張 靜，劉素靜，徐大海，田永紅

(長(zhǎng)江大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 荊州 434023)

理工科大學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷的編制與分析

張 靜，劉素靜，徐大海，田永紅

(長(zhǎng)江大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 荊州 434023)

編制理工科大學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷，并在3所高校的大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)的理工科學(xué)生中進(jìn)行測(cè)試。通過(guò)數(shù)據(jù)分析和題目篩選，構(gòu)成一套由22個(gè)項(xiàng)目、10個(gè)維度構(gòu)成的測(cè)試量表，其克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.802，因此可以認(rèn)為該量表有較高的內(nèi)在一致性，可以作為測(cè)試?yán)砉た拼髮W(xué)生人文素質(zhì)的參考工具。結(jié)果表明，人文素質(zhì)與高考分?jǐn)?shù)有弱相關(guān)，且在性別、地域、專(zhuān)業(yè)上表現(xiàn)出顯著差異，年級(jí)上沒(méi)有表現(xiàn)顯著差異。

理工科；人文素質(zhì)；量表編制；信度；因子分析；差異性檢驗(yàn)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》[1]強(qiáng)調(diào)“大力加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育”。2011年召開(kāi)的十七屆六中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮，隊(duì)伍是基礎(chǔ)，人才是關(guān)鍵[2]。”目前，我國(guó)大學(xué)生存在人文素質(zhì)相對(duì)缺失的問(wèn)題，尤其是理工科大學(xué)生，該問(wèn)題更為突出。國(guó)家教育部高教司《關(guān)于理工科人才問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告》中指出，很多理工科畢業(yè)生文字表達(dá)能力較差，相當(dāng)一部分理工科畢業(yè)生的人文社會(huì)知識(shí)匱乏。因此，為深入了解理工科大學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)編制調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度和因子分析，為測(cè)試?yán)砉た拼髮W(xué)生人文素質(zhì)提供參考工具。

1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

為保證對(duì)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)進(jìn)行全面調(diào)查，通過(guò)文獻(xiàn)分析人文素質(zhì)的內(nèi)涵[3-4]，并編制雙向細(xì)目表，從3個(gè)方面、10個(gè)維度(學(xué)生對(duì)“人文素質(zhì)”的評(píng)價(jià)和需要：人文內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，人文素養(yǎng)的需求，對(duì)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，態(tài)度和興趣；學(xué)生人文素質(zhì)的基本狀況：人文知識(shí)(常識(shí)、哲學(xué)、文學(xué)、法律、歷史、科學(xué))，能力(創(chuàng)新能力、自我調(diào)控能力)，人文精神(道德水平、心理素質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀、思想品味、人際交往)；學(xué)校對(duì)人文素質(zhì)發(fā)展的支持情況：學(xué)校人文環(huán)境、措施和影響因素，課程設(shè)置)設(shè)計(jì)一份包含43個(gè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)型調(diào)查問(wèn)卷，其中多選和排序題8個(gè)，填空題3個(gè)，開(kāi)放題1個(gè)，判斷答題有效性題1個(gè)，剩余30個(gè)為單選題，問(wèn)卷基本覆蓋人文素質(zhì)所涉及的維度。

2 調(diào)查對(duì)象與分析方法

1)調(diào)查對(duì)象 采用自編問(wèn)卷表對(duì)理工科大學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括長(zhǎng)江大學(xué)物理、機(jī)械、資工、化學(xué)、計(jì)科、油工專(zhuān)業(yè)大學(xué)二年級(jí)至四年級(jí)學(xué)生207人，北京師范大學(xué)物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)學(xué)生104人，北京郵電大學(xué)電信專(zhuān)業(yè)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生43人，共計(jì)354人，回收354份問(wèn)卷。有效問(wèn)卷通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)的判斷答題有效性題目進(jìn)行判斷，從而進(jìn)一步保證試題的信度，有效問(wèn)卷共計(jì)285份，有效率達(dá)80.5%，其中男生229人(80.4%)，女生56人(19.6%)；一年級(jí)學(xué)生14人(4.9%)，二年級(jí)學(xué)生147(51.6%)，三年級(jí)學(xué)生73(25.6%)，四年級(jí)學(xué)生51人(17.9%)。

