李先江

（武漢工程大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 武漢 430074）

地方高校管理類本科專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究
——基于湖北省屬高校的實證研究

李先江

（武漢工程大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 武漢 430074）

湖北省省屬高校管理類本科在培養(yǎng)管理類專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才方面仍處于起步階段。加快管理類專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高等教育改革與發(fā)展的需要，也是提高高等教育質(zhì)量的重要舉措，更是使學(xué)生提高創(chuàng)新能力更好地適應(yīng)與服務(wù)社會和經(jīng)濟(jì)的需要。高等學(xué)校管理類拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要政策的支持、科學(xué)的實驗和設(shè)計規(guī)劃、以及不斷的完善和總結(jié)。同時，也需要吸取國外教育發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗，博采眾家之長。

管理；本科專業(yè)；拔尖創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)

21世紀(jì)國家與國家之間的競爭以及企業(yè)與企業(yè)之間的競爭，歸根到底是人才之間的競爭，尤其是創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為當(dāng)今世界上最重要和最稀缺的戰(zhàn)略資源。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。[1]經(jīng)過多年的努力，我國已經(jīng)成為名副其實的人才大國，但卻不是人才強(qiáng)國，尤其嚴(yán)重缺乏各領(lǐng)域世界級的領(lǐng)軍人才，缺乏具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的拔尖創(chuàng)新人才。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為各個國家共同關(guān)注的課題，這就促使我們深刻反思現(xiàn)有高等教育體制及其拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。與美國以及歐洲等世界教育發(fā)達(dá)國家相比，我國高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面仍然存在著很大的差距。本文以湖北省屬高校為例，探索地方高校管理類本科專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出對策建議。

一、美國著名高校拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式比較

所謂人才培養(yǎng)模式是將人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念、課程體系、培養(yǎng)方法、理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等構(gòu)成要素進(jìn)行有機(jī)整合，從而為教師和教學(xué)管理人員參與、從事和管理教學(xué)與科研提供實施方案和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。[2]（p86-89）

國外大學(xué)多數(shù)采用按學(xué)科大類培養(yǎng)人才的模式，前期實施通識教育，后期按學(xué)科大類進(jìn)行寬口徑專業(yè)教育。通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，重視創(chuàng)業(yè)課程對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，開設(shè)高峰體驗課程和探究性課程等有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和探索能力的課程。為了普及和培養(yǎng)本科學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平，美國各個大學(xué)基本上都開設(shè)了旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的“創(chuàng)學(xué)”課程，本科學(xué)生基本上都熟悉創(chuàng)造原理。[3]（p491-493）哈佛大學(xué)前校長陸登庭曾經(jīng)指出：“在人類步入21世紀(jì)的進(jìn)程中，最好的教育方法就是培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使人們善于創(chuàng)造性地思考問題，富于洞察力和追求理想，成為更加完善和成功的善于獨(dú)立思考的人”。[4]美國大學(xué)非常注重辦學(xué)特色，不同的高校往往有不同的人才培養(yǎng)模式。

1.麻省理工學(xué)院牢固樹立一流人才意識，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，始終與企業(yè)保持零距離的合作關(guān)系，堅持“本科生研究機(jī)會計劃（UROP）”模式。麻省理工學(xué)院75%的學(xué)生和50%的教授參與了“本科生研究機(jī)會計劃（UROP）”，包括本科生以初級同事的身份參與到教師的課題研究中；學(xué)校從企業(yè)拿課題回來給本科生實踐機(jī)會計劃；技術(shù)創(chuàng)業(yè)計劃。學(xué)院的“5萬美金商業(yè)計劃競賽”歷史悠久，每年都有5至6家新創(chuàng)企業(yè)從這項競賽中誕生。[5]

2.哈佛大學(xué)“獨(dú)立的創(chuàng)造性的思想家”模式。哈佛大學(xué)認(rèn)為，發(fā)展創(chuàng)造能力是搞好創(chuàng)新教育的根本。哈佛大學(xué)圍繞將本科學(xué)生培養(yǎng)成“獨(dú)立的創(chuàng)造性的思想家”這一宗旨，樹立了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，所進(jìn)行的教學(xué)管理改革卓有成效，例如教學(xué)內(nèi)容上堅持和提倡學(xué)科交融，不斷創(chuàng)造和完善有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的教學(xué)制度等等，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供了卓越的師資及學(xué)術(shù)前沿的環(huán)境。哈佛大學(xué)非常注重與社會各界的合作，尤其強(qiáng)調(diào)“校企合作”，在校園環(huán)境上，重視培育學(xué)生的獨(dú)立思想。[6]（p3-9）

