蔣校輝，李建明

（湖南工程學(xué)院工程訓(xùn)練中心，湖南湘潭411101）

論數(shù)控仿真軟件教學(xué)改革

蔣校輝，李建明

（湖南工程學(xué)院工程訓(xùn)練中心，湖南湘潭411101）

結(jié)合湖南工程學(xué)院數(shù)控學(xué)習(xí)教學(xué)案例，分析了數(shù)控仿真軟件在實(shí)習(xí)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，探討了數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中出現(xiàn)的刀具、工藝、安全等具體問(wèn)題，提出了教學(xué)改進(jìn)方案，力求提高學(xué)院的數(shù)控教學(xué)水平。

數(shù)控仿真軟件；數(shù)控實(shí)習(xí)；數(shù)控教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)化、全球化，高校人才培養(yǎng)的理念也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)人才素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。以先進(jìn)技術(shù)訓(xùn)練為龍頭，引導(dǎo)創(chuàng)意思維為主線，貫徹多學(xué)科集成思想，在與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平相適應(yīng)的平臺(tái)上培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生建立具有大工程背景的知識(shí)結(jié)構(gòu)已成為學(xué)校教育改革的重點(diǎn)，而先進(jìn)制造技術(shù)教學(xué)中的數(shù)控實(shí)踐教學(xué)更被列為重中之重［1］。教學(xué)中，學(xué)生在數(shù)控機(jī)床上直接進(jìn)行操作練習(xí)，容易因?yàn)檎`操作造成數(shù)控設(shè)備的損壞。另外由于數(shù)控機(jī)床（特別是數(shù)控銑床和加工中心）是高技術(shù)、高價(jià)格的產(chǎn)品，許多應(yīng)用型本科院校及高職院校因資金困難無(wú)法購(gòu)置大量數(shù)控機(jī)床來(lái)供學(xué)生實(shí)習(xí)用。因此，探索一種“見(jiàn)效快、投入少、學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)”的教學(xué)模式勢(shì)在必行，在數(shù)控實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用仿真軟件輔助教學(xué)是解決這一問(wèn)題的重要途徑［2］。

計(jì)算機(jī)數(shù)控仿真是應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)數(shù)控加工操作過(guò)程進(jìn)行模擬仿真的一門(mén)新技術(shù)。它是采用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的手段對(duì)加工走刀和零件切削過(guò)程進(jìn)行模擬，具有快速、仿真度高、成本低等優(yōu)點(diǎn)。數(shù)控仿真系統(tǒng)可以模擬實(shí)際設(shè)備加工環(huán)境及其工作狀態(tài)，為驗(yàn)證數(shù)控程序的可靠性、防止干涉和碰撞的發(fā)生以及預(yù)測(cè)加工過(guò)程提供了強(qiáng)有力的工具。該技術(shù)面向?qū)嶋H生產(chǎn)過(guò)程的機(jī)床仿真操作，加工過(guò)程三維動(dòng)態(tài)的逼真再現(xiàn)，能使每一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)控加工建立感性認(rèn)識(shí)，可以反復(fù)動(dòng)手進(jìn)行數(shù)控加工操作，有效解決了因數(shù)控設(shè)備昂貴和安全風(fēng)險(xiǎn)很難做到每位學(xué)生“一人一機(jī)”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，在培養(yǎng)全面熟練掌握數(shù)控加工技術(shù)的實(shí)用型技能人才方面發(fā)揮了顯著作用［3］。當(dāng)前國(guó)內(nèi)較為流行的仿真軟件有南京斯沃、北京斐克、上海宇龍等數(shù)控加工仿真軟件。這些軟件一般都具有數(shù)控加工過(guò)程的三維顯示和模擬真實(shí)機(jī)床的仿真操作的功能。

湖南工程學(xué)院工程訓(xùn)練中心采購(gòu)數(shù)控仿真軟件和計(jì)算機(jī)，組建數(shù)控編程及仿真機(jī)房，數(shù)控實(shí)習(xí)教師研究探討數(shù)控仿真教學(xué)，在原來(lái)數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了有益的嘗試。

一 使用數(shù)控仿真軟件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

目前，湖南工程學(xué)院數(shù)控實(shí)習(xí)教研室結(jié)合其他高校數(shù)控實(shí)踐教學(xué)方式，根據(jù)工程訓(xùn)練中心實(shí)際情況及特點(diǎn)，采用數(shù)控實(shí)習(xí)“理論教學(xué)—仿真教學(xué)—加工操作”教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)在引進(jìn)仿真教學(xué)以來(lái)，學(xué)生反映學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)效率高。與沒(méi)有使用數(shù)控仿真軟件教學(xué)之前，有著顯著的區(qū)別。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)成果顯著

