包文婷

學(xué)校適應(yīng)是一個(gè)廣義的多維概念,目前在學(xué)者中還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一、準(zhǔn)確的定義,但是大多數(shù)人傾向于認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生和學(xué)校環(huán)境、學(xué)?；顒?dòng)互動(dòng)的狀態(tài)。如Birch認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)不僅指學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn),而且包括學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感和態(tài)度及其參與學(xué)?；顒?dòng)的程度[1]。影響大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的因素,主要有兩個(gè)方面:一是內(nèi)部因素,包括個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知方式、應(yīng)對(duì)方式及歸因方式等;二是外部因素,包括家庭、同伴、學(xué)校、社會(huì)等支持系統(tǒng)。目前關(guān)于社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)、應(yīng)對(duì)方式與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究,取得了一定的成果,但研究還僅限于變量間的兩兩相關(guān)[2-5],在揭示大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問題上存在一定局限性。本研究將對(duì)社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式和學(xué)校適應(yīng)三者之間的關(guān)系加以探討,根據(jù)以往的研究,本研究假設(shè)作為應(yīng)對(duì)資源的社會(huì)支持既直接影響大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng),又將通過影響應(yīng)對(duì)方式而間接影響大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用隨機(jī)抽樣的方法,調(diào)查了湖南湘潭的268名大學(xué)新生,其中回收問卷260份,回收率為97%。經(jīng)過篩選和統(tǒng)計(jì)整理,保留有效問卷256份,有效率為98%。被試包括62名男生,占24.22%,194名女生,占75.78%。

1.2 研究工具

1.2.1 特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問卷[6]該問卷由姜乾金編制,共有20個(gè)項(xiàng)目。分為兩個(gè)成分,積極應(yīng)對(duì)(PC)和消極應(yīng)對(duì)(NC),每個(gè)成分各包含10個(gè)項(xiàng)目。問卷采用5點(diǎn)評(píng)分,肯定不是(1)到肯定是(5)。本次測(cè)試中PC的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.719,NC的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.660。

1.2.2 社會(huì)支持評(píng)定量表[7]該量表由肖水源1986年編制,主要應(yīng)用于個(gè)體社會(huì)支持狀況的評(píng)定,分為3個(gè)維度:主觀支持、客觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度。鑒于被試均為大學(xué)生,本研究對(duì)量表的一些項(xiàng)目進(jìn)行了修改。將第2題“同事”去掉,第3題“鄰居”改為“同宿舍的人”,第4題“同事”改為“同學(xué)”,第 5題去掉“兒女”,將“夫妻”改為“戀人”,第 6、7題“配偶”改為“戀人”,“同事”改為“同學(xué)”,“工作單位”改為“老師”。

1.2.3 中國大學(xué)生適應(yīng)量表[8]該量表由方曉義等2004年編制,共有60個(gè)項(xiàng)目。量表分為人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度7個(gè)維度。陳君、曹亦薇、趙燕鷹等的研究認(rèn)為大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)不包括擇業(yè)方面的適應(yīng)[3,9-10],因此,本研究刪掉了量表的擇業(yè)適應(yīng)維度,只選取了其他6個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。采用5點(diǎn)評(píng)分,不同意(1)到同意(5)。反向計(jì)分題重新編碼,總分越高,說明適應(yīng)狀況越好。在本次測(cè)試中各維度內(nèi)部一致性系數(shù)在0.655～0.805之間,總體一致性系數(shù)為0.916。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 使用SPSS 15.0進(jìn)行相關(guān)分析,使用Amos 7.0建立結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行路徑分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式的相關(guān) 從表1可以看出,大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)總分及各維度與社會(huì)支持總分及各維度均為顯著正相關(guān);大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)總分及各維度與積極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān),與消極應(yīng)對(duì)呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1 大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)(n=256,r)

2.2 大學(xué)新生社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān) 從表2可以看出,積極應(yīng)對(duì)和社會(huì)支持總分及各維度呈顯著正相關(guān),消極應(yīng)對(duì)和社會(huì)支持總分及各維度呈顯著負(fù)相關(guān)。

表2 大學(xué)新生社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)(n=256,r)