2)分析方法 采用Excel 2007和Spss 13.0統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并計(jì)算其克隆巴赫(Cronbach’s alpha)系數(shù)，進(jìn)行效度分析；計(jì)算因子負(fù)荷，進(jìn)行因子分析；最后對(duì)不同性別、地域、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)的人文素質(zhì)得分做差異性檢驗(yàn)，并計(jì)算人文素質(zhì)得分與高考成績(jī)的相關(guān)系數(shù)。

3 調(diào)查結(jié)果分析

1)問(wèn)卷的信度分析 對(duì)30個(gè)單項(xiàng)選擇題參與項(xiàng)目分析，計(jì)算每一個(gè)題目與總分的皮爾遜相關(guān)，刪除與總分相關(guān)不顯著的8個(gè)題目，保留22個(gè)項(xiàng)目進(jìn)入分析。計(jì)算問(wèn)卷的克隆巴赫系數(shù)，得到總體的克隆巴赫系數(shù)系數(shù)為0.802，說(shuō)明該問(wèn)卷具有良好的內(nèi)部一致性信度。

表1 方差貢獻(xiàn)表

2)問(wèn)卷的因子分析 因子分析適合性檢驗(yàn)主要應(yīng)用KMO和Bartlett’s球型檢驗(yàn)。KMO用于檢測(cè)變量之間的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的相對(duì)大小，取值在0～1之間，一般認(rèn)為大于0.5適合進(jìn)行因子分析，筆者調(diào)查數(shù)據(jù)的KMO值為0.745；Bartlett’s球度統(tǒng)計(jì)量為543.345，其相應(yīng)的顯著性概率為0.000(P<0.01)，說(shuō)明相關(guān)系數(shù)矩陣與單位矩陣有顯著差異，可以做因子分析。

采用主成分分析法和方差最大正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行因素分析。以特征根大于0.8抽取共同因子，結(jié)果有10個(gè)因子的特征根大于0.8，累計(jì)貢獻(xiàn)率約72.64%(見(jiàn)表1)，通過(guò)分析這10個(gè)因子與雙向細(xì)目表中的10個(gè)維度基本符合。

3)人文素質(zhì)的性別差異 從表2看到男生共計(jì)229，平均分為93.90；女生56，平均分97.75。做等方差檢驗(yàn)，由樣本計(jì)算的F值=0.380(即組間均方與組內(nèi)均方的比值)，顯著性概率為0.538，大于0.05，接受方差相等的假設(shè)。由樣本計(jì)算的t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值(t值)為-3.020，顯著性概率為0.003，小于0.05，檢驗(yàn)結(jié)果是拒絕零假設(shè)，推論2總體均值有顯著差異，即人文素質(zhì)有顯著的性別差異。因?yàn)樵跇颖局心猩堑?組，女生是第2組，2組均值之差是-3.846，說(shuō)明女生的人文素質(zhì)顯著高于男生。

4)地域差異 從表3看到湖北共計(jì)172人，平均得分為93.55；北京113，平均得分96.35。做等方差檢驗(yàn)，由樣本計(jì)算的F值=4.789，顯著性概率為0.029，小于0.05，不接受方差相等的假設(shè)。由樣本計(jì)算的t值=-2.629，顯著性概率為0.009，小于0.05，推論人文素質(zhì)有顯著的地域差異，且北京學(xué)生的人文素質(zhì)顯著高于湖北學(xué)生。

表2 男女組統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表3 地域組統(tǒng)計(jì)結(jié)果

5)專(zhuān)業(yè)差異 將樣本中相同學(xué)校相同年級(jí)的不同專(zhuān)業(yè)樣本數(shù)最多的長(zhǎng)江大學(xué)大學(xué)二年級(jí)資源勘查工程專(zhuān)業(yè)(簡(jiǎn)稱(chēng)資工專(zhuān)業(yè))和機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)(簡(jiǎn)稱(chēng)機(jī)械專(zhuān)業(yè))作為專(zhuān)業(yè)差異的分析樣本。從表4看到資工專(zhuān)業(yè)共計(jì)66人，平均得分為96.18；機(jī)械專(zhuān)業(yè)61人，平均得分93.49。做等方差檢驗(yàn)，由樣本計(jì)算的F值=3.710，顯著性概率為0.056，大于0.05，接受方差相等的假設(shè)。由樣本計(jì)算的t值=2.382，顯著性概率為0.019，小于0.05，推論人文素質(zhì)有顯著的專(zhuān)業(yè)差異，資工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)得分顯著高于機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