以前數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師通常在講解數(shù)控基礎(chǔ)知識(shí)（數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)、原理、編程代碼等）后，再到數(shù)控機(jī)床前講解機(jī)床操作。由于師資力量及數(shù)控機(jī)床有限，通常15位甚至更多學(xué)生聽(tīng)一位數(shù)控指導(dǎo)教師講解。學(xué)生人數(shù)多加上數(shù)控機(jī)床現(xiàn)場(chǎng)噪音大，教學(xué)效果較差。這樣的教學(xué)方式往往不能夠保證每一位學(xué)生都能掌握所學(xué)內(nèi)容。數(shù)控加工仿真軟件教學(xué)可以在多媒體教室講授，數(shù)控仿真軟件的網(wǎng)絡(luò)功能，可以實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)教學(xué)，教師可以在大屏幕上演示其教學(xué)內(nèi)容，讓所有學(xué)生都能清楚地觀看并進(jìn)行數(shù)控機(jī)床操作步驟的模仿，同時(shí)教師也可以在自己屏幕上看到每個(gè)學(xué)生的操作情況，通過(guò)實(shí)時(shí)數(shù)控仿真教學(xué)情況的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，數(shù)控仿真教學(xué)中邊學(xué)邊做、邊教邊學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)靈活輕松。目前高等院校學(xué)生電腦普及率非常高，將數(shù)控仿真引入教學(xué)后，學(xué)生便有了更多的練習(xí)時(shí)間，既可以在學(xué)校機(jī)房練習(xí)，也可以在自己的電腦上安裝數(shù)控機(jī)床仿真軟件練習(xí)，并將遇到的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，或與周?chē)瑢W(xué)商討，最后將解決不了的問(wèn)題再帶到課堂向老師請(qǐng)教，使學(xué)習(xí)不再局限在課堂之內(nèi)，教學(xué)效果明顯［4］。

圖1 數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)模式圖

（二）提高機(jī)床操作安全性

數(shù)控仿真系統(tǒng)使用時(shí)，由于是在虛擬環(huán)境中進(jìn)行數(shù)控機(jī)床操作和加工，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的誤操作而損壞機(jī)床，不存在機(jī)床安全事故。以往在進(jìn)行數(shù)控實(shí)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生因?yàn)槭堑谝淮尾僮鳈C(jī)床，心情緊張或之前沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，導(dǎo)致手工操作失誤，從而造成工件與刀具相撞。另外還有部分學(xué)生因?yàn)榫幊体e(cuò)誤、對(duì)刀錯(cuò)誤，也容易造成安全事故。由于數(shù)控加工仿真系統(tǒng)與數(shù)控機(jī)床操作系統(tǒng)具有相同或相似的面板和按鍵功能，仿真系統(tǒng)在模擬數(shù)控加工操作過(guò)程時(shí)，即使出現(xiàn)人為編程或?qū)Φ兜炔僮魇д`也不會(huì)危及數(shù)控機(jī)床和學(xué)生的人身安全。

（三）提供多種數(shù)控機(jī)床和數(shù)控系統(tǒng)，節(jié)省教學(xué)設(shè)備投資，減少材料消耗

目前市場(chǎng)上的數(shù)控仿真軟件大都包括了我國(guó)數(shù)控加工中常見(jiàn)的數(shù)控機(jī)床和主流的數(shù)控系統(tǒng)。數(shù)控教學(xué)時(shí)可根據(jù)需要選擇相應(yīng)的機(jī)床和系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，提高學(xué)生對(duì)不同數(shù)控系統(tǒng)及不同數(shù)控機(jī)床的適應(yīng)能力。目前一臺(tái)數(shù)控機(jī)床少則幾萬(wàn)元，多則幾十萬(wàn)上百萬(wàn)，特別是高端加工中心更是達(dá)到成百上千萬(wàn)元，如果數(shù)控機(jī)床的操作訓(xùn)練完全依賴高等院校自行采購(gòu)的數(shù)控機(jī)床進(jìn)行實(shí)習(xí)，會(huì)造成設(shè)備投入過(guò)大，材料消耗過(guò)多，并且設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)不易的問(wèn)題。當(dāng)然，另一方面是如果數(shù)控機(jī)床種類(lèi)和數(shù)量達(dá)不到要求，則無(wú)法進(jìn)行普及性數(shù)控實(shí)踐性教學(xué)，很難培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型本科復(fù)合型人才［5］。將數(shù)控仿真軟件應(yīng)用于教學(xué)，部分?jǐn)?shù)控機(jī)床實(shí)習(xí)操作和加工訓(xùn)練可以在數(shù)控仿真系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)，減少了在數(shù)控機(jī)床設(shè)備上的資金投入和工件材料的消耗，從而降低了教學(xué)成本。

