張 靜

（新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

1 前言

1.1 問題的提出

適應性是一種心理能力，具體來講指的是個體與外界已經變化了的環(huán)境保持和諧發(fā)展的心理能力［1］;學習適應性是指個體根據內外學習條件的變化結合自己的學習需要，努力調整自身的學習心理和行為，使其與不斷變化的學習條件相協調，并促進學習發(fā)展的一種心理能力。已有研究發(fā)現，學習適應性是影響學生學習效果的直接原因［2］。探討我國文化背景下高中生英語學習適應性的結構維度，對于豐富中國文化背景下高中生英語學習適應性的理論研究，以及培養(yǎng)高中生的學習適應能力，都具有重要意義。

國外研究者對學習適應性的研究起步較早，Zitzow［3］曾編制了大學生適應性評價問卷CARS(the college adjustment rating scale)，用以評估大學生學業(yè)、個人以及社會、家庭環(huán)境的壓力水平;Simon和Roland［4］還專門針對大學新生的學習適應問題編制了大學生反應與適應性問卷TRAC(test of reaction and adaptation in college)，該量表在信念、情感和行為三個維度下確立了九個因素，即害怕失敗、考試焦慮、考試準備、注意質量、同伴幫助、求助教師、學習優(yōu)先、有效的學習方法和學習容易度。

自20世紀80年代開始，我國研究者就適應性和學習適應性的概念和功能等問題展開了理論探討，并針對學習適應問題進行了大量調研和實驗。周步成［5］從中小學生的學習實際角度將中學生學習適應性分為學習熱情、學習計劃、聽課方法、筆記方法、學習技術、應試方法、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、朋友關系、獨立性、毅力、身心健康12個內容量表。何瑩，張慶林［6］等將大學生學習適應性分為學習動機、元認知、其他非認知因素、學習方法、教學方法五個維度。王容華［7］從學習適應性表現角度指出大學生學習適應性體現在學習態(tài)度、學習能力、學習技術、學習自主性、學習環(huán)境適應、教學方式適應、學習內容適應等七個方面。

目前國內外心理學界對學習適應性的研究主要集中在學習適應性的特點、學習適應性的影響因素等方面。對學習適應性特點的現有研究主要有以下幾個方面:學習適應性在性別、年級、生源地和學業(yè)成績等方面存在的問題。目前我國學者對學科學習適應性的研究還不多，尤其是針對中學階段學科學習適應性研究較為缺乏，還沒有適合具體學科的測量工具。因此，我們需要符合我國國情的高中生英語學習適應性的測量工具出現，為了解高中生英語學習適應性的現狀提供科學的工具。

2 對象與方法

2.1 對象

本研究分別從河南的市、縣、鄉(xiāng)各選擇一所中學，在每所中學內從高一到高三各個年級以隨機方式選取兩個班學生為研究對象。共發(fā)放問卷790份，回收問卷782份，剔除回收問卷中作答不完全或明顯隨意勾畫的問卷，得到有效問卷767份。問卷的有效率為97.1%，其中有男生372人，女生395人。

2.2 研究方法

對高中生及其任課教師進行訪談和開放式問卷調查，歸納、整理出描述學習適應性的相關內容。在文獻探討的基礎上結合訪談和調查的信息反饋，自編高中生學習適應性狀況調查問卷。項目選擇參照周步成學習適應性量表和馮延勇大學生學習適應影響因素問卷，并結合高中生英語學習的實際狀況。

采用SPSS17.0和AMOS7.0對有效問卷進行統(tǒng)計分析。具體如下，將有效問卷隨機分成兩部分，其中380份做探索性因素分析，另外387份留做驗證性因素分析。并對問卷進行項目分析、探索性因素分析和信度效度檢驗，采用AMOS7.0對因素分析結果進行驗證性因素分析。

