甘紅 張修銀▲ 張富強(qiáng)

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第九人民醫(yī)院口腔修復(fù)教研室，上海200011

口腔修復(fù)理論教學(xué)效果問卷調(diào)查研究

甘紅 張修銀▲ 張富強(qiáng)

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第九人民醫(yī)院口腔修復(fù)教研室，上海200011

目的了解口腔修復(fù)理論教學(xué)中存在的問題，以便進(jìn)一步提高理論教學(xué)的效果。方法對(duì)我教研室參與口腔修復(fù)學(xué)理論授課的11名教師和接受本門課程理論教學(xué)的2006級(jí)口腔專業(yè)7年制63名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查研究。結(jié)果83.87%學(xué)生認(rèn)為授課老師態(tài)度認(rèn)真，87.10%學(xué)生認(rèn)為授課老師知識(shí)水平高，29.03%學(xué)生認(rèn)為理論課和實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容時(shí)間銜接不合理，43.55%學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的效果欠佳，49.30%學(xué)生認(rèn)為最難懂的章節(jié)是活動(dòng)義齒，在理論授課前做到既復(fù)習(xí)又預(yù)習(xí)的學(xué)生僅為6.35%；30.77%教師對(duì)目前理論授課教學(xué)模式持肯定態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真及課堂紀(jì)律好的老師均占63.64%，56.25%老師認(rèn)為理論授課難點(diǎn)為內(nèi)容繁雜，老師認(rèn)為雙語教學(xué)最困難之處在于教師英語表達(dá)不熟練（41.67%）及學(xué)生學(xué)生難于理解和接受（50.00%），58.33%老師認(rèn)為雙語教學(xué)模式應(yīng)以中文為主英文為輔。結(jié)論口腔修復(fù)學(xué)的理論教學(xué)應(yīng)更加生動(dòng)、形象且通俗易懂。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課前預(yù)習(xí)將有益于提高聽課效果。

口腔修復(fù)學(xué)；理論教學(xué)；雙語教學(xué)

上海交通大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院有五十多年的辦學(xué)歷史，是我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育的知名學(xué)府，為我國(guó)口腔專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地之一。我校以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、理論與實(shí)踐兼優(yōu)的口腔專業(yè)人才為目標(biāo)，學(xué)生均以優(yōu)異的成績(jī)考入我校，尤其是七年制學(xué)生，更是出類拔萃。在學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)過程中，口腔修復(fù)為口腔醫(yī)學(xué)的主干課程，是三大主干課程之一，是學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)中的主要學(xué)科。目前國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)教育的主要單位都在招收培養(yǎng)七、八年制的學(xué)生，對(duì)這一部分學(xué)生，無論是從學(xué)生的素質(zhì)、教學(xué)年限，還是教學(xué)要求都應(yīng)該有別于五年制的教育。因此，主干課程的教學(xué)深度和廣度都應(yīng)該有所提高。歷年來我校也十分重視這些方面的拓展，尤其是教學(xué)改革，各大院校都十分重視，也有不少研究報(bào)道[1-3]，但無論何種教學(xué)模式，教學(xué)效果的反饋、分析、總結(jié)和評(píng)判是下一輪教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)，也是教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為教與學(xué)的主體，教師和學(xué)生是教學(xué)效果反饋的主要來源。本文就本年度2006級(jí)口腔專業(yè)7年制學(xué)生口腔修復(fù)學(xué)理論教學(xué)的師生問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析報(bào)道，以期與讀者共同探討。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2010～2011年上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第九人民醫(yī)院口腔修復(fù)教研室參與口腔修復(fù)學(xué)理論授課的11名教師

（正高3名，副高6名，講師2名）和接受口腔修復(fù)學(xué)理論教學(xué)的2006級(jí)口腔專業(yè)7年制學(xué)生63名進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.2 方法

問卷調(diào)查內(nèi)容涉及到24個(gè)方面（學(xué)生問卷14項(xiàng)，教師問卷10項(xiàng)），96個(gè)基本點(diǎn)，對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容和時(shí)間銜接、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、口腔修復(fù)學(xué)理論課的教學(xué)模式、配備的學(xué)時(shí)數(shù)、師生相互主觀評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容及教材的編排等方面的滿意度進(jìn)行了調(diào)查，答案可為單選和多選。對(duì)調(diào)查結(jié)果采用Excel軟件進(jìn)行分析處理。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

2.1.1 學(xué)生對(duì)理論授課教學(xué)模式的評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為理論授課教學(xué)模式合理和一般的學(xué)生分別為37.10%、58.06%，評(píng)價(jià)理論課內(nèi)容與所配備的學(xué)時(shí)數(shù)是否適合方面，認(rèn)為正好、過多、過少和其他的學(xué)生分別占54.84%、16.13%、27.42%和1.61%；認(rèn)為所用教材內(nèi)容編排很好、一般、不合理的學(xué)生分別為17.74%、53.23%、27.42%；認(rèn)為理論課和實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容時(shí)間銜接很好、一般、合理、其他的學(xué)生分別為11.29%、56.45%、29.03%和3.23%。見表1。