二 使用數(shù)控仿真軟件的不足

數(shù)控仿真軟件的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的數(shù)控理論、實(shí)習(xí)教學(xué)模式，方便了教師的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量較傳統(tǒng)教學(xué)模式有了顯著提高。但數(shù)控仿真教學(xué)也有一定的局限性，數(shù)控仿真教學(xué)，在仿真軟件操作與實(shí)際數(shù)控機(jī)床操作存在差別、數(shù)控仿真軟件尚不完善、數(shù)控刀具及加工工藝認(rèn)識(shí)和數(shù)控機(jī)床維護(hù)保養(yǎng)存在一些問(wèn)題：

（一）數(shù)控機(jī)床操作安全問(wèn)題

由于數(shù)控仿真軟件與實(shí)際數(shù)控機(jī)床存在差異，如果只學(xué)會(huì)數(shù)控仿真軟件操作，而數(shù)控機(jī)床操作實(shí)踐少的話，部分學(xué)生在操作加工時(shí)易操作失誤出現(xiàn)人為撞刀等安全事故。例如：在仿真軟件的數(shù)控機(jī)床手輪是用鼠標(biāo)操作，刀具撞到工件上，在虛擬狀態(tài)中不會(huì)出現(xiàn)刀具撞飛安全事故。但在真實(shí)數(shù)控機(jī)床操作時(shí)，學(xué)生在使用JOG或手輪時(shí)，注意力沒(méi)有集中在刀具上，而是眼睛看著顯示屏幕，或者將手輪倍率調(diào)的過(guò)大（100和1000兩個(gè)檔位），極易發(fā)生刀具與工件、卡盤(pán)、尾架等相撞，并有可能造成安全事故。另外，隨著機(jī)床更新?lián)Q代不斷加快，部分仿真軟件不可能將所有機(jī)床操作面板及操作運(yùn)行方式納入其中，因此懂?dāng)?shù)控仿真軟件操作并不代表就會(huì)操作實(shí)際數(shù)控機(jī)床。

（二）數(shù)控仿真軟件尚不完善

目前數(shù)控仿真軟件尚不完善，F(xiàn)ANUC、SIEMENS系統(tǒng)數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑及加工中心數(shù)控系統(tǒng)指令與數(shù)控仿真軟件指令運(yùn)行并不完全一致，循環(huán)編程指令甚至還存在錯(cuò)誤等；另外數(shù)控仿真軟件在執(zhí)行較復(fù)雜工件操作加工時(shí)，指令運(yùn)行緩慢，工件三維加工仿真差，有的內(nèi)容尚未設(shè)計(jì)出來(lái)；在電腦操作系統(tǒng)進(jìn)行多任務(wù)處理時(shí)，數(shù)控仿真系統(tǒng)因運(yùn)行不穩(wěn)定經(jīng)常崩潰；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，因操作系統(tǒng)不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)鏈接等軟故障會(huì)導(dǎo)致堵塞、斷線等錯(cuò)誤。數(shù)控仿真教學(xué)中，仿真軟件的缺陷和不足會(huì)使學(xué)生情緒激動(dòng)和急躁，從而出現(xiàn)亂按鍵盤(pán)、亂點(diǎn)鼠標(biāo)等誤操作，使軟件產(chǎn)生更多問(wèn)題乃至電腦操作系統(tǒng)崩潰。

（三）刀具、數(shù)控加工工藝的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

數(shù)控仿真軟件只是工件加工過(guò)程的模擬并非是真實(shí)加工過(guò)程，學(xué)生在應(yīng)用數(shù)控仿真系統(tǒng)進(jìn)行編程與操作訓(xùn)練時(shí)，往往容易忽視切削三要素：進(jìn)給量的選擇、背吃刀量、切削速度以及零件的裝夾，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)沒(méi)有直觀印象；選用時(shí)不弄清楚每把刀具具體作用只看外形，加上數(shù)控仿真系統(tǒng)中刀具多，從而影響零件加工的工藝分析，無(wú)法編制正確的數(shù)控加工程序，經(jīng)常發(fā)生蹦刃、撞刀、一刀成型等錯(cuò)誤［6］。