3.加州大學(xué)“個人專業(yè)”模式，即允許學(xué)生為了滿足特定興趣和目標(biāo)而在學(xué)校已經(jīng)公布的專業(yè)之外提出、論證和設(shè)計新的專業(yè)，從而滿足學(xué)生的個性化選擇，同時還成立了本科生研究辦公室，鼓勵本科生開展科研活動。

4.斯坦福大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)”模式，即利用斯坦福大學(xué)身處硅谷的優(yōu)勢，商學(xué)院和工程學(xué)院聯(lián)合開發(fā)課程，將產(chǎn)學(xué)研融為一體，鼓勵和提倡高科技創(chuàng)業(yè)。

二、湖北省屬高校管理類本科專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

本研究于2011年11月至12月對湖北省屬普通高校管理類本科專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)狀況進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果如下。

1.湖北大學(xué)。

湖北大學(xué)實施“楚才計劃”，楚才計劃是湖北大學(xué)為進(jìn)—步深化教育教學(xué)改革、切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而實施的一項高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，實行寬口徑、融通性學(xué)科基礎(chǔ)教育與自主性、個性化專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。湖北大學(xué)商學(xué)院曾經(jīng)舉辦過工商管理試驗班，但由于經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)已停辦，目前舉辦了國貿(mào)+英語特色專業(yè)。

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，該校實施“國培計劃”——學(xué)生頂崗實習(xí)、教師置換培訓(xùn)的組織、實施工作。此外，在實踐過程中，加強(qiáng)對全校學(xué)科競賽的統(tǒng)籌管理。積極開展大學(xué)生學(xué)科競賽與科技創(chuàng)新活動，制定學(xué)科競賽管理辦法，確保拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)得以順利進(jìn)行。

2.武漢科技大學(xué)。

武漢科技大學(xué)管理學(xué)院近年來一直在積極探索產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新模式，根據(jù)每年的情況制定人才培養(yǎng)方案，切實貫徹拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

該校將管理類本科專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)面向所有學(xué)生，沒有舉辦試驗班，主要是通過組織學(xué)生參加全國“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品大賽、全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國數(shù)學(xué)建模比賽、全國英語競賽、案例分析大賽、經(jīng)營管理模擬大賽、“三下鄉(xiāng)”社會暑期實踐活動等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)院設(shè)有科技創(chuàng)新基地，學(xué)生可以自愿參加，學(xué)院配有團(tuán)隊老師。在實踐環(huán)節(jié)上重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)院已經(jīng)連續(xù)舉辦了五屆中美大學(xué)聯(lián)合實習(xí)項目，美方為華盛頓大學(xué)；同時，與青山科技創(chuàng)業(yè)中心簽訂了框架協(xié)議，免費(fèi)提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)場地，學(xué)院還開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理課程。這些合作模式對推進(jìn)學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究發(fā)揮了重要作用。

3.湖北工業(yè)大學(xué)。

湖北工業(yè)大學(xué)主要做了以下三方面的工作：首先，正確處理理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生理論知識和實踐能力很好地結(jié)合到一起。及時修訂各專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學(xué)計劃，切實提高部分課程實踐教學(xué)課時的比重，增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，通過開放性試驗補(bǔ)充實驗課時的不足，組織學(xué)生參與暑期社會實踐活動。其次，改革學(xué)年論文的寫作內(nèi)容和考核方式，實現(xiàn)與畢業(yè)論文的銜接。2010年起，管院的學(xué)年論文不再要求學(xué)生提交一篇規(guī)定字?jǐn)?shù)的學(xué)術(shù)論文，而是讓學(xué)生利用暑假研讀文獻(xiàn)、提煉他人的學(xué)術(shù)思想和研究成果，形成自己的思路框架，在下學(xué)期開學(xué)時提交5000字左右的文獻(xiàn)綜述。學(xué)年論文和畢業(yè)論文選題一致、指導(dǎo)老師一致。最后，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式上借鑒國內(nèi)外高校的實踐經(jīng)驗，嘗試開展非傳統(tǒng)形式考試，如部分課程實行的 “一頁開卷”考試，即允許考生帶進(jìn)考場的參考資料限定在一張A4紙上，必須自己手寫、不得復(fù)印、相互之間不能雷同。上述嘗試和改革，實現(xiàn)了學(xué)生由原來被動接受考試到現(xiàn)在主動尋找知識點和考點、提煉重難點的質(zhì)的飛躍，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

