裴 璐 趙晶晶

近年來幸福感有關(guān)研究日益受到學(xué)者關(guān)注。生活滿意度是主觀幸福感的重要組成部分,是一個(gè)人根據(jù)自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所做的總體評(píng)價(jià)[1]。生活滿意度分為一般生活滿意度和具體生活滿意度。一般生活滿意度是對(duì)個(gè)人生活質(zhì)量的總體評(píng)價(jià);具體生活滿意度是對(duì)不同生活領(lǐng)域的具體表現(xiàn),如學(xué)校生活滿意度、婚姻生活滿意度等。在所有與生活滿意度相關(guān)的預(yù)測變量中,自尊與生活滿意度的相關(guān)最高[2]。自尊是對(duì)生活滿意度最可靠、最有力的預(yù)測指標(biāo)之一。高自尊的個(gè)體往往都具有較高的生活滿意度[3]。孤獨(dú)感是影響生活滿意度的另一個(gè)重要變量,這一點(diǎn)已被許多研究證實(shí)。已有研究發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感與生活滿意度呈顯著正相關(guān),低孤獨(dú)感的個(gè)體往往具有較高的生活滿意度[4]。同時(shí),研究發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感與自尊也存在顯著的相關(guān),高孤獨(dú)感的個(gè)體往往具有較低的自我評(píng)價(jià),從而導(dǎo)致較低的自尊水平[5]。

以往的研究只關(guān)注自尊、孤獨(dú)感、生活滿意度兩兩之間的關(guān)系[3-5],鮮有將三者結(jié)合來考察影響生活滿意度的因素。高師生作為一個(gè)特殊的群體,是未來教師的最重要來源,其心理健康水平將會(huì)直接影響到新生代人才培養(yǎng)的質(zhì)量。鑒于此,本研究試圖對(duì)三者的關(guān)系研究進(jìn)行深入探討,以期為制定高師生生活滿意度的干預(yù)措施提供科學(xué)的理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用整體隨機(jī)抽樣,對(duì)陜西、江西2所師范高校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,回收有效問卷328份,其中男生117人,女生211人,年齡范圍17～25歲。1.2 方法

1.2.1 感情與社會(huì)孤獨(dú)量表 由Wittenberg編制。該量表包括10個(gè)項(xiàng)目,分為2個(gè)分量表,分別測查個(gè)體的情感孤獨(dú)和社交孤獨(dú)。在利克特5點(diǎn)量表上評(píng)估[6]。

1.2.2 自尊量表 采用Rosenberg編制的自尊量表。該量表由10個(gè)條目組成,采用1～4分評(píng)分。分值越高,自尊程度越高[7]。

1.2.3 生活滿意度量表 由Diener等人編制,包括5個(gè)項(xiàng)目,分?jǐn)?shù)按7級(jí)評(píng)分[7]。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 高師生孤獨(dú)感、自尊與生活滿意度的關(guān)系見表1。孤獨(dú)與自尊、生活滿意度呈顯著負(fù)相關(guān);自尊與生活滿意度呈顯著正相關(guān)。

表1 孤獨(dú)感、自尊與生活滿意度的關(guān)系(r)

2.2 自尊在孤獨(dú)感與生活滿意度間的中介效應(yīng)檢驗(yàn) 根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序[8],對(duì)孤獨(dú)感影響生活滿意度,孤獨(dú)感影響自尊,孤獨(dú)感和自尊影響生活滿意度進(jìn)行回歸分析,見表2。加入自尊后,孤獨(dú)感標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β由0.27下降到0.21,且仍然顯著,說明自尊在孤獨(dú)感與生活滿意度起部分中介作用。在解釋率上,孤獨(dú)感直接對(duì)生活滿意度的解釋率為9%,對(duì)生活滿意度的間接解釋率為18%,解釋率增加,說明中介模型能更好地解釋社會(huì)支持與生活滿意度的關(guān)系。

本研究進(jìn)一步采用Sobel檢驗(yàn)對(duì)自尊的中介效應(yīng)是否顯著進(jìn)行檢驗(yàn)。Sobel檢驗(yàn)結(jié)果表明,自尊的中介效應(yīng)是顯著的(Z=-3.85,P＜0.01)。其中中介效應(yīng)大小為-0.07,占總效應(yīng)大小的19%。

表2 自尊的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

3 討 論

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),孤獨(dú)感、自尊與生活滿意度兩兩相關(guān)顯著。這表明高師生較高的自尊和較少的孤獨(dú)感有助于獲得更高的生活滿意度。這與以往的研究結(jié)果相一致[3-4]。這是因?yàn)楦咦宰鸬膫€(gè)體對(duì)自己持肯定的態(tài)度,自信,較滿意自己,因此,其生活滿意度相對(duì)高些。擁有較低孤獨(dú)感的個(gè)體,有與他人緊密的社會(huì)網(wǎng)絡(luò),往往對(duì)自己的人際關(guān)系感到滿意,從而產(chǎn)生較高的生活滿意度。

依據(jù)中介效應(yīng)的檢驗(yàn)程序,本研究對(duì)自尊在孤獨(dú)感與生活滿意度的中介效應(yīng)進(jìn)行了檢驗(yàn)。當(dāng)我們?cè)诠陋?dú)感與生活滿意度間加入自尊時(shí),發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感對(duì)生活滿意度的預(yù)測力下降,其解釋力下降,同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)也出現(xiàn)變化。在這一過程中,孤獨(dú)感對(duì)生活滿意度產(chǎn)生影響的下降部分是由自尊引起的。這與Qivitci等人的研究結(jié)果相一致[9]。他們發(fā)現(xiàn)生活滿意度高的青少年擁有較高的自尊。擁有較低孤獨(dú)感的青少年有更高的自尊和幸福感。因此,他認(rèn)為自尊是孤獨(dú)感與生活滿意度的中介變量。層級(jí)回歸分析也進(jìn)一步證實(shí)了這一結(jié)論。值得注意的是,我們將該結(jié)論擴(kuò)展到中國文化下的高師生群體中。這一結(jié)論有助于解釋高師生孤獨(dú)感與生活滿意度的關(guān)系。隨著高師生孤獨(dú)感水平的降低,他們有更多親密的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。因此,他們往往從積極方面看待自己,相信自己在很多方面優(yōu)于其他人,在面臨失敗時(shí)更為自信,產(chǎn)生較高的自尊水平,進(jìn)而促進(jìn)其生活滿意度的提高。相反,當(dāng)高師生的自尊水平比較高時(shí),在處理人際關(guān)系時(shí),他們也更加對(duì)自我價(jià)值持肯定的正面評(píng)價(jià),也會(huì)產(chǎn)生較少的孤獨(dú)體驗(yàn)。

該研究結(jié)果對(duì)于高師生的心理健康教育有一定的指導(dǎo)價(jià)值。考慮到自尊的中介作用,通過對(duì)高師生自尊的干預(yù),可以對(duì)高師生的不良心理健康有一定的預(yù)防作用。另外,孤獨(dú)感對(duì)生活滿意度的影響是否還存在其他中介變量,以及這些中介變量之間如何相互作用,有待于進(jìn)一步研究。

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