李 韻 王文強(qiáng) 劉秀勤

歸因(Casualattribution),從字面上來看是指原因的歸屬,有廣義和狹義之分。廣義的歸因指人對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、精神文化現(xiàn)象等做出解釋、說明的過程。從這個(gè)意義上說,人的一切認(rèn)識過程都是一種歸因過程。狹義的歸因是專指心理學(xué)意義上的歸因,即根據(jù)行為或事件的結(jié)果,通過感知、思維、推理等內(nèi)部信息加工過程而確定造成該結(jié)果原因的認(rèn)知活動。因此,心理學(xué)中的歸因一般指人們對自己和別人行為結(jié)果做出解釋的過程,只有對日常社會行為所做的歸因才是心理學(xué)的研究對象[1]。

目前對中小學(xué)生的學(xué)業(yè)歸因、學(xué)業(yè)歸因與學(xué)習(xí)成績關(guān)系作了較多的研究[2-3],但對初中生,尤其是農(nóng)村初中生的歸因方式與心理健康狀況關(guān)系的研究較少。學(xué)生的歸因方式會影響他們的情感體驗(yàn),尤其是處于不同年級的初中生,不同的環(huán)境也會影響他們的歸因方式。本文試圖通過對不同年級農(nóng)村在校初中生的歸因方式與心理狀況的研究,探討不同年級農(nóng)村初中生的歸因方式與心理健康水平的特點(diǎn),及早發(fā)現(xiàn)初中生的心理問題,進(jìn)行早期干預(yù)。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群取樣法,隨機(jī)選取廈門市農(nóng)村3所中學(xué)(初中),每所學(xué)校每個(gè)年段隨機(jī)抽取2個(gè)班級,以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體測驗(yàn),調(diào)查前由研究者向被試講解研究目的、意義及用途,特別強(qiáng)調(diào)測試結(jié)果絕對保密且與學(xué)校管理和評優(yōu)無關(guān),并采用不計(jì)名問卷,當(dāng)場回收問卷。共有839人參加測驗(yàn)。施測后得到有效問卷824份。其中初一308人,初二283人,初三233人,年齡12～16歲,平均(13±2.1)歲。1.2 方法

1.2.1 癥狀自評量表[4](Symptom Checklist 90,SCL-90)有90個(gè)條目,每個(gè)條目均采用5級評分:無該項(xiàng)癥狀評1分,很輕評2分,中度評3分,偏重評4分,嚴(yán)重評5分。根據(jù)總分及各因子分的高低來評價(jià)心理健康狀況。

1.2.2 兒童歸因格風(fēng)問卷[5](Children’s Attributional Style Questionnaire) 該測驗(yàn)由Kaslow等根據(jù)歸因理論編制,經(jīng)國內(nèi)學(xué)者李旭修訂,具有較好的信度和效度。此歸因形態(tài)問卷將解釋形態(tài)分為3個(gè)向度:永久性,普遍性和個(gè)別性。永久性包括永久的壞(PmB)和永久的好(PmG);普遍性包括普遍的壞(PvB)和普遍的好(PvG);個(gè)別性包括個(gè)別性的壞(Ps B)和個(gè)別性的好(PsG)?？偡譃榉e極事件量表得分減去消極事件量表總得分,根據(jù)總分情況,解釋被試的歸因方式。

1.3 數(shù)據(jù)處理 使用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。進(jìn)行正態(tài)檢驗(yàn)和方差齊性檢驗(yàn)、ANOVA、多元逐步回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 農(nóng)村初中生歸因方式的年級差異見表1。

表1結(jié)果顯示,農(nóng)村初一學(xué)生PmG、Ps B、TG與初二學(xué)生存在顯著差異(P＜0.01),PvG、Hope Score存在差異(P＜0.05);初一學(xué)生Ps B與初三學(xué)生存在顯著差異(P＜0.01),PsG存在差異(P＜0.05);初二學(xué)生PmG與初三學(xué)生存在顯著差異(P＜0.01),提示農(nóng)村初一學(xué)生歸因方式的多個(gè)維度與初二學(xué)生存在明顯差別,初二與初三學(xué)生在永久性的好歸因方式存在差別,初一學(xué)生和初三學(xué)生在個(gè)別性的壞歸因方式存在差別。

2.2 農(nóng)村初中生心理健康狀況的年級差異見表2。

表1 農(nóng)村初中生歸因方式的年級差異()

表1 農(nóng)村初中生歸因方式的年級差異()