4.武漢工程大學(xué)。

武漢工程大學(xué)管理學(xué)院在近幾年中不斷摸索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，目前在開展的主要是創(chuàng)新教育體系，這個體系包括了教學(xué)計劃內(nèi)必修課和選修課中的創(chuàng)新教育、課外科技活動中的創(chuàng)新教育、社會實踐活動中的創(chuàng)新教育和武漢工程大學(xué)“E+”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)中的“英語+市場營銷”雙專業(yè)創(chuàng)新教育。

該校管理類各個專業(yè)制定了本專業(yè)“拔尖創(chuàng)新型”人才的定義、特征及培養(yǎng)方案，管理類專業(yè)各門課程的任課教師制定了本課程對“拔尖創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求（包括理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)）。此外，還要求學(xué)生獲得創(chuàng)新學(xué)分，所謂的創(chuàng)新學(xué)分是指全日制本科生在校期間根據(jù)自己的特長和愛好從事超出本專業(yè)教學(xué)計劃要求的科研和實踐活動，并取得具有一定創(chuàng)新意義的智力勞動成果或其他優(yōu)秀成果。授予創(chuàng)新學(xué)分的成果范圍為：公開發(fā)表作品、教學(xué)科技成果、各類競賽獎勵或名次、科研活動、課外實驗活動、社會實踐成果等。

5.武漢紡織大學(xué)。

武漢紡織大學(xué)管理學(xué)院經(jīng)過近幾年持續(xù)的探索與實踐，逐步形成了集 “紡織工程素養(yǎng)+專業(yè)基礎(chǔ)理論+專業(yè)基礎(chǔ)實踐”于一體的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先是擴(kuò)大學(xué)生在實習(xí)課程、時間和教師選擇上的自主權(quán)，在教和學(xué)兩個方面建立競爭互動機(jī)制，進(jìn)一步完善拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)制度。在保證公共基礎(chǔ)平臺課時的基礎(chǔ)上，管理學(xué)院將理論課學(xué)時設(shè)定在2450～2500個左右。其中，專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)方向必修課學(xué)時設(shè)定在750個左右，選修課學(xué)時增加到總學(xué)時的1/3，以滿足學(xué)生不同的興趣及需要。其次，學(xué)院有重點地做好學(xué)科專業(yè)建設(shè)，以學(xué)科建設(shè)為契機(jī)，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，在學(xué)科群內(nèi)形成科學(xué)的專業(yè)布局，積極拓展專業(yè)方向培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)比例。最后，利用學(xué)院科研和學(xué)科優(yōu)勢，出版、研制一批優(yōu)秀教材和CAI課件，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和理論水平。

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，該校堅持將素質(zhì)教育貫穿到實驗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)和各類課外、校外活動中，全面構(gòu)建課內(nèi)與課外、專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外、學(xué)期與假期、校內(nèi)與校外中。另外完善創(chuàng)新學(xué)分制度，發(fā)揮本科生科研基金的帶動作用，鼓勵學(xué)生參與科研活動。

6.武漢體育學(xué)院。

武漢體育學(xué)院近幾年來在不斷摸索管理類拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，目前采取的是“柔性”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，所謂“柔性”，是相對于“標(biāo)準(zhǔn)化”而言的。

在教學(xué)的理論環(huán)節(jié)，課程設(shè)置方面體現(xiàn)了夯實基礎(chǔ)、重心下移的特色。課程設(shè)置堅持“打通經(jīng)濟(jì)和管理專業(yè)基礎(chǔ)、強(qiáng)化管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)；在夯實基礎(chǔ)的同時，給予學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)”的辦學(xué)理念。

