施桂娟 高雪梅 戴斌榮 李 娟 張久林

無(wú)錫市流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀及分析*

施桂娟①高雪梅△戴斌榮 李 娟 張久林

目的 了解無(wú)錫市流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀并進(jìn)行原因分析,旨在為流動(dòng)兒童創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境提供依據(jù)。方法

采用學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)(AA T)對(duì)無(wú)錫236名初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果 ①流動(dòng)兒童與非流動(dòng)兒童在全量表得分上差異不顯著(?2=3.037,P>0.05);②女生學(xué)習(xí)適應(yīng)性要顯著強(qiáng)于男生,具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的總體適應(yīng)(t=22.31,P<0.05)、學(xué)習(xí)熱情(t=2.57,P<0.05)、學(xué)習(xí)計(jì)劃(t=23.46,P<0.001)、讀書(shū)和記筆記(t=22.15,P<0.05)、家庭環(huán)境(t=22.16,P<0.05)、朋友關(guān)系(t=2.40,P<0.05)和獨(dú)立性上(t=2.66,P<0.05);③初二在學(xué)習(xí)技術(shù)分量表上要好于初一(t=2.661,P<0.05);④流動(dòng)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性沒(méi)有顯著影響。結(jié)論 流動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性會(huì)產(chǎn)生一定的影響,可以通過(guò)增強(qiáng)人際關(guān)系、改善家庭環(huán)境、教授學(xué)習(xí)技巧等方面來(lái)提高流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性;問(wèn)卷調(diào)查;流動(dòng)兒童;初中生

1998年國(guó)家教委、公安部頒發(fā)的《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》中第二條規(guī)定:流動(dòng)兒童少年是指6～14周歲(或7～15周歲),隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童少年。

流動(dòng)兒童隨父母搬遷到城市,雖然家庭內(nèi)部環(huán)境沒(méi)有改變,但家庭外部環(huán)境卻發(fā)生了巨大的變化,城市里優(yōu)越的教育環(huán)境、人文環(huán)境為其發(fā)展提供了難得的機(jī)遇,同時(shí)流動(dòng)兒童需要對(duì)家庭外部環(huán)境進(jìn)行重新適應(yīng)。有研究者認(rèn)為,不良的家庭環(huán)境、薄弱的學(xué)校條件,受拒斥的人際關(guān)系,容易使流動(dòng)兒童感受到自己與城里孩子的差別,會(huì)影響到流動(dòng)兒童的身份認(rèn)同,使他們產(chǎn)生自卑、退縮、焦慮等不良心理[123]。

無(wú)錫登記在冊(cè)的流動(dòng)人口逐年增加,已構(gòu)成了一個(gè)龐大的群體。因此,對(duì)流動(dòng)兒童這一特殊群體不能忽視。學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題是所有適齡青少年共同面對(duì)的問(wèn)題,較好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)生取得良好成績(jī)的重要保證。而對(duì)于就讀的流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō),學(xué)校適應(yīng)是其城市適應(yīng)的主要部分。流動(dòng)兒童經(jīng)常跟隨父母輾轉(zhuǎn)各地謀生,多次的轉(zhuǎn)校經(jīng)歷,使得他們每到一個(gè)新的環(huán)境都要花一定的時(shí)間去適應(yīng)新的同學(xué)、老師以及學(xué)習(xí)進(jìn)度。研究、了解這一群體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性,有助于科學(xué)地認(rèn)識(shí)和分析他們的學(xué)習(xí)狀況,繼而采取具有針對(duì)性的教育教學(xué)措施,尤其是幫助學(xué)習(xí)不良的學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困難,獲得學(xué)習(xí)成功,促使其身心得到更好的發(fā)展。

關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究,多數(shù)僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)適應(yīng)的某個(gè)方面,評(píng)價(jià)的指標(biāo)單一,研究不夠全面。本研究采用周步成編制的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)(AA T),詳細(xì)調(diào)查了流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取江蘇省無(wú)錫市C中學(xué),初一和初二分別隨機(jī)抽取了3個(gè)班級(jí)。共發(fā)放問(wèn)卷236份,通過(guò)問(wèn)卷中的效度量表,刪除廢卷后,有效問(wèn)卷206份(87.29)%。