2.1.2 學(xué)生對(duì)授課老師的評(píng)價(jià)認(rèn)為授課老師態(tài)度認(rèn)真和授課老師的知識(shí)水平高的學(xué)生分別高達(dá)83.87%和87.10%；認(rèn)為授課老師的授課條理、重難點(diǎn)講解清楚及授課老師講解易懂、授課內(nèi)容豐富的學(xué)生分別為53.23%、35.48%、24.19%、37.70%。雙語教學(xué)方面：認(rèn)為雙語教學(xué)效果好的學(xué)生僅為12.90%。見表1。

2.1.3 學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)生在理論授課前預(yù)習(xí)占4.76%，課后復(fù)習(xí)占69.84%，既預(yù)習(xí)又復(fù)習(xí)占6.35%，其他（主要為偶爾復(fù)習(xí)或不復(fù)習(xí)）占19.05%。學(xué)生認(rèn)為最難懂章節(jié)首選活動(dòng)義齒，其次為全口義齒。學(xué)生希望理論課增加的內(nèi)容應(yīng)通俗易懂，占50.00%，其次為趣味性，占34.72%。見表1。

2.2 授課教師問卷調(diào)查結(jié)果

2.2.1 教師對(duì)理論授課教學(xué)模式的評(píng)價(jià)教師認(rèn)為理論授課教學(xué)模式合理和一般的分別為30.77%、30.77%；評(píng)價(jià)理論課內(nèi)容與所配備的學(xué)時(shí)數(shù)是否適合方面，教師認(rèn)為正好、過多、過少和其他者分別為81.82%、0、9.09%和9.09%；認(rèn)為教材編排好、準(zhǔn)確性高、內(nèi)容豐富和其他的教師分別為0、6.67%、40.0%和53.33%。教師對(duì)目前授課形式認(rèn)為很好者僅占8.33%。見表2。

2.2.2 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)63.64%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真和課堂紀(jì)律好。見表2。

2.2.3 教師對(duì)教學(xué)的體會(huì)教師認(rèn)為理論授課難點(diǎn)：內(nèi)容繁雜占56.25%，內(nèi)容枯燥占31.25%。雙語教學(xué)方面：教師認(rèn)為雙語教學(xué)模式應(yīng)以中文為主英文為輔，占58.33%，認(rèn)為雙語教學(xué)最困難之處在于英語表達(dá)不熟練者占41.67%，認(rèn)為學(xué)生難于理解和接受者占50.00%。見表2。

3 討論

從本研究調(diào)查結(jié)果可看出，師生對(duì)口腔修復(fù)教學(xué)管理模式均有期待更完善的愿望。教師希望管理層更多的重視教育，把精力更多地投入教育中，希望給教師系統(tǒng)的培訓(xùn)，以統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；希望管理層不僅僅是指揮，還應(yīng)更好地給予統(tǒng)籌、策劃，有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確的目標(biāo)，在一定的框架內(nèi)讓教師發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)和積極性。師生對(duì)理論課內(nèi)容與所配備的學(xué)時(shí)數(shù)都比較肯定，學(xué)生認(rèn)為需要改進(jìn)的是實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容應(yīng)安排在理論課授課后。筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容先于理論課，如果學(xué)生能做到充分的預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)課上老師能以小講課的形式對(duì)相關(guān)知識(shí)理順的話，不但不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)課的效果，還能更好地幫助理論課的理解。對(duì)所用教材內(nèi)容的編排上，師生均認(rèn)為有待改進(jìn)。教師認(rèn)為部分知識(shí)準(zhǔn)確性不夠，有些關(guān)鍵問題闡述不夠清楚，個(gè)別地方前后矛盾，有些章節(jié)可適當(dāng)調(diào)整，如適當(dāng)增加全瓷、貼面等部分內(nèi)容。教材要傳承經(jīng)典的理論，因口腔修復(fù)學(xué)內(nèi)容比較繁雜，要加強(qiáng)撰寫、編排的條理性。