3 結果

3.1 項目分析

搜集文獻后，將英語學習適應性先劃分為英語學習態(tài)度、英語學習策略、英語學習環(huán)境、語言知識和言語技能。圍繞這些方面進行訪談和開放式問卷調查，歸納、整理出描述英語學習適應性的相關內容，形成高中生英語學習適應性狀況調查問卷。選取200名高中生進行預測，并聽取他們的意見，研究小組對初稿進行了多次討論，對問卷項目的可讀性、易理解性進行了必要的修改，初步構建了高中生英語學習適應性問卷。問卷有55個題項，每個題項實施3級計分，分別為1分、2分和3分，計算總分及各維度分，分數越高表示總體的英語學習適應性及相應維度的英語學習適應性越高。對學習適應性問卷的55個題項做項目分析。按總分排序，以前27%的被試作為高分組，后27%的被試為低分組。對每一個項目與總分做獨立樣本的t檢驗和相關分析。結果表明學習適應性問卷中49題的t檢驗結果未達到顯著性水平，說明這些題目鑒別力不強。刪除以上相關不顯著題項及問卷中 r＜0.3 的項目(4，10，11，27，33)共 5 項，問卷剩余50項。

3.2 探索性因素分析

對學習適應性問卷55個項目進行探索性因素分析。KMO 值為0.926，Bartlett球形檢驗 P ＜0.001，說明該數據適合進行因素分析。采用主成分法提取因素，進行正交方差最大旋轉，在理論假設的基礎上，以特征值大小、特征圖形成的陡坡及因素解釋量，刪除共同度低于0.35和在多個項目上有相近負荷的項目，最終提取特征值大于1的五個因素，30個項目，共解釋總方差的56.749%。因素1主要描述學生對英語學習態(tài)度的熱情和學習計劃等6個題項，因此命名為英語學習態(tài)度;因素2描述學生聽課方法、讀書和記筆記方法、學習技術和應試方法等6個題項，命名為英語學習策略;因素3描述學生學校環(huán)境和文化意識等7個題項，命名為英語學習環(huán)境;因素4描述英語語言基礎知識內容等6個題項，命名為語言知識;因素5描述英語聽、說、讀、寫方面的語言技能等5個題項，命名為言語技能。

3.3 驗證性因素分析

為了檢驗已形成的維度模型是否得到另外樣本數據的支持，對該模型進行驗證性因素分析。利用本研究中另一組被試共387份數據資料，采用Amos7.0結構方程軟件，對高中生英語學習適應性問卷進行驗證性因素分析。在擬合指數方面，通?？紤]的檢驗指標有以下幾種檢驗。一般來說，衡量模型擬合優(yōu)劣的指標 χ2/df小于或等于 5，GFI、AGFI、NFI、IFI、CFI 大于0.90，RMSEA小于0.08表示模型的擬合效果較好。對探索性因素分析得到的題目進行驗證性因素分析，得到模型1。

根據模型擬合指數、各路徑上的標準化系數和各因子內題目的代表性對模型1進行分析，各題指數尚可接受。但模型1中X39題目載荷偏低(0.489)且因素題項偏多，為了各因子基本均衡，嘗試刪除該題項，去掉這一個題目后再次模型擬合，發(fā)現表3各題項在所屬因子的載荷都在0.5以上，從表2可以看出各項擬合指數:其中 RMSEA 小于0.08，χ2/df接近 2，其他擬合指數 GFI、NFI、CFI、IFI、AGFI的值在0.9 以上，說明模型2的擬合度較高，故采用模型2。即高中生英語學習適應性由英語學習態(tài)度、英語學習策略、英語學習環(huán)境、語言知識和言語技能5個因素組成的模型。據此構建的高中生英語學習適應性的結構模型如圖1。

3.4 高中生英語學習適應性問卷的信度

為了考察問卷各維度的內部一致性，采用克倫巴赫α系數作為問卷的內部一致性指標，對問卷進行信度檢驗，潛在變量的結構信度是模型內在質量的判斷標準之一，若潛在變量的結構信度大于0.60，則表示模型的內在質量良好［8］。

信度分析結果顯示，高中生英語學習適應性量表各因子的 Cronbach＇s Alpha(α)系數在 0.704 ～0.796之間;整個問卷的 Cronbach＇s Alpha(α)系數為0.834，各維度的結構信度都在0.5以上，所得模型的內部質量較好，各項指標均符合心理測量學的要求。

