)常處于邊緣化地位，因此外出學習、進修的機會很少，教師提升也就很慢。所以，高校設法改善文化課教師的待遇，不僅讓文化課教師體會到在藝術學院受到尊重，能夠心無旁騖地專心教學，同時也能糾正學生的一些錯誤觀念。

在教師方面，專業(yè)課老師應該擺正文化課與專業(yè)課的關系，應該認識到：文化課是專業(yè)能力不斷提高的底盤和土壤，專業(yè)課教師在平時不應擠占文化課的時間，更不能助長學生逃文化課的習慣，應該引導鼓勵學生端正學習文化課的態(tài)度。

對于文化課老師來說，要不斷提升自己，增強教師的人格魅力。其實，授課教師如果能夠傳授給學生豐富廣博的知識，學生感受到了文化課的魅力，他們還是很樂意上文化課的。有一次我在講授《蜀道難》時，有一句詩是“雄飛雌從繞林間”。有一個學生就故意說：“老師，為什么是雄飛雌從繞林間，而不是雌飛雄從繞林間？”還未等我做出解答，另一個學生就故意很輕描淡寫地說：“那是結(jié)了婚的鳥嘛！”學生頓時哄堂大笑，整個課堂一片喧囂聲。面對這種尷尬的情景，我冷靜分析了學生的心理，既沒發(fā)笑，也沒發(fā)怒，而是非常平靜地看著學生。學生看我那樣鎮(zhèn)定，突然覺得那樣胡鬧很無聊，教室很快恢復了正常的教學秩序。這時我才很輕描淡寫地說：“這位學生平時對生活的關注比較細膩，而且想象力比較豐富，他這種說法可能反映了他的觀念，所以女生可不能跟他戀愛??！否則婚后他可不會像婚前那樣對待你的?！比鄬W生一陣哄笑，我善意的調(diào)侃令那個男生羞愧得低下了頭，他已經(jīng)認識到了錯誤，就沒必要再對他過多指責。當然以后他也再沒故意搗亂過。當學生都安靜下來后，我就就從中國文化傳統(tǒng)，從詩詞的節(jié)奏和音韻方面給學生講解了為什么詩中要寫“雄飛雌從繞林間，而不是雌飛雄從繞林間？”的原因。學生們聽得非常認真，他們既明白了詩詞用詞之妙，也明白了詩中蘊含的豐富的中國傳統(tǒng)文化。學生聽得很認真，教學效果非常好。

不僅教師要具有豐富的知識，還要根據(jù)學生學習的需要，選擇和開發(fā)教學資源，運用科學藝術的教學方法吸引學生學習的興趣。心理學的研究和教學實踐表明，采用適合學生心理發(fā)展水平的教學方式方法，可以提升培養(yǎng)學生的學習興趣。所以，教師要竭力在教學內(nèi)容和教學方式、教學手段等方面，進行探索和創(chuàng)新。我們可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象，運用分專業(yè)分層次教學的方法和教學手段來吸引學生的注意力。不僅如此，我們還可結(jié)合藝術院校學生性格特點，通過影視、音樂等現(xiàn)代教學媒體來啟發(fā)學生主動思考影像畫面中所體現(xiàn)的思想，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，活躍思維。此外，還可以開展多種實踐活動，竭力將文化課和專業(yè)課溝通起來，讓學生切實感受到學習文化課對專業(yè)課的支撐作用，從而激發(fā)學生學習文化課的興趣和積極性，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，才能達到最好的教學效果。

總之，雖然造成藝術院校學生“重藝輕文”的原因是學生和教師雙方造成的。但是，在教學中，教師處于主導地位，教師不能也不應該強迫學生被動地去愛上文化課，只能積極主動想辦法讓學生從心靈深處愛上文化課。這就需要學校、教師共同努力，真正做到重視文化課教學，那么藝術院校學生“重藝輕文”的現(xiàn)狀一定會得到改善，藝術院校也才能夠真正培養(yǎng)出符合社會需要的專業(yè)藝術人才，也才能真正實現(xiàn)我們藝術教育的目標。

1.李歡.試論藝術院校語文教學與專業(yè)有機結(jié)合[J].藝海，2011.(07).

2.謝敬.針對高校藝術類學生特點的管理對策分析[J].南京師范大學文教資料，2010.（6）.

3.趙春明.現(xiàn)代藝術教育理念的內(nèi)涵及外延[J].美術觀察，2004（5）

4.謝敬.針對高校藝術類學生特點的管理對策分析[J].南京師范大學文教資料，2010.（6）.