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，管理學(xué)院在校外建立了十幾個實習(xí)實踐基地和專業(yè)教學(xué)實驗室，例如“國家體育社會科學(xué)重點研究基地”、“湖北省體育產(chǎn)業(yè)研究中心”等，供學(xué)校派遣學(xué)生實習(xí)。此外，更注重組織學(xué)生參加各種社會實踐。

7.襄樊學(xué)院。

經(jīng)過多年的探索管理類拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，襄樊學(xué)院創(chuàng)建了管理類專業(yè) “2年基礎(chǔ)，1年專業(yè)，1年實踐”的“211”人才培養(yǎng)模式，將管理類專業(yè)大類培養(yǎng)、二次分流?！?11”人才培養(yǎng)模式基本內(nèi)容是：一、二年級打基礎(chǔ)，進(jìn)行通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，夯實素質(zhì)功底；三年級進(jìn)行專業(yè)方向教育，夯實專業(yè)知識和能力基礎(chǔ)；四年級進(jìn)行專業(yè)實踐和實習(xí)，提升學(xué)生實際工作能力。目前該模式取得了一定的成效，獲得了學(xué)生和社會的一致認(rèn)可，特別是與企業(yè)的聯(lián)合，不僅為企業(yè)輸送了專業(yè)人才，同時也鍛煉了學(xué)生的能力。

8.武昌理工學(xué)院。

武昌理工學(xué)院的“工商管理實驗班”于2006年成立，試點班教學(xué)計劃單列，具有針對性，著重訓(xùn)練學(xué)生的“智商、情商、膽商”和“創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力”，是實施管理類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措。該實驗班在教學(xué)中的理論課與實踐課的學(xué)時控制在1∶1左右，理論課由擁有副教授以上職稱的教師授課，專業(yè)課是具有成功經(jīng)驗的高級專業(yè)人才運(yùn)用“案例教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。

在平時的教學(xué)過程中，每逢周末，“工商管理實驗班”都要舉辦一次周末講壇。全班學(xué)生分為五組，輪流主持，并由在場學(xué)生、老師及嘉賓進(jìn)行點評，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才，培養(yǎng)一批“未來職業(yè)經(jīng)理人”。實驗班本著理論與實踐相結(jié)合的原則，充分融入成功素質(zhì)教育理念，造就了一批復(fù)合型人才。2009年7月，中國教育部公布了2009年全國先進(jìn)班集體名單，武漢科技大學(xué)中南分校（即武昌理工學(xué)院前身）05級工商管理實驗班便是當(dāng)中一員，工商管理實驗班探索出了一條成功的管理類人才培養(yǎng)模式。

本研究共調(diào)查了12所湖北省屬普通高校，各高校的調(diào)研匯總情況如表1所示。

以“重要時刻”為主題作廣告,喚醒人們在重要的時刻如:畢業(yè)、婚禮、考試等別忘記買一只Omega手表。顯而易見,直譯法用于廣告修辭翻譯,既能再現(xiàn)原文形式和內(nèi)容,保留原文風(fēng)姿風(fēng)韻,又能引進(jìn)外國廣告語言中的新鮮的東西,可謂一舉多得。

從上述8所高校管理類本科專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及表1可以看出，湖北省屬高校管理類本科專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)仍處于起步階段，只有武漢工程大學(xué)和武昌理工學(xué)院建立了管理類本科專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才的定義、評價標(biāo)準(zhǔn)、理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以及創(chuàng)新能力考核評價體系，基本上形成了自己的培養(yǎng)體系，其它高校盡管在理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或多或少涉及了一些拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，但總體上仍停留在通過組織“學(xué)生參加各種比賽”帶動管理類本科專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。這反映了湖北省屬高校管理類本科專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作沒有得到所在高校和相關(guān)院系的足夠重視，調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高校想開設(shè)管理類本科專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實驗班，但由于缺乏經(jīng)費(fèi)只好作罷。

表1 湖北省屬高校管理類本科專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)狀況

三、對地方高校管理類本科專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建議

拔尖創(chuàng)新型人才往往具有強(qiáng)烈的個性、較高的創(chuàng)造性和自主性以及實現(xiàn)自我價值的強(qiáng)烈欲望等特征，各個高校在探索管理類專業(yè)拔尖創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)模式時可以從以下幾個方面著手。