本研究將流動(dòng)時(shí)間劃分為四段:從出生到現(xiàn)在、從幼兒園到現(xiàn)在、從小學(xué)到現(xiàn)在、剛來(lái)不久或其他。其中剛來(lái)不久或其他所指的時(shí)間不明確,包括剛剛被接到城市中來(lái)念初中而未滿半年的兒童和因父母工作需要經(jīng)常轉(zhuǎn)學(xué)的兒童,這部分的被試在樣本中所占比例很小(5.5%),為了研究的方便,將這部分?jǐn)?shù)據(jù)刪除,最后得到抽樣樣本分布的基本情況見(jiàn)表1。

表1 樣本分布的基本情況(n=206)

1.2 方法

采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成等主修的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)(AA T)。該測(cè)驗(yàn)包含影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要因素,初中階段使用的量表包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和心身健康4個(gè)分量表。其中學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽(tīng)課方法3個(gè)內(nèi)容量表;學(xué)習(xí)技術(shù)包括讀書(shū)和記筆記方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)試方法3個(gè)內(nèi)容量表;學(xué)習(xí)環(huán)境包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系3個(gè)內(nèi)容量表;心身健康包括獨(dú)立性、毅力、心身健康3個(gè)內(nèi)容量表。得分越高,適應(yīng)性越好?？偭勘淼膬?nèi)容一致性系數(shù)為0.936,分量表的分半信度為0.71～0.86。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用了SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。在對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理中,首先將內(nèi)容量表、分量表和全量表的原始分按常模換算表?yè)Q算成標(biāo)準(zhǔn)分,然后再按常模等級(jí)表確定屬于哪一個(gè)等級(jí)。常模分為5個(gè)等級(jí),“1”為差等,“2”為中下,“3”為中等,“4”為中上,“5”為優(yōu)等。本研究中將差等和中下合并為中等以下,將中上和優(yōu)等合并為中等以上。

2 結(jié) 果

2.1 流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概況

流動(dòng)兒童樣本中,雙親一起遷徙到無(wú)錫,即“家庭式”遷徙的兒童占96.1%,流動(dòng)與非流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)不同等級(jí)上的人數(shù)分布情況見(jiàn)表2。

對(duì)獲得的等級(jí)水平進(jìn)行卡方檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童與非流動(dòng)兒童在全量表上差異不顯著(?2=3.037,P>0.05)。在4個(gè)分量表上差異也不顯著,但在學(xué)習(xí)技術(shù)分量表中讀書(shū)和記筆記方法上(?2=5.993,P<0.05)和心身健康分量表中的獨(dú)立性內(nèi)容量表上(?2=8.294,P<0.05)存在顯著差異。

研究還對(duì)流動(dòng)、非流動(dòng)兒童在測(cè)驗(yàn)上獲得的標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者在學(xué)習(xí)計(jì)劃(t=21.99,P<0.05),家庭環(huán)境(t=22.337,P<0.05),獨(dú)立性(t=22.337,P<0.05)3個(gè)內(nèi)容量表上差異顯著,流動(dòng)兒童顯著差于非流動(dòng)兒童。

表2 流動(dòng)、非流動(dòng)初中生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性不同等級(jí)上的分布情況[n(?)]

2.2 性別在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的差異性比較

為了考察不同性別對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響,對(duì)不同性別的流動(dòng)兒童獲得的標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)全量表上女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著優(yōu)于男生(t=22.31,P<0.05),學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)和身心健康3個(gè)分量表上都存在顯著差異,其中在學(xué)習(xí)態(tài)度分量表中的學(xué)習(xí)熱情(t=22.57,P<0.05)和學(xué)習(xí)計(jì)劃(t=23.46,P<0.001)、學(xué)習(xí)技術(shù)分量表中的讀書(shū)和記筆記(t=22.15,P<0.05)、學(xué)習(xí)環(huán)境分量表中的家庭環(huán)境(t=22.16,P<0.05)和朋友關(guān)系(t=22.40,P<0.05)、心身健康分量表中的獨(dú)立性(t=22.66,P<0.05)上,女生都要顯著好于男生。其中,在學(xué)習(xí)計(jì)劃上,女生的優(yōu)勢(shì)要更強(qiáng)。