6)年級(jí)差異 以相同學(xué)校年級(jí)之間有效樣本數(shù)最多的北京師范大學(xué)大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)樣本作為年級(jí)差異比較樣本，從表6看到北京師范大學(xué)大學(xué)二年級(jí)共計(jì)13人，平均得分為92.31；三年級(jí)24人，平均得分89.79。做等方差檢驗(yàn)，由樣本計(jì)算的F值=4.335，顯著性概率為0.045，小于0.05，不接受方差相等的假設(shè)。由樣本計(jì)算的t值=0.701，顯著性概率為0.493，大于0.05，推論人文素質(zhì)沒(méi)有顯著年級(jí)差異，且結(jié)果表明低年級(jí)學(xué)生人文素質(zhì)反而高于高年級(jí)學(xué)生。

7)人文素質(zhì)與高考分?jǐn)?shù)的關(guān)系 問(wèn)卷中登記有高考成績(jī)的學(xué)生共72人，大多來(lái)自湖北，因此高考成績(jī)具有可比性。雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)概率小于0.01，因此人文素質(zhì)調(diào)查分?jǐn)?shù)和高考分?jǐn)?shù)在0.01的顯著性水平上有較好的相關(guān)性，但其相關(guān)系數(shù)為0.422，表明有弱相關(guān)。

表4 專(zhuān)業(yè)組統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表5 年級(jí)組統(tǒng)計(jì)結(jié)果

4 結(jié) 論

1)問(wèn)卷的信度和構(gòu)成 對(duì)30個(gè)單項(xiàng)選擇題參與項(xiàng)目分析后，保留22個(gè)項(xiàng)目進(jìn)入分析。問(wèn)卷的總體克隆巴赫系數(shù)為0.802，表明量表具有內(nèi)部一致性。通過(guò)因子分析，10個(gè)因子的特征根大于0.8，并與雙向細(xì)目表中的10個(gè)維度基本符合，累計(jì)貢獻(xiàn)率約72.64%，10個(gè)因子分別為學(xué)生人文內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，人文素養(yǎng)的需求，對(duì)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，態(tài)度和興趣，人文知識(shí)，能力，人文精神，學(xué)校人文環(huán)境，課程設(shè)置。

2)人文素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果 對(duì)285份問(wèn)卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，女生人文素質(zhì)分?jǐn)?shù)明顯高于男生，北京地區(qū)學(xué)生的人文素質(zhì)分?jǐn)?shù)明顯高于湖北地區(qū)學(xué)生，同一學(xué)校同一年級(jí)資工專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)分?jǐn)?shù)顯著高于機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而北師大大二、大三學(xué)生人文素質(zhì)分?jǐn)?shù)沒(méi)有顯著差異，但表現(xiàn)出高年級(jí)學(xué)生人文素質(zhì)分?jǐn)?shù)反而低于低年級(jí)學(xué)生的結(jié)果。因此人文素質(zhì)得分與高考分?jǐn)?shù)有弱相關(guān)，且在性別、地域、專(zhuān)業(yè)上表現(xiàn)出顯著差異，年級(jí)上沒(méi)有表現(xiàn)顯著差異。

[1]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)[N].光明日?qǐng)?bào)，2004-10-15.

[2]中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問(wèn)題的決定[N].人民日?qǐng)?bào)，2011-01-26.

[3]何翔.理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀、內(nèi)容及對(duì)策研究[D].西安：西安電子科技大學(xué)，2006.

[4]王旎.論我國(guó)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的融合[D].成都：成都理工大學(xué)，2010.

[編輯] 洪云飛

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.12.060

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1673-1409(2012)12-N178-02