表1 接受口腔修復(fù)學(xué)理論授課的63名學(xué)生問卷調(diào)查情況（%）

表2 口腔修復(fù)學(xué)理論授課11位教師問卷調(diào)查情況（%）

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)授課老師的態(tài)度和授課老師的知識(shí)水平及授課條理均持肯定的態(tài)度，分別為83.87%、87.10%和53.23%，而教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生課堂紀(jì)律也比較滿意，均為63.64%，說明我校的教師整體素質(zhì)較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀上想學(xué)好的愿望也較強(qiáng)烈。學(xué)生對(duì)教師授課難點(diǎn)的講解以及授課內(nèi)容的豐富性上期望值較高?？谇恍迯?fù)學(xué)是口腔專業(yè)7年制學(xué)生大學(xué)第4年上學(xué)期學(xué)習(xí)的課程，也是學(xué)生歷年反映最難學(xué)的課程。它涉及到口腔材料（金屬、陶瓷、塑料等）和許多工藝（鑄造、鍛造、陶瓷燒結(jié)、塑料成型、打磨拋光等）、口腔解剖生理、口腔生物力學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)（CAD/CAM）等多學(xué)科。較其他臨床專業(yè)課程而言，本門學(xué)科與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的聯(lián)系相對(duì)較少，因而學(xué)生前期學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)本門學(xué)科的學(xué)習(xí)幫助較少。學(xué)生需要學(xué)習(xí)許多新知識(shí)、新技術(shù)，所涉及的知識(shí)內(nèi)容繁雜、枯燥，對(duì)于初次接觸本門學(xué)科的學(xué)生而言，缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以在短時(shí)間內(nèi)吸收消化。因此，形象、生動(dòng)、通俗易懂地授課十分重要，同時(shí)應(yīng)注意在豐富、繁雜的內(nèi)容之中，突出重、難點(diǎn)的講解。對(duì)于增加形象、通俗的教學(xué)方面，教師可多運(yùn)用臨床病例照片和錄像等資料，增加直觀性讓學(xué)生易于理解。對(duì)于增加授課的生動(dòng)趣味性方面，教師可運(yùn)用動(dòng)畫、模型等技術(shù)。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂的教學(xué)效果，提倡啟發(fā)式教學(xué)，減少灌輸式教學(xué)，采取多種教學(xué)模式[4-11]，開啟學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，將大大提高課堂教學(xué)效果。

學(xué)生對(duì)中英雙語課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)較低，持肯定者僅為12.90%，而大多數(shù)教師認(rèn)為雙語教學(xué)模式應(yīng)為中文為主英文為輔，占58.33%；教師認(rèn)為雙語教學(xué)最困難之處在于學(xué)生難于理解和接受，占50.00%，其次為教師英語表達(dá)不熟練，占41.67%。所以對(duì)于學(xué)生來說，首先應(yīng)該提高自己的英語水平，其次做到課前預(yù)習(xí)，因?yàn)槔碚撜n上很多生疏的專業(yè)單詞平時(shí)很難碰到，如果不預(yù)先熟悉的話，上課時(shí)很難消化。而本調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在課前能做到預(yù)習(xí)的僅為4.76%，這方面很有必要引起的學(xué)生重視并改進(jìn)。而對(duì)于教師來說，提高英語表達(dá)能力，并使課程通俗易懂，也需要教師的共同努力。中英雙語課程的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)英語基礎(chǔ)，以學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容為目的，輔以提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。

綜上所述，口腔修復(fù)學(xué)的理論教學(xué)應(yīng)更加生動(dòng)、形象且通俗易懂；學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課前預(yù)習(xí)將有益于提高聽課效果。

志謝

本項(xiàng)調(diào)查研究獲得上海市高等教育委員會(huì)上海市第三期本科教育高地建設(shè)項(xiàng)目（滬教委高[2008]73號(hào)）的子項(xiàng)目和中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)及中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目（醫(yī)教通[2011]09號(hào)）資助和上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院口腔修復(fù)教研室全體教師及上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院06級(jí)口腔專業(yè)7年制全體學(xué)生的大力支持，在此深表感謝！

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Questionnaire survey research of the effect of prosthodontics theory education

GAN HongZHANG Xiuyin▲ZHANG Fuqiang
Teaching and Research Section of Prosthodontics,the 9th People's Hospital Affiliated to School of Medicine of Shanghai Jiaotong University,Shanghai200011,China

Objective To understand the problems of prosthodontic theory education,in order to promote the teaching efficiency.Methods The questionnaires were distributed to 11 teachers participated in prosthodontic theory education in our teaching and research section and 63 medical undergraduates major in stomatology of seven-years program.Results The results indicated that 83.87%of the students felt the teachers'attitude was serious and 87.10%of the students thought the teachers had high level of professional knowledge.In contrast,29.03%of students complained there was lower connection between theory course and laboratory course.43.55%of the students considered bilingual education was ineffective.The chapter of removable denture was the hardest chapter to understand by 49.30%of the students.Only 6.35%of students previewed lessons before class and reviewed lessons after class.Meanwhile,30.77%of the teachers had a positive attitude to current theory teaching model.63.64%of the teachers were reported satisfaction with students'attitude to learning and their classroom discipline.56.25%of the teachers felt the content of theory education was complicated and multifarious. And the difficulty of bilingual education was teachers'unskillful expression in English(41.67%)and student's lower ability of understanding(50.00%).58.33%of the teachers considered bilingual education should be used mainly in Chinese. Conclusion Prosthodontic theory education needs more vivid and understandable.Meanwhile,it's very important to mobilize students'learning initiation and preview the lessons before class,which will be beneficial to promote the teaching efficiency.

Prosthodontics;Theory education;Bilingual education

R642.0

C

1673-7210（2012）06（a）-0128-03

2012-02-14本文編輯：程銘）

上海市高等教育委員會(huì)上海市第三期本科教育高地建設(shè)項(xiàng)目（滬教委高[2008]73號(hào)）的子項(xiàng)目《口腔修復(fù)教學(xué)效果調(diào)查》；中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)及中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目（醫(yī)教通[2011]09號(hào)）。

甘紅（1965.7-），女，本科，副主任醫(yī)師；研究方向：口腔醫(yī)學(xué)教育?！?/p>