2.3 不同年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異性比較

對(duì)初一和初二的流動(dòng)兒童進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)技術(shù)分量表的讀書(shū)和記筆記方法(t=23.012,P<0.05)、學(xué)習(xí)技術(shù)(t=22.661,P<0.05)兩個(gè)內(nèi)容量表上差異顯著,初二的流動(dòng)兒童要好于初一的流動(dòng)兒童。其余差異不顯著。

2.4 流動(dòng)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響

流動(dòng)時(shí)間劃分為3段:一是從出生到現(xiàn)在,二是從幼兒園到現(xiàn)在,三是從小學(xué)到現(xiàn)在。將流動(dòng)時(shí)間作為自變量,有3個(gè)水平,因變量是被試在學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)的全量表、4個(gè)分量表和12個(gè)內(nèi)容量表上的標(biāo)準(zhǔn)分,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素的方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)流動(dòng)時(shí)間對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響不顯著。

3 討 論

3.1 流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概況

本研究中,流動(dòng)與非流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)的全量表上差異不顯著,何資橋和蔣湘祈在對(duì)進(jìn)城農(nóng)民工子女與城市居民子女的比較發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)適應(yīng)性全量表上流動(dòng)兒童與城市居民子女不存在統(tǒng)計(jì)上的顯著差異[4],與本研究結(jié)論一致。流動(dòng)兒童的父母職業(yè)多為個(gè)體經(jīng)營(yíng)者和體力勞動(dòng)者,父母文化程度普遍偏低,以初中、小學(xué)為主[5]。父母忙于生計(jì),很少有時(shí)間去和子女進(jìn)行交流,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)子女在學(xué)業(yè)上遇到的困難及引起學(xué)業(yè)不良的原因,難以在學(xué)業(yè)上給予子女良好的建議。這可能是流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃上差于非流動(dòng)兒童的原因之一。另外,在流動(dòng)兒童對(duì)社會(huì)環(huán)境的感知中,歧視體驗(yàn)和知覺(jué)是一個(gè)非常突出的方面[6],流動(dòng)兒童在學(xué)業(yè)上遇到困擾時(shí),不愿與非流動(dòng)兒童或老師進(jìn)行交流,從而不能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良的真正原因,難以找到正確有效地學(xué)習(xí)方法。

流動(dòng)兒童父母忙于生計(jì),沒(méi)有足夠時(shí)間來(lái)照顧子女,理論上流動(dòng)子女的獨(dú)立性應(yīng)比較強(qiáng)。但本研究中發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童的獨(dú)立性要差于非流動(dòng)兒童。原因一:流動(dòng)兒童的自尊水平顯著低于非流動(dòng)兒童[1],低自尊易產(chǎn)生自卑心理,使流動(dòng)兒童自我評(píng)價(jià)偏低,造成自我效能感的降低,對(duì)自己有能力獨(dú)立完成的事情也需等待別人的幫助才去完成。原因二:面對(duì)與出生地相差懸殊的陌生城市生活,陌生的文化環(huán)境,流動(dòng)兒童會(huì)顯得不知所措,因此獨(dú)立性顯得較差。

流動(dòng)兒童的家庭環(huán)境差,周海霞在研究中也發(fā)現(xiàn),農(nóng)民工子女在學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭環(huán)境的學(xué)習(xí)適應(yīng)性上低于城市居民子女[7]。家庭環(huán)境這一內(nèi)容量表主要涉及家里設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境,家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)的關(guān)心程度,家里是否有讓子女擔(dān)憂的事情、家庭居住的社區(qū)環(huán)境等。流動(dòng)兒童的父母忙于工作,沒(méi)有多余的時(shí)間和精力與孩子溝通、交流,親子關(guān)系疏離,加上經(jīng)濟(jì)的拮據(jù),夫妻開(kāi)銷方面的分歧和矛盾增多,進(jìn)而影響到整個(gè)家庭的親密度[8]。同時(shí),多數(shù)流動(dòng)兒童父母文化水平較低,對(duì)子女的教育力不從心,教育方法存在不當(dāng),最終導(dǎo)致了流動(dòng)兒童家庭安全感較低。譚千保指出,流動(dòng)兒童與非流動(dòng)兒童在客觀社會(huì)支持上并不存在差異,主觀感受到得社會(huì)支持存在差異,而主觀感受到的社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性有一定的預(yù)測(cè)作用。問(wèn)卷中家庭環(huán)境變量上的顯著差異也許只是流動(dòng)兒童主觀上感受到的,并不是客觀存在的[9]。