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,下同。a初一與初二之間有差異P＜0.05,b初一與初二之間有差異P＜0.01;c初一與初三之間有差異P＜0.05;d初一與初三之間有差異P＜0.01;e初二與初三之間有差異P＜0.05;f初二與初三之間有差異P＜0.01

初一(n=308)初二(n=283)初三(n=233) F PmB 0.36±0.17 0.39±0.20 0.37±0.17 1.75 PmG 0.63±0.19b0.57±0.21 f 0.62±0.21 7.38＊＊PvB 0.35±0.18 0.38±0.19 0.36±0.17 1.25 PvG 0.52±0.19a0.48±0.20 0.52±0.18 3.43＊PsB 0.62±0.18bd0.58±0.18 0.58±0.21 5.53＊＊PsG 0.51±0.17c0.50±0.19 0.48±0.20 2.95＊Hope Score 0.71±0.27a0.77±0.30 0.74±0.26 2.51＊TB 1.34±0.30 1.34±0.33 1.31±0.33 0.57 TG 1.67±0.37b1.55±0.37 1.61±0.36 7.76＊＊

表2 農(nóng)村初中生心理健康狀況的年級差異()

表2 農(nóng)村初中生心理健康狀況的年級差異()

注:a初一與初二之間有差異P＜0.05;b初一與初二之間有差異P＜0.01;c初一與初三之間有差異P＜0.05;d初一與初三之間有差異P＜0.01;e初二與初三之間有差異P＜0.05;f初二與初三之間有差異P＜0.01

初一(n=308)初二(n=283)初三(n=233) F強(qiáng) 迫 1.90±0.56d 1.87±0.58f 2.04±0.55 6.58＊＊人際敏感 1.77±0.56d 1.82±0.64e 1.95±0.66 5.95＊＊抑 郁 1.63±0.51d 1.64±0.60f 1.79±0.64 6.31＊＊焦 慮 1.63±0.50c 1.65±0.66e 1.75±0.58 3.41＊恐 怖 1.53±0.53c 1.55±0.61e 1.66±0.67 3.18＊敵 對 1.72±0.62d 1.75±0.65f 1.94±0.68 8.43＊＊

表3 農(nóng)村初中生的心理健康狀況多元線性逐步回歸結(jié)果

表2結(jié)果顯示,農(nóng)村初一學(xué)生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁及敵對上與初三學(xué)生存在顯著差異(P＜0.01),在焦慮和恐怖上存在差異(P＜0.05);農(nóng)村初二學(xué)生在強(qiáng)迫、抑郁及敵對上與初三學(xué)生存在顯著差異(P＜0.01),在人際關(guān)系敏感、焦慮及恐怖上存在差異(P＜0.05);提示農(nóng)村初三學(xué)生的心理健康狀況較初一和初二學(xué)生差,農(nóng)村初一和初二學(xué)生的心理健康狀況無差別。

2.3 農(nóng)村初中生歸因方式與心理健康狀況的回歸分析見表3。

表3結(jié)果顯示,分別以強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖及敵對為因變量,以 Ps B、PsG、PvB、PvG、PmB、PmG、TB、TG及Hope Score為自變量進(jìn)行多元線性逐步回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮及敵對主要受PmG的影響,恐怖主要受TOTALB的影響,即越是應(yīng)用永久性的好的歸因方式,越不容易出現(xiàn)心理障礙,其對方差的解釋度分別為3%、4.9%、6.4%、3.9%、4.8%。越是壞的歸因方式,越容易產(chǎn)生恐怖的情緒狀態(tài),其對方差的解釋度為2.4%。