（四）維護(hù)、保養(yǎng)數(shù)控機(jī)床的意識(shí)淡漠

數(shù)控機(jī)床要進(jìn)行維護(hù)和保養(yǎng)，然而在仿真教學(xué)中不存在維護(hù)和保養(yǎng)問(wèn)題，即使出現(xiàn)問(wèn)題只需將操作系統(tǒng)、仿真軟件在電腦中重啟便可解決。學(xué)生在數(shù)控仿真教學(xué)中形成關(guān)機(jī)重啟解決問(wèn)題習(xí)慣，缺乏對(duì)數(shù)控機(jī)床維護(hù)和保養(yǎng)觀念。部分學(xué)生在數(shù)控機(jī)床操作時(shí)，不按數(shù)控機(jī)床操作規(guī)程任意按鍵，就像在數(shù)控仿真機(jī)房做仿真練習(xí)一樣，經(jīng)常導(dǎo)致發(fā)生數(shù)控機(jī)床產(chǎn)生刀具與工件相撞、刀架走到極限位置等故障，并且在下課后，經(jīng)常忘記清潔打掃數(shù)控機(jī)床。

三 改進(jìn)教學(xué)方案

上述教學(xué)問(wèn)題是數(shù)控仿真軟件特點(diǎn)及缺陷造成的。這些缺陷與不足的存在但不影響仿真軟件的使用，不能因?yàn)榉抡孳浖娜秉c(diǎn)就放棄它的教學(xué)優(yōu)越性。針對(duì)數(shù)控仿真教學(xué)的部分問(wèn)題，提出以下改進(jìn)教學(xué)方案。

（一）數(shù)控機(jī)床操作與仿真教學(xué)交替進(jìn)行

理論課后學(xué)生沒(méi)有接觸真實(shí)機(jī)床，進(jìn)行仿真教學(xué)，沒(méi)有一定的感性直觀認(rèn)識(shí)，改為在仿真教學(xué)過(guò)程中穿插現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。教師應(yīng)首先明確仿真軟件與實(shí)際機(jī)床的區(qū)別，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互比較，加深學(xué)生理解記憶真實(shí)數(shù)控機(jī)床與仿真軟件的區(qū)別，認(rèn)識(shí)到仿真軟件的不足，不能完全依賴仿真軟件。另外仿真軟件使用要適度，仿真軟件主要用于熟悉面板操作等教學(xué)內(nèi)容，在數(shù)控實(shí)習(xí)中占的比例為20%－30%，其余教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐操作為主。要求學(xué)生在正式操作數(shù)控機(jī)床前，將自己編好的程序代碼，輸入到仿真軟件中模擬加工。觀察零件加工，判斷數(shù)控程序錯(cuò)誤，確保仿真校驗(yàn)無(wú)誤后，再將正確程序輸入數(shù)控機(jī)床中，方可到數(shù)控機(jī)床上實(shí)際加工。該流程可在數(shù)控機(jī)房進(jìn)行，也可由學(xué)生在宿舍用電腦自行完成，既節(jié)省了數(shù)控機(jī)床操作的輔助時(shí)間，又減少了加工中出錯(cuò)率，提高了加工安全性，并使得學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

工程訓(xùn)練中心數(shù)控教研室目前從事教學(xué)所用的是SIEMENS802C系統(tǒng)，只是社會(huì)上常用數(shù)控系統(tǒng)中的一種。這就要求學(xué)生在機(jī)床操作加工后，學(xué)習(xí)FANUC等其它系統(tǒng)，因此還需要安排其它數(shù)控系統(tǒng)仿真教學(xué)。

改進(jìn)后數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)模式為首先進(jìn)行理論教學(xué)，其中在教室集中講授數(shù)控工藝、數(shù)控編程代碼等，然后進(jìn)入仿真教學(xué)1環(huán)節(jié)，主要講解數(shù)控機(jī)床面板操作及機(jī)床手動(dòng)操作，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)情況與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)1環(huán)節(jié)中穿插教學(xué)進(jìn)行，其中現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)按小組（10－15人）講授機(jī)床結(jié)構(gòu)、面板操作，既加深學(xué)生對(duì)機(jī)床印象，又能使其理解仿真與實(shí)際的區(qū)別。這既能提高學(xué)生人機(jī)比例，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。之后進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)2，教師講授數(shù)控機(jī)床對(duì)刀原理和方法，這是數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生具體情況，讓學(xué)生將編制好的程序在仿真教學(xué)2環(huán)節(jié)中檢驗(yàn)、加工。時(shí)間少的專(zhuān)業(yè)跳過(guò)這環(huán)節(jié)，讓教師參與檢驗(yàn)。最后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)3，即根據(jù)檢驗(yàn)好的程序進(jìn)行加工。仿真教學(xué)3環(huán)節(jié)——其它數(shù)控系統(tǒng)根據(jù)具體專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)安排（見(jiàn)圖2）。