1.各個高校首先要重視管理類專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首先要從教育這個源頭抓起，努力建設(shè)有利于創(chuàng)新型人才生成的培養(yǎng)體系，要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略舉措。[7]各個高校應(yīng)該把培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才上升到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略層面，在重視理工科拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的同時，不能忽略管理類本科專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要在經(jīng)費(fèi)投入、人才引進(jìn)、教師培養(yǎng)和實驗設(shè)施建設(shè)上給予重視和支持。

2.各個高校應(yīng)該積極探索適合本校校情的管理類專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。

各個高校由于發(fā)展歷史的不同，存在著不同的優(yōu)勢學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)以及不同的人文文化，管理類專業(yè)拔尖創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合各自學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)進(jìn)行，例如武漢科技大學(xué)的前身是武漢鋼鐵學(xué)院，冶金及鋼鐵方面是其優(yōu)勢學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)，管理類專業(yè)拔尖創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)可以面向冶金及鋼鐵領(lǐng)域的行業(yè)。避免各個高校按照同一個模式培養(yǎng)管理類專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才，各個高校在培養(yǎng)管理類專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才方面應(yīng)該形成自己的特色和模式，提出各自面向行業(yè)和社會需求的管理類本科專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才的定義、評價標(biāo)準(zhǔn)、理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式以及考核評價體系，有條件的高?？梢耘e辦試驗班。

3.以管理類專業(yè)所在學(xué)院的各種研究所和研究中心為依托培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才。

4.營造鼓勵創(chuàng)新的院系環(huán)境。

管理類專業(yè)拔尖創(chuàng)新型學(xué)生的成長需要良好環(huán)境的孕育，良好環(huán)境的建立和運(yùn)行需要制度保障，管理類專業(yè)所在學(xué)院應(yīng)該建立健全拔尖創(chuàng)新型學(xué)生成長的鼓勵政策、表彰辦法和激勵制度，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，通過樹立拔尖創(chuàng)新型學(xué)生典型，大力宣傳拔尖創(chuàng)新型學(xué)生的先進(jìn)事跡，積極營造有利于拔尖創(chuàng)新型學(xué)生成長的環(huán)境氛圍。

5.積極吸取國外高校在培養(yǎng)管理類專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才方面所取得的成功經(jīng)驗。

各個高校在制定管理類專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法和模式時可以充分借鑒西方教育發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗，例如美國麻省理工學(xué)院“本科生研究機(jī)會計劃”模式、加州大學(xué)“個人專業(yè)”模式、哈佛大學(xué)“校企合作”模式、斯坦福大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)”模式、西北理工大學(xué)“辦學(xué)特色”模式以及德國和日本的成熟經(jīng)驗，將國外成功經(jīng)驗與我國的國情和校情結(jié)合起來，走出一條有自己特色的培養(yǎng)之路。

大學(xué)是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的搖籃。加快培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是世界高等教育改革發(fā)展的趨勢。高等學(xué)校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才的歷史使命。通過對湖北省省屬高校管理類本科專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研和分析，可以發(fā)現(xiàn)我們在培養(yǎng)管理類專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才方面與西方發(fā)達(dá)國家有著較大差距，加快管理類專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高等教育改革與發(fā)展的需要，也是提高高等教育質(zhì)量的重要舉措，更是使學(xué)生提高創(chuàng)新能力更好地適應(yīng)與服務(wù)社會和經(jīng)濟(jì)的需要。高等學(xué)校管理類拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要政策的支持、科學(xué)的實驗、以及不斷的完善和總結(jié)。同時，也需要吸取國外教育發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗，博采眾家之長。

[1]江澤民.江澤民文選：第三卷[M].北京：人民出版社，2006.

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[3]杜麗華，沈高峰.國外大學(xué)創(chuàng)新能力教育的分析與啟示[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2004，（4）.

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[5]王曉陽.大學(xué)社會功能的比較研究[M].北京：北京師范大學(xué)，2000.

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F713.50

A

1003-8477（2012）08-0169-04

李先江（1968—），男，武漢工程大學(xué)管理學(xué)院副教授，博士。

2010年湖北省省級教學(xué)研究項目。項目編號：2010245

責(zé)任編輯 張 豫