3 討 論

本研究結(jié)果顯示,農(nóng)村初一學(xué)生的歸因方式較初三學(xué)生傾向于好的歸因方式,即善于應(yīng)用積極的歸因方式,但兩者無明顯差別;初二學(xué)生的積極歸因方式較初三差,尤其在永久性的好的歸因方式上表現(xiàn)更為突出,總之,農(nóng)村初二學(xué)生的積極歸因方式最差,農(nóng)村初三學(xué)生的次之,農(nóng)村初一學(xué)生的較好。研究表明,農(nóng)村初二學(xué)生較少應(yīng)用積極歸因方式,即對事情的歸因偏向消極方面,他們在經(jīng)歷一次應(yīng)激刺激之后,會有長期的困惑和無助感;他們可能更容易將不好的事情的歸因歸結(jié)于是永恒的,不變的。我們對未來是否抱有希望,決定于我們解釋形態(tài)的2個(gè)向度即普遍性和永久性。為不幸的事情找到暫時(shí)的和特定的原因是希望的藝術(shù)。另一方面來講,永久性使無助感延伸到未來,而普遍性使無助感散布到生活的各個(gè)層面去。為不幸的事找永久性和普遍性的原因是在練習(xí)絕望。本研究結(jié)果中不難看出農(nóng)村初二學(xué)生更容易對生活感到無助和絕望。有研究表明[6],對于初中學(xué)生來說,他們的人際交往比較簡單,主要限于家庭中的親戚間,學(xué)校中的同學(xué)間以及師生之間,這時(shí)候他們的首要任務(wù)還是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,即壓力主要來源于校園,而劉志宏[7]等研究所示,初中生校園壓力感存在顯著的年級差異,初二學(xué)生對學(xué)校要求有著特殊的敏感性,其壓力感明顯高于其它2個(gè)年級,相應(yīng)的師生關(guān)系帶來的壓力感也達(dá)到了最高水平,這可能是導(dǎo)致初二學(xué)生無助和絕望較初一、初三高的原因之一。

本調(diào)查結(jié)果表明,農(nóng)村初三學(xué)生的SCL-90所有項(xiàng)目因子的得分均較初一和初二學(xué)生的高,提示農(nóng)村初三更容易產(chǎn)生情緒等方面的心理變化。進(jìn)入初中后,兒童經(jīng)歷著青春期這一特殊時(shí)期的心理發(fā)育過程,他們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的擺脫對成人的依賴、尋求更多的獨(dú)立和自主的要求,而有研究表明[8]不同年級的初中生也經(jīng)歷著社會支持系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型,成人(主要是母親)是初一年級被試社會支持的首要來源,而同性朋友則是初二、初三年級被試社會支持的首要來源,從初一到初二年級,是初中生的社會支持狀況發(fā)生重要轉(zhuǎn)折的時(shí)期,同時(shí)社會支持狀況與心理健康密切相關(guān)。正是這種強(qiáng)烈的追求獨(dú)立的愿望與社會支持來源的轉(zhuǎn)變,導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生的心理健康狀況隨年級的增高而越來越差。其次,可能是由于近幾年來社會的高速發(fā)展,對教育的重視及現(xiàn)實(shí)中愈演愈烈的競爭使身為農(nóng)民的父母對孩子的成就期望過高,他們把自己未來的期望放在孩子的肩上。中考的壓力使農(nóng)村初三學(xué)生產(chǎn)生了更多的心理和行為問題,從而導(dǎo)致其心理健康水平較低。這與吳忠才[9]的研究不一致,初一學(xué)生在SCL-90各個(gè)維度上的得分均高于初二和初三學(xué)生的得分,且在焦慮、恐怖、偏執(zhí)和強(qiáng)迫癥狀上,初中一年級學(xué)生的得分分別和初二、初三學(xué)生的得分有顯著差異;在軀體化因素上,初一學(xué)生與初三學(xué)生有顯著差異;初二學(xué)生和初三學(xué)生在敵對因子上差異顯著。這是否存在地域差異,還有待進(jìn)一步研究。

SCL-90中各因子主要受永久性的好的影響,即農(nóng)村初中學(xué)生的心理健康狀態(tài)受積極歸因方式中永久性的歸因模式影響。自從Abramson等人根據(jù)社會心理學(xué)中習(xí)得性無助理論而提出抑郁的無助理論以來,有關(guān)歸因風(fēng)格和抑郁的關(guān)系進(jìn)行了很多研究。如果一個(gè)人傾向于把生活中的負(fù)性事件的原因歸結(jié)為內(nèi)在的、穩(wěn)定的、整體的,則有較大的可能出現(xiàn)抑郁癥狀[10-11]。本研究結(jié)果與既往的研究結(jié)論相似,青少年對正性事件發(fā)生的原因做出穩(wěn)定的和持久的歸因而表現(xiàn)出較低水平的抑郁。同時(shí),在其他心理障礙方面也得出同樣的結(jié)果。從回歸方程的決定系數(shù)看,對正性事件發(fā)生的原因做出穩(wěn)定的和持久的歸因可以解釋農(nóng)村初中生抑郁20%的方差。所以,歸因方式對青少年心理健康的影響以對抑郁的作用最大。歸因方式中的其他維度雖然并未進(jìn)入回歸方程,是否它們同樣對心理健康產(chǎn)生影響,還有待進(jìn)一步研究。

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