劉淳松 湖南理工學院,湖南岳陽 414000

智力落后問題的研究

劉淳松 湖南理工學院,湖南岳陽 414000

個體的智力水平是有差異的。智力落后會嚴重制約人的健康成長，嚴重影響個體的工作、學習和生活。研究智力落后問題，對于甄別落后兒童，以便有針對性地進行教育幫助具有重要意義。文章在對智力和智商作了基本闡述后分析了智力落后的定義及分類，對智力落后的表征及原因進行了探討，同時對智力落后學生的教育提出了建議。

智力；智商；智力落后；教育建議

智力是人的一種一般性綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等?，F(xiàn)實生活中可以發(fā)現(xiàn)，個體的智力水平是有差異的，既有高智商的“天才”，也有智商相對落后的“鈍人”。智商高低對個體的成長，對個體的工作、學習和生活有著重要影響。智力落后會嚴重制約人的健康成長，嚴重影響個體的正常工作、學習和生活。研究智力落后問題，對于甄別落后學生，以便有針對性地進行教育幫助具有重要意義。

1 智力及智商

為更加有效地研究智力落后問題，本文先對智力及智商的基本問題進行簡要分析。

1.1 關(guān)于智力

智力既作為日常概念同時又作為科學概念被廣泛地使用。日常概念的智力和科學概念的智力本質(zhì)上既有某種共性，又具有某種差異性。日常概念的智力具有多種含義，它可能標明一個人的聰明程度，也可能指一個人頭腦靈活。一般人對智力的理解是建立在日常生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。作為科學概念的智力，它屬于能力，是能力中最主要、最重要的一部分?？茖W概念的智力也是一個非常復雜的概念，具有多種屬性。從智力與能力關(guān)系的角度進行分析，智力有著多種表述方式，一是認為,“智力是人的各種能力的總和”。這實際上就是認為“智力”與“能力”是同一概念。因為母項的所有子項之和就是母項本身。二是認為,“智力屬于認識活動的范疇；能力屬于實際活動的范疇，二者是各自獨立的概念?！比钦J為, 智力是能力的一部分。持這種觀點的人較多，具體說法各有不同。法國心理學家比奈認為, 智力是一種判斷的能力、創(chuàng)造的能力、適應環(huán)境的能力；美國心理學家推孟認為，智力是一種抽象邏輯思維能力；美國心理學家桑代克認為，智力是從事艱難、復雜、抽象、敏捷和創(chuàng)造性活動以及集中精力的能力；我國心理學家陳孝禪認為, 智力是一種順應和適應環(huán)境的能力;還有的心理學家認為，智力包括解決問題所必需的各種能力，智力就是學習的能力, 等等。心理學家經(jīng)過長期研究, 至今已經(jīng)取得這樣的共識：能力可分一般能力和特殊能力，一般能力就叫做智力。智力是構(gòu)成能力的基本因素，寓于人的各種各樣的特殊能力之中，并通過它表現(xiàn)出來。

1.2 關(guān)于智商

智商是指從標準化智力測驗中得到的分數(shù)。智商一般是指運用斯坦福－比奈智力測驗方法所獲得的比率智商或韋克斯勒智力量表進行測驗所獲得的離差智商。比率智商和離差智商計算方法分別表述如下：

比率智商＝（智力年齡÷實際年齡）×100

離差智商＝100＋15×Z 其中Z＝（X－x）÷S

其中，X為某一年齡組的被試測驗的原始分數(shù)，x為該年齡團體的平均分數(shù)，S為該團體平均分數(shù)的標準差。

斯坦福－比奈智力測驗是對個體智力狀況的綜合測量，只能給人一個相當籠統(tǒng)的概念，而且它所測到的智商也存在問題，人的實際年齡在增加而他的智力發(fā)展到一定階段卻可能穩(wěn)定在一個水平上，這樣采用比率智商來表示人的智力水平，智商就會隨年齡增加而逐漸下降。相對而言，韋克斯勒智力量表測查所獲得的離差智商可以較真實地反映一個人的智力狀況。

2 智力落后的定義及分類

2.1 智力落后的定義

關(guān)于智力落后，美國智力落后協(xié)會(American Association on Mental Retardation)對此進行了具有國際影響的界定，即將智力落后定義為智力當前功能上的實質(zhì)性缺陷。具體來說，智力落后是指在當前的功能上有實質(zhì)性的缺陷，其特征是心智機能顯著低于平均智力水平，同時在以下兩個或多個適應性能力方面有相應的缺陷：溝通、照顧自己、起居、社會技能、社區(qū)利用、自我指導、健康和安全、學業(yè)能力、休閑和工作。智力落后一般在十八歲之前表現(xiàn)出來。

以上定義不僅包含“當前功能上的實質(zhì)性缺陷”，還包含三個重要的部分：一是智力顯著低于平均水平；二是適應能力較差，比如在溝通、自我照顧、家庭起居、社會技能、社區(qū)利用、自我指導、健康和安全、學業(yè)能力、休閑和工作等領(lǐng)域，有兩個或兩個以上的欠缺；三是這些情況發(fā)生在十八歲之前。以上定義所做的表述意味著對智力落后的診斷不僅要考慮個體在智力測驗上的得分，而且要考慮個體的年齡因素和在典型環(huán)境中的表現(xiàn)。