3.5 高中生英語學習適應性問卷的效度

內容效度是考察測驗題目內容的代表性或對所要測量行為層面取樣的適當性，本研究的問卷題目來源于文獻分析和開放式問卷調查的結果。筆者在河南師范大學心理系四年級一個班級進行問卷評估，評判每一題項是否準確地反映了相應維度所代表的概念，問卷采用Likert5點計分，從“完全不符”到“完全符合”分別計1～5分。統(tǒng)計結果顯示，每個題項的平均分在3.47～4.53之間，說明編制的問卷具有較好的內容效度。隨后又將量表分別呈送4位心理學系研究生、3位高中英語教師及心理學專家進行評定，結果基本令人滿意。因此，該問卷具有較好的內容效度。

表1 高中生英語學習適應性問卷的因素分析結果

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表4 高中生英語學習適應性問卷信度分析

結構效度是測量工具能夠測量理論的概念或特質的程度，包括收斂效度和區(qū)別效度。如果因素內各題目的相關系數高，說明具有收斂效度;如果因素間各題目的相關系數低，說明具有區(qū)別效度。假設從一個測驗中抽取了若干個公共因素，如果這些因素就是測驗所要測量的行為屬性，則各公共因素的方差貢獻率的大小正好反映了這份測驗所能測到的該行為屬性的程度。如果所抽取的各因素基本符合理論設想，則各因素的方差貢獻率之和可作為該測驗的效度指標，心理測量學稱之為“結構效度”［9］。

考察英語學習適應性各題目及其與因子間

相關，進行問卷結構效度的檢驗。從表5可以看出，高中生英語學習適應性量表各個因素之間的相關在0.109～0.614之間，大部分因素之間的相關在0.3～0.4之間，具有中等程度的相關。各個因素與量表總分的相關在0.417～0.801之間，大部分因素與量表總分之間的相關在0.50～0.70之間，具有較高的相關。結合驗證性因素分析的研究結果，本研究編制的高中生英語學習適應性量表具有良好的結構效度。

表5 高中生英語學習適應性各因素之間以及維度與總分之間的相關

4 結論

本研究根據學習適應性概念的相關理論觀點以及高中生學習適應性發(fā)展的現實狀況，在文獻分析和開放式問卷的基礎上提出了高中生英語學習適應性的理論模型假設，并編制了高中生英語學習適應性問卷。在探索性因素分析中，得到了由五個因子構成的英語學習適應性，分別包括英語學習態(tài)度、英語學習策略、英語學習環(huán)境、語言知識和言語技能。經信度分析，結果顯示該問卷各因子的內部一致性(α)系數在0.704～0.796之間，整個問卷的內部一致性(α)系數為0.834，表明本問卷各維度及總量表均具有良好的信度，符合心理測量的要求。又經對隨機選取的387份數據資料進行驗證性因素分析，結果表明，模型的擬合優(yōu)度指數 χ2/df、RMSEA、NFI、AGFI、IFI、GFI、CFI都達到了統(tǒng)計學標準。說明高中生英語學習適應性問卷信效度較好，可以作為高中生英語學習適應性的測量工具。

［1］黃文述.大學生學校適應性簡明問卷的編制與驗證［J］.心理學探新，2011，31(1):85 －88.

［2］王慧萍，李克信.農村初中生學習適應性發(fā)展的研究［J］.應用心理學，1998，12(1):49 －54.

［3］Zitzow D.The College Adjustment Rating Scale［J］.Journal of College Student Personnel，1984，25(2):160 －164.

［4］Simon L and Roland R.Test of Reaction and Adaptation in College(TRAC):A New Measure of Learning Propensity for College Students［J］.Journal of Educational Psychology，1995，87(2):293 －306.

［5］周步成.學習適應性測驗(AAT)手冊［Z］.上海:華東師范大學心理系，1991.

［6］何瑩，張慶林，李紅.少數民族與漢族大學生學習適應性的調查研究［J］.西南師范大學學報(人文社會科學版)，2004，30(3):44－47.

［7］王華容.大學生學習適應及其影響因素研究［D］.南京:南京師范大學，2006.

［8］胡中鋒.能力結構的研究方法與運用［D］.廣州:華南師范大學，2002.

［9］榮泰生.AMOS與研究方法［M］.重慶:重慶出版社，2009.