3.2 流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異

對(duì)男生而言,由于社會(huì)文化傳統(tǒng)要求男性獨(dú)立,不鼓勵(lì)男性公開(kāi)表露情緒,造成他們體驗(yàn)到的孤獨(dú)感強(qiáng)[2]。李承宗,周娓娓發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童中男生比女生更內(nèi)向[10],難于像女生那樣在學(xué)習(xí)上形成互幫互助的氛圍,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足[11],缺少及時(shí)找出并糾正不正確的應(yīng)試方法的主動(dòng)性。再者,男生在同性朋友的影響下,加上父母無(wú)暇去顧及孩子,自由支配的時(shí)間較多,往往難于抗拒電子游戲、網(wǎng)絡(luò)的誘惑,隨之學(xué)習(xí)熱情降低,即使原本有學(xué)習(xí)計(jì)劃,也常會(huì)因?yàn)殡y于抵制網(wǎng)癮而改變?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

李鋒盈等選取湖州市城鄉(xiāng)結(jié)合部某小學(xué)五年級(jí)作為研究對(duì)象,發(fā)現(xiàn)女生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)2個(gè)分量表上的得分要顯著優(yōu)于男生,在學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、家庭環(huán)境3個(gè)內(nèi)容量表上的得分也顯著好于男生[12],與本研究結(jié)果一致。作為流動(dòng)兒童這樣一個(gè)特殊群體,作為家中的男子漢,要幫助家里分擔(dān)繁重的工作,孩子花在學(xué)習(xí)上的精力就會(huì)減少,更多的精力要花在為家里的事情操心,從而造成男生在家庭環(huán)境內(nèi)容量表上的得分差于女生。

與性別有關(guān)的社會(huì)規(guī)范也使中學(xué)階段的女生相對(duì)男生做事較認(rèn)真細(xì)微、情緒較穩(wěn)定、責(zé)任感較強(qiáng)、有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性等,這些心理特點(diǎn)有可能使女生更能適應(yīng)學(xué)習(xí)的要求[11]。

3.3 流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性在年級(jí)上的差異性

初二在學(xué)習(xí)技術(shù)分量表的讀書(shū)和記筆記方法、學(xué)習(xí)技術(shù)2個(gè)內(nèi)容量表上要好于初一。這一結(jié)果證明,學(xué)習(xí)技術(shù)可以在不斷摸索和總結(jié)中得到提高。

3.4 流動(dòng)時(shí)間的影響

范興華,方曉義等指出隨著流動(dòng)時(shí)間的增加,兒童的生活滿意度、公正感、自尊、積極情緒體驗(yàn)和幸福感呈現(xiàn)增加的趨勢(shì),而其群體歧視體驗(yàn)、消極情緒體驗(yàn)則呈現(xiàn)下降的趨勢(shì),在個(gè)體歧視體驗(yàn)和外部問(wèn)題行為方面沒(méi)有顯著的變化趨勢(shì)出現(xiàn)[13]。本研究也考察了流動(dòng)時(shí)間對(duì)于兒童心理發(fā)展的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn)流動(dòng)時(shí)間對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響差異不顯著。這可能與本研究劃分的流動(dòng)時(shí)間有關(guān)。有學(xué)者認(rèn)為4年對(duì)進(jìn)城打工的農(nóng)民工來(lái)說(shuō)是過(guò)渡后的穩(wěn)定期[14],經(jīng)濟(jì)上已有一定的保障,對(duì)于隨父母進(jìn)城的孩子來(lái)說(shuō)已能形成一定的交友圈,將流動(dòng)時(shí)間劃分為從出生到現(xiàn)在、從幼兒園到現(xiàn)在、從小學(xué)到現(xiàn)在、剛來(lái)不久或其他,前3類流動(dòng)時(shí)間均超過(guò)4年,心理發(fā)展水平上差異縮小,這可能是造成流動(dòng)時(shí)間對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響差異不顯著的主要原因。