依此，中國學界一般將智力落后的定義概括為：智力落后指人的智力明顯低于一般人的水平，并表現(xiàn)出適應性行為障礙，并且發(fā)生在發(fā)育時期（18歲以前）?！叭说闹橇γ黠@低于一般人的水平”是指在標準化智力測驗中智商得分低于平均分數(shù)（100）兩個標準差以上，一般以韋克斯勒智力量表所測分數(shù)為依據(jù)，該量表的標準差為15，根據(jù)定義，智商低于70就是明顯低于平均水平?！斑m應性行為障礙”是指通過標準化的社會適應行為量表，對個體作出評定，以具體的數(shù)值表示個體的社會適應能力，如果數(shù)值低到一定的限度便視為適應性行為障礙。

2.2 智力落后的分類

過去對智力落后的分類主要依據(jù)個體在智力測驗上的得分，亦即IQ分數(shù)的多少。1983年美國智力落后協(xié)會的分類是這樣的：輕度智力落后（智商在50～55到70～75之間），中度智力落后（智商在35～40到50～55之間），重度智力落后（智商在20～25到35～40之間），極度智力落后（智商低于20～25）。實際上這種分類方法現(xiàn)在仍在使用，它操作性強，易于實施。中國參照世界衛(wèi)生組織和美國智力落后協(xié)會的分級標準，制定了我國智力落后的中國標準附表1。

人群中智力落后的人數(shù)情況如下：我國公布的中國0～14歲人群智力落后流行病學調(diào)查結(jié)果，智力落后患病率為1.07%,其中城市為0.75%,農(nóng)村為1.46%；男性為1.13%,女性為1.01%.美國教育部公布的數(shù)據(jù)是：6～21歲學生智力落后的比率為0.95%,這一比例與中國公布的結(jié)果接近。

3 智力落后的表征及原因

3.1 智力落后的表征

智力落后的學生可能表現(xiàn)出以下幾種或者全部表征。一是認知問題。大部分智力落后學生都存在注意問題，如難于集中注意力、注意范圍狹窄、注意持續(xù)時間短暫、注意分配困難。缺少元認知意識，幾乎沒有有效的學習和記憶策略，記憶效果差。二是語言問題。智力落后學生的語言問題表現(xiàn)為：言語遲滯，發(fā)音不清晰、表達不清楚，語法錯誤多，語言理解有困難，閱讀技能差。三是性格問題。性格問題表現(xiàn)為：容易沖動，自制力差；少自信心，缺乏主動性，不善于管理自己的行為，失敗了往往內(nèi)歸因，懷疑自己的能力；希望獲得他人幫助但又怕別人看不起，易受暗示的特點與脾氣執(zhí)扭的個性常常使自己處于矛盾中。

3.2 智力落后的原因分析

學生智力落后的原因一般可以分為先天因素和后天因素。遺傳是先天因素，其他方面則屬于后天因素。

表1 中國智力落后標準

3.2.1 遺傳因素。軟色體異常、唐氏綜合征、母嬰傳播疾病如梅毒、母親懷孕期間因濫用酒精和可卡因?qū)е碌幕瘜W依賴癥等等都可能導致孩子的智力落后。

3.2.2 產(chǎn)程事故。出生過程中出現(xiàn)的事故性因素導致新生兒大腦缺氧也可能造成孩子智力落后。

3.2.3 年幼病傷。如童年期患腦炎、腦外傷等可導致智力落后。

3.2.4 環(huán)境因素。環(huán)境污染、比如鉛中毒等造成智力落后。

3.2.5 家庭因素。家庭經(jīng)濟貧困帶來的營養(yǎng)不良，可能損傷大腦的正常發(fā)育，以至于影響智力水平。

4 對智力落后學生的教育建議

智力落后學生是我們社會中的弱勢群體，他們很可能在生活、學習等多方面有困難。有針對性地幫助他們克服困難，是非常有要的，同時也是我們教育工作者應盡的責任。

4.1 幫助學生樹立成功意識。針對智力落后的學生，教師應該在布置學習任務時放慢速度，確保他們能夠獲得較高程度的成功。一般來說智力落后的學生總是在規(guī)定的時間內(nèi)難于完學習任務，因此他們需要的是不斷成功的體驗，促使他們相信自己在學校里能夠獲得成功。

4.2 幫助學生明確學習任務。教師應該給智力落后學生提供具體的、明確的、完整的指示。明確地告訴學生他們學習的時候應該把注意力集中在什么地方。

4.3 幫助學生培養(yǎng)基本技能。絕大部分智力落后的學生高中畢業(yè)后很難考入大學，他們走向勞動力市場，接下來很可能從事的是成年人的體力勞動。因此，針對智力落后學生訓練他們的一般生活和工作技能就顯得很重要。這些學生不能把從一個情境中學到的東西應用到另外一個新的情境中去，因此，尤為重要的是創(chuàng)設(shè)一個非常近似他們畢業(yè)后即將遇到的真實環(huán)境，并在其中傳授工作和生活的技能。

4.4 幫助學生提升認知水平。認知能力的提升可從培養(yǎng)學生集中注意力和進行有效語言表達開始。關(guān)于注意力的培養(yǎng)可參考注意障礙性多動學生的教育方法，如有效監(jiān)控、嚴格要求、正面強化等。語言訓練可采用督促背誦加鼓勵演講的方法進行。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.01.076

劉淳松（1967-），男，湖南岳陽人，湖南理工學院教育心理學教授，心理學碩士，主要研究方向為心理健康、傳播心理。