趙晶晶 孔 風(fēng)

孤獨(dú)感是指當(dāng)個(gè)體的社交期望與其社交現(xiàn)狀不一致時(shí)產(chǎn)生的痛苦心理體驗(yàn)[1]。它是目前高師生中普遍存在的一種負(fù)性情緒體驗(yàn),已成為影響其心理健康水平的一個(gè)重要因素。影響孤獨(dú)感的因素很多,包括各種外部因素和內(nèi)部人格因素。

害羞是影響孤獨(dú)感的人格因素之一。已有研究表明,害羞水平越高的個(gè)體,其孤獨(dú)感越高[2-3]。社會(huì)支持是影響孤獨(dú)感的一個(gè)外部因素。大量研究表明,孤獨(dú)感與社會(huì)支持存在顯著負(fù)相關(guān),個(gè)體感受到的社會(huì)支持越高,就越能充分利用這些社會(huì)支持來降低其孤獨(dú)感[4-5]。

目前對(duì)害羞、社會(huì)支持和孤獨(dú)感之間關(guān)系的研究大多局限于國外,國內(nèi)對(duì)于社會(huì)支持和孤獨(dú)感關(guān)系的研究又只集中在老年人、留守兒童及特殊人群上[6]。本研究選取中國高師生作為研究對(duì)象,采用量表法對(duì)其害羞、社會(huì)支持和孤獨(dú)感進(jìn)行測(cè)量,通過路徑分析的方法考察這些變量間的相互作用機(jī)制,以期能夠?qū)陋?dú)感影響機(jī)制的研究提供理論依據(jù);同時(shí)也能對(duì)切實(shí)降低高師生孤獨(dú)感,促進(jìn)其心理健康具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用隨機(jī)抽樣的方法,抽取陜西、福建2所師范大學(xué)的學(xué)生作為研究對(duì)象,發(fā)放問卷550份,共獲取有效被試525份,有效回收率為95.45%。其中男生233人,女生292人。年齡為(21.06±1.58)歲。

1.2 方法

1.2.1 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表 由Zi met等編制[7]。該量表包括12個(gè)自評(píng)項(xiàng)目,分別測(cè)定個(gè)體領(lǐng)悟到的來自各種社會(huì)支持源的支持程度,同時(shí)以總分反映個(gè)體感受到的社會(huì)支持總程度。

1.2.2 Cheek和Buss害羞量表 由Cheek和Buss等人編制[7]。該量表包括14個(gè)項(xiàng)目,得分越高,表示個(gè)體害羞傾向越明顯。

1.2.3 情感與社會(huì)孤獨(dú)量表 由Russel和Wittenberg等人編制[7]。該量表包括10個(gè)項(xiàng)目,分為2個(gè)分量表,分別測(cè)查個(gè)體的情感孤獨(dú)和社交孤獨(dú)。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 將上述問卷裝訂成冊(cè),以班級(jí)為單位,使用統(tǒng)一的書面指導(dǎo)語進(jìn)行集體施測(cè)。采用SPSS 18.0和AMOS 18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 高師生孤獨(dú)感與害羞、社會(huì)支持的相關(guān) 表1列出了各變量之間的相關(guān)系數(shù)。孤獨(dú)感與害羞顯著正相關(guān),與社會(huì)支持顯著負(fù)相關(guān);害羞與社會(huì)支持顯著負(fù)相關(guān)。

表1 害羞、幽默風(fēng)格與孤獨(dú)感的相關(guān)(r)

2.2 社會(huì)支持在害羞與孤獨(dú)感間中介效應(yīng)的檢驗(yàn)見表2。

表2 社會(huì)支持中介作用模型的擬和指數(shù)

結(jié)合社會(huì)支持是害羞和孤獨(dú)感的中介變量假設(shè),根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建思路,以社會(huì)支持為中介變量,害羞為自變量,孤獨(dú)感為因變量,使用AMOS18.0建立高師生社會(huì)支持在害羞與孤獨(dú)感之間的中介模型。從表2可以看出,該模型擬合良好。圖1顯示,高師生害羞對(duì)社會(huì)支持的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著(t=-6.70,P＜0.01),社會(huì)支持對(duì)孤獨(dú)感的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著(t=-12.25,P＜0.01),高師生害羞通過社會(huì)支持中介變量的間接效應(yīng)為0.2135,直接效應(yīng)為0.35(t=6.91,P＜0.01)。由此可見,高師生社會(huì)支持在害羞與孤獨(dú)感之間起部分中介作用,中介率為37.89%。

圖1 以社會(huì)支持為中介變量的害羞與孤獨(dú)感之間的關(guān)系模型

3 討 論

相關(guān)分析表明,害羞、社會(huì)支持和孤獨(dú)感兩兩均顯著相關(guān)。害羞和社會(huì)支持較低的高師生,其孤獨(dú)感越高。這與前人的研究相一致[2-5]。這是因?yàn)楹π叩膫€(gè)體在其社交過程中容易采取被動(dòng)、退縮的行為反應(yīng),出現(xiàn)恐懼、焦慮等消極情緒,缺乏社交信心,傾向于消極歸因,從而導(dǎo)致其較少地參與社交活動(dòng),進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。社會(huì)支持較低的個(gè)體在遇到困難和壓力時(shí)沒有主動(dòng)傾訴的對(duì)象來及時(shí)疏解其抑郁情緒,因而孤獨(dú)感較高。另外,害羞和社會(huì)支持也呈顯著負(fù)相關(guān)。表明害羞個(gè)體缺乏獲得他人親近和社會(huì)支持的能力,傾向于具有較低的社會(huì)支持。

路徑分析表明,害羞可以直接預(yù)測(cè)孤獨(dú)感,也可以通過社會(huì)支持間接預(yù)測(cè)孤獨(dú)感。這與Jackson等的研究結(jié)果相一致[8]。他指出,社會(huì)支持、拒絕的期望和人際情境的覺察能力是害羞與孤獨(dú)感關(guān)系的顯著中介變量。高師生群體雖然仍是在校實(shí)習(xí)生,但面臨踏入社會(huì)的壓力,他們通常需要向家人、朋友以及其他重要他人傾訴自己的煩惱,從而獲得他人的支持與鼓勵(lì),這能有效降低其孤獨(dú)感。而其中的害羞個(gè)體,往往回避社交,缺乏交往的自信心和主動(dòng)性,導(dǎo)致他們從父母、朋友和教師那獲得的價(jià)值肯定和情感支持遠(yuǎn)少于其他個(gè)體,而在交往中過高的負(fù)性情緒和消極歸因,又致使他們感知到的社會(huì)支持比實(shí)際中獲得的更少,從而相比于其他個(gè)體,他們更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。因此,給予更多的社會(huì)支持,并引導(dǎo)害羞高師生積極感知這些外部支持,對(duì)于降低其孤獨(dú)感具有重要作用。另外,害羞對(duì)孤獨(dú)感的影響是否還存在其他中介變量,以及這些變量之間如何相互作用,有待進(jìn)一步研究。

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