（二）結(jié)合專(zhuān)業(yè)針對(duì)性講授數(shù)控知識(shí)

講授機(jī)床結(jié)構(gòu)、編程代碼、數(shù)控工藝、刀具等數(shù)控理論知識(shí)，切記在課堂生搬硬套，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況講解，比如機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)踐的重點(diǎn)則是讓學(xué)生體會(huì)到，數(shù)控機(jī)床的最大特點(diǎn)就是能加工具有復(fù)雜形面的零件，生產(chǎn)效率高、質(zhì)量好。在編制程序時(shí)，會(huì)使用輪廓和螺紋循環(huán)指令及調(diào)用子程序，側(cè)重講解工藝及刀具知識(shí)，有條件的積極講解數(shù)控仿真軟件中不同數(shù)控系統(tǒng)，并交由學(xué)生盡可能多從圖紙的工藝性分析到編程加工的仿真及操作練習(xí)。對(duì)電氣專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則著重說(shuō)明數(shù)控機(jī)床離不開(kāi)自動(dòng)控制，特別是在現(xiàn)代制造業(yè)中所采用的CIMS、FMS等現(xiàn)代化自動(dòng)生產(chǎn)線，數(shù)控機(jī)床是基本單元，靠自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等各種新技術(shù)把這些基本單元聯(lián)系起來(lái)。有條件的講解數(shù)控仿真維修軟件，嘗試維修簡(jiǎn)單電氣故障。講解結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，自主學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)［6］。

圖2 改進(jìn)后的數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)模式圖

（三）加強(qiáng)管理重視安全教育

在數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中要加強(qiáng)管理，在機(jī)床現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際講授機(jī)床保養(yǎng)與維護(hù)及安全知識(shí)，規(guī)范數(shù)控機(jī)床操作，并以文字書(shū)面方式分發(fā)告知學(xué)生，并讓學(xué)生簽字確認(rèn)，讓學(xué)生充分理解實(shí)際數(shù)控機(jī)床操作與數(shù)控仿真軟件操作的不同；將每一臺(tái)機(jī)床的任務(wù)分配到學(xué)生，落實(shí)機(jī)床維護(hù)的負(fù)責(zé)人，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的機(jī)床保養(yǎng)與維護(hù)安全知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)精神和細(xì)致作風(fēng)。

四 結(jié) 語(yǔ)

將數(shù)控仿真軟件運(yùn)用于數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)，尚處于研究探索階段，該教學(xué)方法既有顯著的優(yōu)點(diǎn)，又存在某些隱患。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極思考產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)主動(dòng)采取應(yīng)對(duì)措施，完善仿真訓(xùn)練與實(shí)際機(jī)床操作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮數(shù)控仿真教學(xué)的最佳效果［7］。

［1]王彥章．?dāng)?shù)控仿真軟件在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（15）．

［2]黃鳳岐．?dāng)?shù)控仿真技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用［J］．科教文匯，2009（19）．

［3]百度百科．?dāng)?shù)控仿真［EB/OL］．http：//baike．baidu．com/view/4039920．htm．2010．9．

［4]吳明職．?dāng)?shù)控仿真軟件在教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)思考［J］．現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（2）．

［5]藺 毅．?dāng)?shù)控仿真軟件在教學(xué)中的若干問(wèn)題［J］．現(xiàn)代企業(yè)文化，2009（3）．

［6]蔣校輝．?dāng)?shù)控仿真軟件實(shí)習(xí)教學(xué)改革初探［J］．新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）．

［7]陽(yáng) 濤．?dāng)?shù)控仿真軟件在教學(xué)中的應(yīng)用［J］．現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備，2011（2）．

On the Teaching Reform of NC Simulation Software

JIANG Xiao－h(huán)ui，LI Jian－ming
（Engineering Training Center，Hunan Institute of Engineering，Xiangtan 411101，China）

Based on the case of the practice teaching in Hunan Institute of Engineering，this paper analyzes the advantages and disadvantages of NC simulation software in the practice teaching．Some specific problems about tools，technology and safety in the practice teaching are discussed，and the teaching reform is proposed to improve the teaching effect．

NC simulation software；NC practice；NC teaching

G642

A

1671－1181（2012）02－0118－04

2011－12－08

蔣校輝（1974－），男，湖南邵陽(yáng)人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：機(jī)械制造及數(shù)控仿真。