2.3 大學(xué)新生社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系模型通過對(duì)以往相關(guān)文獻(xiàn)[2-5,11-13]的分析,對(duì)社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系做出假設(shè),即社會(huì)支持不僅直接影響學(xué)校適應(yīng),還通過應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生間接影響。包括以下途徑:①社會(huì)支持對(duì)積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)及學(xué)校適應(yīng)有直接影響;②社會(huì)支持通過積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)對(duì)學(xué)校適應(yīng)有間接影響。運(yùn)用Amos6.0對(duì)模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì),結(jié)果發(fā)現(xiàn)χ2=83.952,df=41,χ2/df=2.048,GF I=0.942,N F I=0.918,CF I=0.956,IF I=0.956,RM SEA=0.064。從模型的擬合指標(biāo)來看,該模型比較理想,模型的路徑系數(shù)結(jié)果表明:①大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)受到社會(huì)支持和積極應(yīng)對(duì)的共同影響,即社會(huì)支持和積極應(yīng)對(duì)均可直接預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng),消極應(yīng)對(duì)對(duì)學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)作用不顯著;②社會(huì)支持既可直接預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng),又可通過影響積極應(yīng)對(duì)來間接預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)。具體路徑系數(shù)見表3。

表3 大學(xué)新生社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與學(xué)校適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)回歸路徑系數(shù)

3 討 論

本研究對(duì)大學(xué)新生社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析表明,大學(xué)新生社會(huì)支持各維度及總分與學(xué)校適應(yīng)各維度及總分呈顯著正相關(guān)。這表明,大學(xué)新生的社會(huì)支持水平高,則學(xué)校適應(yīng)水平高;社會(huì)支持水平低,則適應(yīng)水平低。這與陶沙、陳君、董增云等的研究結(jié)論存在共同點(diǎn)[2-3,11]。這可能說明良好的社會(huì)支持系統(tǒng)有利于大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)。

本研究對(duì)大學(xué)新生應(yīng)對(duì)方式與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析表明,積極應(yīng)對(duì)與學(xué)校適應(yīng)總分及各維度呈顯著正相關(guān),消極應(yīng)對(duì)與學(xué)校適應(yīng)總分及各維度呈顯著負(fù)相關(guān)。這表明,采取積極應(yīng)對(duì)方式的大一新生其學(xué)校適應(yīng)水平較高,而采取消極應(yīng)對(duì)方式的大學(xué)新生其學(xué)校適應(yīng)水平就較低。這與鄭敏、房超、朱麗芬等的研究結(jié)論存在共同點(diǎn)[4-5,12]。這可能說明積極應(yīng)對(duì)有利于大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng),而消極應(yīng)對(duì)則不利于大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)。

本研究路徑分析表明,社會(huì)支持對(duì)大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)既有直接作用也有間接作用。一方面,社會(huì)支持能夠直接預(yù)測(cè)大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)水平;另一方面,社會(huì)支持作為一種應(yīng)對(duì)資源,使個(gè)體更有可能采取積極應(yīng)對(duì)的方式,從而間接地影響大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)水平。這是因?yàn)樯鐣?huì)支持主要來源于個(gè)體的社會(huì)關(guān)系環(huán)境,在社會(huì)關(guān)系環(huán)境為個(gè)體提供較多的情感、工具支持情況下,個(gè)體在適應(yīng)中的人際互動(dòng)困難就會(huì)相對(duì)減少。對(duì)于個(gè)體在入學(xué)適應(yīng)過程中產(chǎn)生的負(fù)性情緒體驗(yàn)以及對(duì)新環(huán)境的認(rèn)同而言,情況則較為復(fù)雜。一方面,社會(huì)支持可以通過減少應(yīng)激源的方式使個(gè)體因壓力而產(chǎn)生負(fù)性情感體驗(yàn)減少,或使個(gè)體對(duì)新環(huán)境更為接納;另一方面,在遇到各種壓力事件的情況下,社會(huì)支持可以為個(gè)體提供舒解壓力感受的途徑,同時(shí)提高個(gè)體的安全感、接納感與價(jià)值感,從而成為具有廣泛意義的適應(yīng)緩沖背景[2]。本研究路徑分析還表明,在社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)之間引入積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)時(shí),應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)校適應(yīng)的直接效應(yīng)有所下降,積極應(yīng)對(duì)對(duì)學(xué)校適應(yīng)的直接效應(yīng)仍然顯著,但是消極應(yīng)對(duì)對(duì)學(xué)校適應(yīng)的直接效應(yīng)不顯著,這一結(jié)果與王楨等的研究結(jié)論存在共同點(diǎn)[13]。主要原因可能是因?yàn)閼?yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)校適應(yīng)的作用受到社會(huì)支持的影響。通過對(duì)256名大學(xué)新生社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式和學(xué)校適應(yīng)的測(cè)量和分析發(fā)現(xiàn):社會(huì)支持不僅對(duì)大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)有直接影響,還會(huì)通過積極應(yīng)對(duì)對(duì)學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生間接影響。

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