[1]李小青,鄒泓,王瑞敏.北京市流動(dòng)兒童自尊的發(fā)展特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)行為、師生關(guān)系的相關(guān)研究[J].心理科學(xué),2008,31(4):9092913[2]方曉義,范興華,劉楊.應(yīng)對(duì)方式在流動(dòng)兒童歧視知覺(jué)與孤獨(dú)情緒關(guān)系上的調(diào)節(jié)作用[J].心理發(fā)展與教育,2008,24(4):93299

[3]李曉巍,鄒泓,金燦燦,等.流動(dòng)兒童的問(wèn)題行為與人格、家庭功能的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2008,24(2):54259

[4]何資橋,黃寧,曹中平.進(jìn)城農(nóng)民工子女與城市居民子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2007,15(5):5192521

[5]侯娟,鄒泓.流動(dòng)兒童家庭環(huán)境的特點(diǎn)及其對(duì)生活滿意度的影響[J].心理發(fā)展與教育,2009,25(2):78286

[6]申繼亮,王興華.流動(dòng)對(duì)兒童意味著什么[J].中國(guó)婦運(yùn),2007(6):27230

[7]周海霞.進(jìn)城農(nóng)民工子女小學(xué)階段學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展及其影響因素研究[D].中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文,2008

[8]M cLoyd V C.Socioeconom ic disadvantage and child development[J].American Psychologist,1998,53(2):1852204

[9]譚千保.城市流動(dòng)兒童的社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2010,18(1):68270

[10]李承宗,周娓娓.流動(dòng)兒童人格特征對(duì)心理健康的影響[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2011,19(1):52254

[11]趙淑娟,鄭秀娟,劉嘉邦.流動(dòng)兒童心理彈性研究--現(xiàn)狀及啟示[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2009,17(8):102021022

[12]李鋒盈,楊偉明.城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的狀況研究[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào):社科版,2008,26(5):38242

[13]范興華,方曉義.流動(dòng)兒童、留守兒童與一般兒童社會(huì)適應(yīng)比較[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009(5):33241

[14]李思霓,崔麗娟.歸因風(fēng)格、應(yīng)對(duì)方式對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)融入的影響研究[J].心理科學(xué),2009,32(15):107021073

The Status of Academ ic Adaptability aboutM igrant Children in Wuxi.

S hi Guijuan,Gao X uem ei,D ai B inrong,et al.S chool of

Psychology,S outhw est U niversity,Chongqing400715,P.R.China

ObjectiveTo illustrate the specific situation of m igrant children on academ ic adaptability and analyze the reasons contributing to these problem s,in order to provide evidences for creating a better environment for them igrant children.M ethodsA total of 236 m iddle school studentswere investigated w ith the A cadem ic A daptability Test.Results①On the overall scale,m igrant children didn’t show a significant difference on academ ic adaptability(?2=3.037,P>0.05). ②There were significant differences on gender.Moreover,girls performed better than boys in follow ing aspects:overall adaptability(t=22.31,P<0.05),passion in study(t=2.57,P<0.05),planing of study(t=23.46,P<0.001),note taking(t=22.15,P<0.05),fam ily environment(t=22.16,P<0.05)and relationship(t=2.40,P<0.05)between peers.③The students in grade 2 got a higher score in learning strategy scale than grade 1(t=2.661,P<0.05).④The duration of m igration had no influence on the adaptability of learning.ConclusionChildren are vulnerable to m igration in academ ic adaptability.A cadem ic adaptability can be improved by improving interpersonal relationship,fam ily environment and study skills.

A cadem ic adaptability;Q uestionnaire investigation;M igrant children;M iddle school students

① 中國(guó).西南大學(xué)心理學(xué)院(重慶) 400715 △通訊作者 E2mail:zhenggao@swu.cn E2mail:sgjzhume imei@163.com

教育部人文社科青年基金項(xiàng)目(基金號(hào):10YJCXLX008)和西南大學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科基礎(chǔ)心理學(xué)211工程項(xiàng)目(NSKD11039)

2012206214)